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摘要：漢字，作为中华民族上下五千年历史文明的见证者，承载了中华传统文化的精髓。作为文化的传承者，汉字在中国发展史上占据非常重要的地位。随着国家综合实力的不断提升，我国对文化自信的发展越来越重视，汉字就是其中最重要的一环。步入新时代，语文课程改革更是着重提出了对学生进行写字教学，将是贯穿整个义务教育阶段的重要任务，尤其是在小学低段的语文教学中。本文主要立足于兴趣教学，讨论小学语文写字教学的方法。
关键词：兴趣;小学语文;写作教学
前言
就目前的小学语文写字教学现状来看，写字是学生们感受最为痛苦的一项内容。传统时期机械化的生字抄写被延续至今，不可否认抄写能够让学生记忆汉字的形和意，但是这种汉字的教学方式不仅效率低，而且会严重影响学生对汉字理解和后续语文学习的积极性和热情。在新时期教学教育观念不断变化着的二十一世纪，趣味化的教学方式逐渐成为了最受欢迎的小学阶段教学模式，并在实践的过程中逐渐展示出其自身具备的优势。
一、小学语文写字教学的现状
1.1老师对写字教学的重视度不够
写字教学作为小学阶段最基础而最重要的一个环节，在小学语文课堂上占有不可忽视的地位。然而，现实语文教学过程中，许多老师却忽视了它的重要性，并没有把它当作一项重要的基本功来对学生进行训练。他们将“教”与“练”分离，课堂上用了大量的时间进行生字分析，而几乎没有时间让学生们练习。学生们不在课堂上，在老师的监管之下进行写字，回家之后则只把写字练习当作一项任务敷衍了事，其结果往往是姿势不正确、书写不规范，以至于书写情况根本达不到写字教学的要求标准。
1.2学生对写字训练的参与度不高
在进行写字教学的时候，老师没有立足于学生的成长特点，通过与学生发展和需求相匹配的方式来调动学生的兴趣，从而让学生们丧失了对写字练习的积极性[1]。在教学中，老师没有结合学生的兴趣点，而是采取过往传统且死板的教学模式，不仅让写字教学的内容单一，而且让写字教学的形式枯燥，导致在教学时师生之间很难进行有效的沟通。学生在这一阶段正好处于最活泼的阶段，老师引导的不慎，不仅会让学生失去写字的热情，而且久而久之会让学生对写字产生畏惧的心理。
二、兴趣引导在小学语文写字教学中的策略
趣味化汉字训练的教学过程，不仅能够让学生们提高对写字教学参与的积极性，而且还能让学生在练习的过程中逐渐增强对中华文化的情感认同，让学生以积极而主动的精神面貌从学会写字，逐渐转变为爱上写字。
2.1构建趣味环境，吸引激发学生兴趣
小学低段学生由于正处于身体心理发展的重要基础阶段，精神旺盛，对周围事物充满了好奇心，从而精力无法长时间的集中在一件事物上，很容易被周围的事物吸引注意力[2]。因此，在这一时期，老师想要有效的对学生进行写字训练，首先就需要吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们养成专心做一件事情的良好习惯。比如，由于汉字属于表意文字，大多数都是形声字。因此，老师可以设定一个生活空间，像是超市、动物园、运动会等，从与学生息息相关的生活出发，开展识字活动。这样不仅将学习与生活紧密联系起来，还能激发学生的学习兴趣和欲望，推动他们去观察生活、搜集资料，在一定程度上也锻炼了他们的观察能力，拓展了学生的思维空间。再比如，小学低段的学生大都对故事感兴趣。老师可以通过说文解字的方式，通过讲述不同汉字背后的故事、汉字这样结构的含义，来吸引学生的注意力，从而在激发他们兴趣的同时，也拓展了他们的知识面。
2.2趣味口诀教学，培养学生学习习惯
