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摘要：幼小衔接指的是从幼儿园到小学的过渡阶段，该阶段对于儿童来说具有较大的跨越性，其本质上也是儿童成长的一道重要的桥梁。根据目前的研究可以发现，儿童在从幼儿园进入到小学时往往会表现出不适应、不喜欢甚至是厌恶的状态，这十分影响到后续孩子的学习和成长过程。就该问题可以得知，如何能够提高幼小衔接的质量，促使孩子能够更好地从幼儿园过渡到小学进行学习是目前教育界面临的巨大难题之一，本文即以此为核心来进行探讨。
关键词：幼小衔接;问题;对策
引言
幼小衔接是指针对5～8岁适龄儿童由幼儿园过渡到小学的重要转折过程，在幼儿的成长过程中发挥着举足轻重的作用。幼小衔接主要是培养习惯，包括学习手段、思考方式、人际交往和基本技能，让学龄前儿童从自然学习到有规律的学习，侧重培养孩子上小学需要的各项综合能力，如专注力、语言表达能力、数学逻辑思维、人际交往能力等。幼小衔接要解决孩子从幼儿园到小学过渡期的适应问题，这对孩子步入小学的学习生活有重大影响。
一、幼小衔接的概念
孩子的成长包括德、智、体、美、劳五个方面，而这些教学内容大多都在小学中开始，并伴随着学生从小学到大学以及之后的整个教育生涯。由此可见，小学对于受教育者来说是一个开始，关乎着受教育者的未来走向，那么如何能够从幼儿园顺利过渡到小学阶段是目前教育界十分看重的一个问题。
（一）何为衔接
在教育界中，衔接的概念就是指两个相邻的教学阶段之间的过渡，具体包括两个阶段之间的教学形式、教学目标、教学任务、教学方法、教学组织形式等多个方面的转换与衔接。就犹如换季时的人体一样，人需要通过加减衣物、运用调节温度设备等一系列措施来使得自己的身体能够良好的适应新季节，而在教育中，衔接也是通过相应的措施来使得受教育者能够较好地过渡到新的教学阶段中，从而更好地展开下一阶段的学习。由于不同人的适应能力不同，所以如何能够找到快速有效且适合大部分人的衔接方法是现阶段教育界面临的非常重要的课题，本文所探讨的幼小衔接也是其中一个重要的组成部分。
（二）幼小衔接
幼小衔接的对象是儿童，所以在实施相应办法的过程中，需要着重考虑到关于儿童身心的发展特点，通过对儿童现阶段的受教育情况和身心发展情况来帮助儿童更好地从幼儿园阶段过渡到小学教育阶段。所以可以说，在某种层面来说，幼小衔接对于儿童的发展具有极大的影响，也是儿童在小学身心发展的重要需求，其本质上就是从儿童身心发展规律出发，通过对外部环境的布置和内在精神的满足来使得儿童能够更好地衔接到小学阶段。幼儿园的教学方式相比于小学要轻松很多，而这种状态恰恰要更适合学生的身心发展，所以现阶段幼小衔接的重点就在于如何能够保证学生能够在从幼儿园到小学的过渡中依然以同一个教育目标和持续的状态进行学习。
二、幼小衔接中存在的问题
（一）部分幼儿教育机构宣传失衡
为了让孩子不输在起跑线上，给孩子提供优越的学习环境，部分家长会提前让孩子学习了小学一年级的课程甚至是更高年级的课程。幼儿机构受到家长错误观念的影响，在教授幼儿知识时多以机械式的讲课方式进行，课下也会布置家庭作业，要求儿童按时完成，占据了儿童和家庭的额外时间。在行为规范上，幼儿教育机构也会遵循小学的规章制度，严格规范儿童的行为，对于违反纪律的儿童，会采取严厉的斥责及惩罚。在评价上，也会采取不定时的课程考试的形式，有着详细的评价标准，以成绩作为评价儿童的依据。这些明显存在着小学化趋势的行为以及错误的观念严重违背了幼儿园阶段的教育理念的初衷，也违背了幼儿园办学理念，危害了儿童的身心健康。
（二）师资力量参差不齐，教学内容缺乏针对性
一方面，多数学前专业的幼儿教师缺乏对儿童教育理念和幼儿身心规律发展的探究，一味进行填鸭式的机械教学。为了顺应部分家长要求，幼儿教师会轻视“智”的衔接，忽视德、体、美、劳方面的发展;另一方面，小学教师的教学水平良莠不齐，无法保证优质的教学质量。师资力量出现了两极分化的状况，多数欠发达地区的优秀教师涌入发达地区进行教授，小学教师的师资队伍建设难以提升。其次，对于低年级新手教师来讲，部分教师虽有着扎实的理论基础，但是缺乏实践教学的经验。学校方面虽重视幼小衔接的教学，组织低年级教师进行幼小衔接教学的培训，但是也得不到很好的培训实效。
三、幼小衔接的综合对策
（一）加强儿童的自我服务意识和约束能力，培养及提高儿童的独立能力
