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所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教学中具有较强的指导作用。语文教师写下水文一方面通过各种形式的练笔，可以提高自己的写作水平。另一方面，教师写下水文的过程，头脑中就建构了作文的过程，教师能够品尝作文的甘苦，取得切实的经验，从而更有针对性地指导学生写作，激发学生的学习兴趣，提高作文点评的质量。
一、下水文应具有的特点
第一、直观性。直观性是“下水文”的突出特性。由于“下水文”所选材料是学生身边的事物，其语言也是学生口吻。因此决定了“下水文”具有鲜明的直观性。心理学认为，小学生仍处于直观学习占主导地位的階段，小学生需要直观性的形式。教师写“下水文”，利用其直观性，有利于学生学习书面语言。
第二、易接受性。 “下水文”是按学生的认识水平和能力选材，组织材料，并要符合学生的身心发展规律和实际情感。因此，“下水文”具有很强的易接受性。其次，教师所用的语言贴切、朴实，绝大部分是学生学过的词语句子，无矫揉造作，学生容易理解并接受。再次，学生本身具有“向师性”，对于自己老师写的文章有极大的兴趣。
第三、较强的针对性。这也是与其它一般性范文的区别所在。教师是自己学生的教师，学生是教师自己的学生。教师了解学生的知识结构、现状，学生有什么、缺什么，教师心里有数， “下水文”就自然具有一定的针对性。针对自己学生作文的实际情况，有目的的服务于作文
二 何时“下水”
我们应该注意到，如果下水文示范不当，容易产生负面影响，应尽力避免。
1、出示下水文的时机要恰当
下水文呈现的时机，不妨分为“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。
作前点拨引路。“下水”作文安排在学生作文之前，就可能有一半以上学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就成了束缚学生思维的一条绳索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的创造力和想象力可能无法发挥，起不到应有的作用。但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文，如书信、读后感、建议书等应用文，因为它们有一些格式或写法上的要求，初学时，宜在学生写作前出示下水文，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，使他们易于动手。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，教师不妨采取“作前下水”的方式。师生在围绕话题（或半开放的命题）展开讨论后，将自己的下水文读给学生听。因为此类作文一般以其中的某个话题为中心，写作的空间非常之大。教师的下水，只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维，以达到“反三”的目的。
作中点拨化难。这个作用主要用于内容统一并且比较难写的习作。学生写这类习作时，常常写不具体，表达不出自己的真实感受，有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。这时要求学生把写好的部分读出来，把尚在构思的后一部分进行口述，让学生在互相交流、互相启迪中取长补短。老师根据学生所暴露的问题，朗读下水文的部分句子或一两个段落，便于学生借鉴。这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。
作后提高鉴赏。下水文还可以在学生作文后出示，也就是在讲评时呈现给学生。修改习作中，教师发现、归纳学生的问题，对其中的优点缺点了如指掌，再“下水”，讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不足，做到有的放矢，启发学生修改、提高。比如写人的文章，学生往往不知如何选材，当学生作文中出现以下现象：内容与题目要求不符;照搬照抄;凭空捏造;选择的材料不够典型等。这时，为了突破选材的难点，教师呈现“下水文”，就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用。
2、下水文的形式要多样化
下水文并非都是一篇完整的佳作，它还可以是一个开头或结尾，或是一个重点段落……这要根据作文的具体要求和学生中存在的问题来确定。
总之，教师下水作文是一把双刃剑，用得好，能激发学生的参与热情，提高学生的习作水平;若用得不好，则会抑制学生的创新思维，阻碍学生作文能力的发展。
一、下水文应具有的特点
第一、直观性。直观性是“下水文”的突出特性。由于“下水文”所选材料是学生身边的事物，其语言也是学生口吻。因此决定了“下水文”具有鲜明的直观性。心理学认为，小学生仍处于直观学习占主导地位的階段，小学生需要直观性的形式。教师写“下水文”，利用其直观性，有利于学生学习书面语言。
第二、易接受性。 “下水文”是按学生的认识水平和能力选材，组织材料，并要符合学生的身心发展规律和实际情感。因此，“下水文”具有很强的易接受性。其次，教师所用的语言贴切、朴实，绝大部分是学生学过的词语句子，无矫揉造作，学生容易理解并接受。再次，学生本身具有“向师性”，对于自己老师写的文章有极大的兴趣。
第三、较强的针对性。这也是与其它一般性范文的区别所在。教师是自己学生的教师，学生是教师自己的学生。教师了解学生的知识结构、现状，学生有什么、缺什么，教师心里有数， “下水文”就自然具有一定的针对性。针对自己学生作文的实际情况，有目的的服务于作文
二 何时“下水”
我们应该注意到，如果下水文示范不当，容易产生负面影响，应尽力避免。
1、出示下水文的时机要恰当
下水文呈现的时机，不妨分为“作前下水”“作中下水”以及“作后下水”。
作前点拨引路。“下水”作文安排在学生作文之前，就可能有一半以上学生跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文就成了束缚学生思维的一条绳索，孩子的注意力集中在模仿上，自身的创造力和想象力可能无法发挥，起不到应有的作用。但是对于学生以前没写过或写得较少的类型的作文，如书信、读后感、建议书等应用文，因为它们有一些格式或写法上的要求，初学时，宜在学生写作前出示下水文，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，使他们易于动手。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，教师不妨采取“作前下水”的方式。师生在围绕话题（或半开放的命题）展开讨论后，将自己的下水文读给学生听。因为此类作文一般以其中的某个话题为中心，写作的空间非常之大。教师的下水，只是“举一”——用自己的下水实践开启学生的思维，以达到“反三”的目的。
作中点拨化难。这个作用主要用于内容统一并且比较难写的习作。学生写这类习作时，常常写不具体，表达不出自己的真实感受，有的甚至写到一半就再也“挤”不出下文了。这时要求学生把写好的部分读出来，把尚在构思的后一部分进行口述，让学生在互相交流、互相启迪中取长补短。老师根据学生所暴露的问题，朗读下水文的部分句子或一两个段落，便于学生借鉴。这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进行修改、补充和完善。
作后提高鉴赏。下水文还可以在学生作文后出示，也就是在讲评时呈现给学生。修改习作中，教师发现、归纳学生的问题，对其中的优点缺点了如指掌，再“下水”，讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不足，做到有的放矢，启发学生修改、提高。比如写人的文章，学生往往不知如何选材，当学生作文中出现以下现象：内容与题目要求不符;照搬照抄;凭空捏造;选择的材料不够典型等。这时，为了突破选材的难点，教师呈现“下水文”，就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用。
2、下水文的形式要多样化
下水文并非都是一篇完整的佳作，它还可以是一个开头或结尾，或是一个重点段落……这要根据作文的具体要求和学生中存在的问题来确定。
总之，教师下水作文是一把双刃剑，用得好，能激发学生的参与热情，提高学生的习作水平;若用得不好，则会抑制学生的创新思维，阻碍学生作文能力的发展。