俗话说，细节决定成败。这里的细节，包括学生对字的认识把控，以及写字时的手势笔位。很多学生在学习写字的时候，由于不细心，会将一个字看成另外一个字或者因为对字的含义理解得不够深入，导致学生会练习之后产生同音不同字的结果。这样长久下去会让学生形成固定思维，很难纠正过来。因此，老师需要在课堂的教学中，重视对细节的把控，帮助学生养成细心认真的良好习惯。比如，外形上特别相似的“已”和“己”，一个表示过去，一个是对别人称本身，学生很容易将两个字在写法上混淆。这时候老师可以通过编口诀的方式，帮助学生进行区分：“自己大开口，已经半露头”。这样，不仅符合小学生的学习思维和学习习惯，而且能帮助学生很好的区分两个字的写法。同时，在锻炼学生细心观察字形字义的时候，老师还要着重纠正学生的不良写字习惯。比如身体是否坐直，眼睛是否平视，握笔姿势是否端正等，这些不仅会对学生书写的情况产生影响，不良的写字习惯还会对学生的势力、脊椎发育产生影响。
2.3巧妙分解汉字，帮助学生深入理解
小学语文老师在进行写字训练的时候，如果能够将汉字的各个组成部分与学生已经学习过的知识和字词相结合，则可以有效的通过拆解法和联想记忆来帮助学生理解汉字的真正内涵，加强汉字在学生脑海中的印象，从而让他们更快更高效的学会汉字的书写和使用[3]。比如，在小学二年级的写字课上，教学“夫”字的时候，老师可以首先给学生们展示“夫”的各种书法作品，然后在黑板上进行示范。一边示范一边给学生们进行汉字的拆解：“夫”可以看作一个大人的“大”上面加了一个“一”，古时候的人在成年之后，就成为了“大”人，他们为了显示自己已经成年了，就需要用“一”根木棍来讲自己的头发扎起来，这种行为成为“束冠”。而需要束冠的一般都是男子，所以“夫”往往指的就是男性。在教学“信”的时候，老师可以这样解释：“信”是一个人在说话，我们从小受到的教育就是，要做讲真话的好孩子，所以我们要对自己说出的话负责，要讲真话、讲实话。所以“信”又有诚实守信的含义。老师通过这样拟人化的引导学生对汉字进行拆解和分析，能够讲教材中的汉字赋予生命力，让学生能够在理解的基础上进行汉字的学习和练习。老师在讲解完例字之后，可以即时的布置一些当堂练习，让学生们进行汉字的拆解，然后对遇到问题的学生加以指导。对于字写得好，且理解和分析都准确的学生，老师可以将其进行班级展示，并给予相应的奖励。
2.4课后实践活动，巩固加强书写练习
想要有效的提高学生的写字水平，仅仅依靠语文课堂上的时间是远远不够的。由于学生在学校学习的时间时有限的，同时在这有限的时间里，学生还要学习好几门功课，练习写字的时间更是不够充足。因此，学生们需要有课外写字的练习时间，作为课堂练习的延伸巩固。比如，老师可以在课后举办“听音写字”的比赛，通过让学生分组的方式，由老师对两组学生同时进行读音解意，让学生们根据老师读出来的字音和解释的字的含义进行写字比赛，其中正确率最高的一组每位成员获得一朵小红花，同时组内写得最多、写得最好的学生可以再额外获得一朵小红花;失败组内写得最多、正确率最高的学生也可以获得一朵小红花。通过设置这种竞赛类的活动，不仅可以有效的激发学生的好胜心和斗志，锻炼学生写字速度和写字水平，同时也在比赛的过程中巩固并加强了对他们写字和识字认字方面的练习。
三、结论
写字教学，在小学语文第一阶段占据了非常重要的地位。虽然如今写字教学在新课程改革中被重点标注了它的重要性，但在实际教学的中仍旧存在许多问题。因此，小学语文老师们应该保持不断的学习，学习新兴的教学方式，与学生多互动都交流，掌握低段学生的心理状态和学习情况，从兴趣出发，根据他们的学习进程结合教学内容制定适宜的教学方法。这样不仅有利于培养他们的学习兴趣，锻炼他们的写字水平，同时还能帮助他们养成良好的学习习惯，让他们在提高书写之余获得全面的发展。
参考文献：
[1]王梅英.生字教学妙趣多——一年级写字教学的几点策略[J].试题与研究，2021（20）：85-86.