在幼小衔接中，要提高儿童对学习的欲望，学会主动学习，同时也应注意提高儿童与其他人的交往能力，让他们在学习生活中懂得什么是互相分享、协商和合作。在实际教学中，教师要教育大班幼儿“自己的事情自己做”，并鼓励幼儿主动帮助其他人，玩完玩具后要整理好归回原位等。这种独立性的培养能让他们逐渐懂得如何表达自己的想法，也能让他们逐渐了解并养成既独立又能相互合作的良好习惯
（二）增强儿童体力和技能的锻炼
教师在培养幼儿良好学习习惯的同时，也要注意对其体能的培养，我们可以适当地采取多种丰富有趣的游戏或者活动来增强幼儿体能。例如，教师可以在不同时间段安排各种形式的自由活动，鼓励幼儿自主选择不同的活动方式，通过各种有趣丰富的游戏活动使幼儿爱上运动，逐步增强其体力，让他们在小学阶段能够有充足的精力学习
（三）深化教育目的
首先，教师应建立终身教育思想，在幼小衔接教育过程中增加与幼儿的交谈比例，有效掌握幼儿的学习心理，并从幼儿的学习感受中获取教育经验，实现教育环境和教育方式的全面创新。其次，教师应在观念上提高对幼小衔接工作的重视性，在幼儿培养上加强针对性和系统性，将教育目的设置为提高幼儿的合作认知水平、情感体验、意志品质和相关生活技能的掌握熟练度。最后，研究表明，日本在幼小衔接教育中构建了幼小课程顺畅衔接的教育体系，使得幼小交流亲密无间，多方力量能够协同推进。
结束语
理念是行动的先导，树立正确的教育理念，采取正确的衔接方法。在看待孩子幼小衔接的教育中积极引导孩子的行为，关注孩子心理健康的变化，激发孩子的兴趣爱好，开发孩子学习的能力。其次，良好的家园合作是幼小衔接的桥梁。新兴媒体的发展，突破了时间和空间的限制，使沟通变得无处不在，丰富了沟通的渠道。因此，家长与教师可利用多种沟通的渠道来获得孩子校内的表现，家长和教师可共同商量解决孩子面临的问题，使家长认识到幼小衔接的教育属性。因此，建立有效的合作沟通是实现家园合作的重要内容，帮助儿童顺利渡过幼小衔接阶段，需各方的双向配合和努力，以真正达到教育的目的。
参考文献：
[1]曹娟.幼教工作存在的问题与解决策略分析[J].新智慧，2019（32）：113.
[2]石志芳.淺析幼儿园与小学衔接环境问题与解决措施[J].中华辞赋，2019（05）：213.
[3]练晓迪，冯文全.当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考[J].科教文汇（上旬刊），2019（04）：149-153.
[4]王春萍.阐述幼小衔接工作中存在的问题及对策[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：3.
[5]赵宜君.幼儿园幼小衔接中存在的问题与解决策略[J].课程教育研究，2018（40）：17-18.
关键词：幼小衔接;问题;对策
引言
幼小衔接是指针对5～8岁适龄儿童由幼儿园过渡到小学的重要转折过程，在幼儿的成长过程中发挥着举足轻重的作用。幼小衔接主要是培养习惯，包括学习手段、思考方式、人际交往和基本技能，让学龄前儿童从自然学习到有规律的学习，侧重培养孩子上小学需要的各项综合能力，如专注力、语言表达能力、数学逻辑思维、人际交往能力等。幼小衔接要解决孩子从幼儿园到小学过渡期的适应问题，这对孩子步入小学的学习生活有重大影响。
一、幼小衔接的概念
孩子的成长包括德、智、体、美、劳五个方面，而这些教学内容大多都在小学中开始，并伴随着学生从小学到大学以及之后的整个教育生涯。由此可见，小学对于受教育者来说是一个开始，关乎着受教育者的未来走向，那么如何能够从幼儿园顺利过渡到小学阶段是目前教育界十分看重的一个问题。
（一）何为衔接
在教育界中，衔接的概念就是指两个相邻的教学阶段之间的过渡，具体包括两个阶段之间的教学形式、教学目标、教学任务、教学方法、教学组织形式等多个方面的转换与衔接。就犹如换季时的人体一样，人需要通过加减衣物、运用调节温度设备等一系列措施来使得自己的身体能够良好的适应新季节，而在教育中，衔接也是通过相应的措施来使得受教育者能够较好地过渡到新的教学阶段中，从而更好地展开下一阶段的学习。由于不同人的适应能力不同，所以如何能够找到快速有效且适合大部分人的衔接方法是现阶段教育界面临的非常重要的课题，本文所探讨的幼小衔接也是其中一个重要的组成部分。
（二）幼小衔接
幼小衔接的对象是儿童，所以在实施相应办法的过程中，需要着重考虑到关于儿童身心的发展特点，通过对儿童现阶段的受教育情况和身心发展情况来帮助儿童更好地从幼儿园阶段过渡到小学教育阶段。所以可以说，在某种层面来说，幼小衔接对于儿童的发展具有极大的影响，也是儿童在小学身心发展的重要需求，其本质上就是从儿童身心发展规律出发，通过对外部环境的布置和内在精神的满足来使得儿童能够更好地衔接到小学阶段。幼儿园的教学方式相比于小学要轻松很多，而这种状态恰恰要更适合学生的身心发展，所以现阶段幼小衔接的重点就在于如何能够保证学生能够在从幼儿园到小学的过渡中依然以同一个教育目标和持续的状态进行学习。
二、幼小衔接中存在的问题
（一）部分幼儿教育机构宣传失衡
为了让孩子不输在起跑线上，给孩子提供优越的学习环境，部分家长会提前让孩子学习了小学一年级的课程甚至是更高年级的课程。幼儿机构受到家长错误观念的影响，在教授幼儿知识时多以机械式的讲课方式进行，课下也会布置家庭作业，要求儿童按时完成，占据了儿童和家庭的额外时间。在行为规范上，幼儿教育机构也会遵循小学的规章制度，严格规范儿童的行为，对于违反纪律的儿童，会采取严厉的斥责及惩罚。在评价上，也会采取不定时的课程考试的形式，有着详细的评价标准，以成绩作为评价儿童的依据。这些明显存在着小学化趋势的行为以及错误的观念严重违背了幼儿园阶段的教育理念的初衷，也违背了幼儿园办学理念，危害了儿童的身心健康。
（二）师资力量参差不齐，教学内容缺乏针对性
一方面，多数学前专业的幼儿教师缺乏对儿童教育理念和幼儿身心规律发展的探究，一味进行填鸭式的机械教学。为了顺应部分家长要求，幼儿教师会轻视“智”的衔接，忽视德、体、美、劳方面的发展;另一方面，小学教师的教学水平良莠不齐，无法保证优质的教学质量。师资力量出现了两极分化的状况，多数欠发达地区的优秀教师涌入发达地区进行教授，小学教师的师资队伍建设难以提升。其次，对于低年级新手教师来讲，部分教师虽有着扎实的理论基础，但是缺乏实践教学的经验。学校方面虽重视幼小衔接的教学，组织低年级教师进行幼小衔接教学的培训，但是也得不到很好的培训实效。
三、幼小衔接的综合对策
（一）加强儿童的自我服务意识和约束能力，培养及提高儿童的独立能力
在幼小衔接中，要提高儿童对学习的欲望，学会主动学习，同时也应注意提高儿童与其他人的交往能力，让他们在学习生活中懂得什么是互相分享、协商和合作。在实际教学中，教师要教育大班幼儿“自己的事情自己做”，并鼓励幼儿主动帮助其他人，玩完玩具后要整理好归回原位等。这种独立性的培养能让他们逐渐懂得如何表达自己的想法，也能让他们逐渐了解并养成既独立又能相互合作的良好习惯
（二）增强儿童体力和技能的锻炼
教师在培养幼儿良好学习习惯的同时，也要注意对其体能的培养，我们可以适当地采取多种丰富有趣的游戏或者活动来增强幼儿体能。例如，教师可以在不同时间段安排各种形式的自由活动，鼓励幼儿自主选择不同的活动方式，通过各种有趣丰富的游戏活动使幼儿爱上运动，逐步增强其体力，让他们在小学阶段能够有充足的精力学习
（三）深化教育目的
首先，教师应建立终身教育思想，在幼小衔接教育过程中增加与幼儿的交谈比例，有效掌握幼儿的学习心理，并从幼儿的学习感受中获取教育经验，实现教育环境和教育方式的全面创新。其次，教师应在观念上提高对幼小衔接工作的重视性，在幼儿培养上加强针对性和系统性，将教育目的设置为提高幼儿的合作认知水平、情感体验、意志品质和相关生活技能的掌握熟练度。最后，研究表明，日本在幼小衔接教育中构建了幼小课程顺畅衔接的教育体系，使得幼小交流亲密无间，多方力量能够协同推进。
结束语
理念是行动的先导，树立正确的教育理念，采取正确的衔接方法。在看待孩子幼小衔接的教育中积极引导孩子的行为，关注孩子心理健康的变化，激发孩子的兴趣爱好，开发孩子学习的能力。其次，良好的家园合作是幼小衔接的桥梁。新兴媒体的发展，突破了时间和空间的限制，使沟通变得无处不在，丰富了沟通的渠道。因此，家长与教师可利用多种沟通的渠道来获得孩子校内的表现，家长和教师可共同商量解决孩子面临的问题，使家长认识到幼小衔接的教育属性。因此，建立有效的合作沟通是实现家园合作的重要内容，帮助儿童顺利渡过幼小衔接阶段，需各方的双向配合和努力，以真正达到教育的目的。
参考文献：
[1]曹娟.幼教工作存在的问题与解决策略分析[J].新智慧，2019（32）：113.
[2]石志芳.淺析幼儿园与小学衔接环境问题与解决措施[J].中华辞赋，2019（05）：213.
[3]练晓迪，冯文全.当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考[J].科教文汇（上旬刊），2019（04）：149-153.
[4]王春萍.阐述幼小衔接工作中存在的问题及对策[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：3.
[5]赵宜君.幼儿园幼小衔接中存在的问题与解决策略[J].课程教育研究，2018（40）：17-18.