[2]王冠雯. 多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2021.
[3]魏倩枝.小学低年级写字教学存在的问题及改进策略[J].山西青年，2021（11）：187-188.
关键词：兴趣;小学语文;写作教学
前言
就目前的小学语文写字教学现状来看，写字是学生们感受最为痛苦的一项内容。传统时期机械化的生字抄写被延续至今，不可否认抄写能够让学生记忆汉字的形和意，但是这种汉字的教学方式不仅效率低，而且会严重影响学生对汉字理解和后续语文学习的积极性和热情。在新时期教学教育观念不断变化着的二十一世纪，趣味化的教学方式逐渐成为了最受欢迎的小学阶段教学模式，并在实践的过程中逐渐展示出其自身具备的优势。
一、小学语文写字教学的现状
1.1老师对写字教学的重视度不够
写字教学作为小学阶段最基础而最重要的一个环节，在小学语文课堂上占有不可忽视的地位。然而，现实语文教学过程中，许多老师却忽视了它的重要性，并没有把它当作一项重要的基本功来对学生进行训练。他们将“教”与“练”分离，课堂上用了大量的时间进行生字分析，而几乎没有时间让学生们练习。学生们不在课堂上，在老师的监管之下进行写字，回家之后则只把写字练习当作一项任务敷衍了事，其结果往往是姿势不正确、书写不规范，以至于书写情况根本达不到写字教学的要求标准。
1.2学生对写字训练的参与度不高
在进行写字教学的时候，老师没有立足于学生的成长特点，通过与学生发展和需求相匹配的方式来调动学生的兴趣，从而让学生们丧失了对写字练习的积极性[1]。在教学中，老师没有结合学生的兴趣点，而是采取过往传统且死板的教学模式，不仅让写字教学的内容单一，而且让写字教学的形式枯燥，导致在教学时师生之间很难进行有效的沟通。学生在这一阶段正好处于最活泼的阶段，老师引导的不慎，不仅会让学生失去写字的热情，而且久而久之会让学生对写字产生畏惧的心理。
二、兴趣引导在小学语文写字教学中的策略
趣味化汉字训练的教学过程，不仅能够让学生们提高对写字教学参与的积极性，而且还能让学生在练习的过程中逐渐增强对中华文化的情感认同，让学生以积极而主动的精神面貌从学会写字，逐渐转变为爱上写字。
2.1构建趣味环境，吸引激发学生兴趣
小学低段学生由于正处于身体心理发展的重要基础阶段，精神旺盛，对周围事物充满了好奇心，从而精力无法长时间的集中在一件事物上，很容易被周围的事物吸引注意力[2]。因此，在这一时期，老师想要有效的对学生进行写字训练，首先就需要吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们养成专心做一件事情的良好习惯。比如，由于汉字属于表意文字，大多数都是形声字。因此，老师可以设定一个生活空间，像是超市、动物园、运动会等，从与学生息息相关的生活出发，开展识字活动。这样不仅将学习与生活紧密联系起来，还能激发学生的学习兴趣和欲望，推动他们去观察生活、搜集资料，在一定程度上也锻炼了他们的观察能力，拓展了学生的思维空间。再比如，小学低段的学生大都对故事感兴趣。老师可以通过说文解字的方式，通过讲述不同汉字背后的故事、汉字这样结构的含义，来吸引学生的注意力，从而在激发他们兴趣的同时，也拓展了他们的知识面。
2.2趣味口诀教学，培养学生学习习惯
俗话说，细节决定成败。这里的细节，包括学生对字的认识把控，以及写字时的手势笔位。很多学生在学习写字的时候，由于不细心，会将一个字看成另外一个字或者因为对字的含义理解得不够深入，导致学生会练习之后产生同音不同字的结果。这样长久下去会让学生形成固定思维，很难纠正过来。因此，老师需要在课堂的教学中，重视对细节的把控，帮助学生养成细心认真的良好习惯。比如，外形上特别相似的“已”和“己”，一个表示过去，一个是对别人称本身，学生很容易将两个字在写法上混淆。这时候老师可以通过编口诀的方式，帮助学生进行区分：“自己大开口，已经半露头”。这样，不仅符合小学生的学习思维和学习习惯，而且能帮助学生很好的区分两个字的写法。同时，在锻炼学生细心观察字形字义的时候，老师还要着重纠正学生的不良写字习惯。比如身体是否坐直，眼睛是否平视，握笔姿势是否端正等，这些不仅会对学生书写的情况产生影响，不良的写字习惯还会对学生的势力、脊椎发育产生影响。
2.3巧妙分解汉字，帮助学生深入理解
小学语文老师在进行写字训练的时候，如果能够将汉字的各个组成部分与学生已经学习过的知识和字词相结合，则可以有效的通过拆解法和联想记忆来帮助学生理解汉字的真正内涵，加强汉字在学生脑海中的印象，从而让他们更快更高效的学会汉字的书写和使用[3]。比如，在小学二年级的写字课上，教学“夫”字的时候，老师可以首先给学生们展示“夫”的各种书法作品，然后在黑板上进行示范。一边示范一边给学生们进行汉字的拆解：“夫”可以看作一个大人的“大”上面加了一个“一”，古时候的人在成年之后，就成为了“大”人，他们为了显示自己已经成年了，就需要用“一”根木棍来讲自己的头发扎起来，这种行为成为“束冠”。而需要束冠的一般都是男子，所以“夫”往往指的就是男性。在教学“信”的时候，老师可以这样解释：“信”是一个人在说话，我们从小受到的教育就是，要做讲真话的好孩子，所以我们要对自己说出的话负责，要讲真话、讲实话。所以“信”又有诚实守信的含义。老师通过这样拟人化的引导学生对汉字进行拆解和分析，能够讲教材中的汉字赋予生命力，让学生能够在理解的基础上进行汉字的学习和练习。老师在讲解完例字之后，可以即时的布置一些当堂练习，让学生们进行汉字的拆解，然后对遇到问题的学生加以指导。对于字写得好，且理解和分析都准确的学生，老师可以将其进行班级展示，并给予相应的奖励。
2.4课后实践活动，巩固加强书写练习
想要有效的提高学生的写字水平，仅仅依靠语文课堂上的时间是远远不够的。由于学生在学校学习的时间时有限的，同时在这有限的时间里，学生还要学习好几门功课，练习写字的时间更是不够充足。因此，学生们需要有课外写字的练习时间，作为课堂练习的延伸巩固。比如，老师可以在课后举办“听音写字”的比赛，通过让学生分组的方式，由老师对两组学生同时进行读音解意，让学生们根据老师读出来的字音和解释的字的含义进行写字比赛，其中正确率最高的一组每位成员获得一朵小红花，同时组内写得最多、写得最好的学生可以再额外获得一朵小红花;失败组内写得最多、正确率最高的学生也可以获得一朵小红花。通过设置这种竞赛类的活动，不仅可以有效的激发学生的好胜心和斗志，锻炼学生写字速度和写字水平，同时也在比赛的过程中巩固并加强了对他们写字和识字认字方面的练习。
三、结论
写字教学，在小学语文第一阶段占据了非常重要的地位。虽然如今写字教学在新课程改革中被重点标注了它的重要性，但在实际教学的中仍旧存在许多问题。因此，小学语文老师们应该保持不断的学习，学习新兴的教学方式，与学生多互动都交流，掌握低段学生的心理状态和学习情况，从兴趣出发，根据他们的学习进程结合教学内容制定适宜的教学方法。这样不仅有利于培养他们的学习兴趣，锻炼他们的写字水平，同时还能帮助他们养成良好的学习习惯，让他们在提高书写之余获得全面的发展。
参考文献：
[1]王梅英.生字教学妙趣多——一年级写字教学的几点策略[J].试题与研究，2021（20）：85-86.
[2]王冠雯. 多媒体环境下小学语文教学板书运用现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2021.
[3]魏倩枝.小学低年级写字教学存在的问题及改进策略[J].山西青年，2021（11）：187-188.