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【摘 要】文章通过对中学体育教师存在的问题分析,并对中学体育教师的素质拓展提出了一些建议。
【关键词】课程改革 中学体育 教师素质
面对诸多的新理念和众多的课程目标，新的体育与健康课程在具体实施过程中的各种问题逐渐显现出来，在许多的中学，新课程的改革元法达成预计的目标，课程的实施者中学体育教师的素质的欠缺是一个关键原因。以帮助中学体育教师加强对新课程发展方向和核心的把握，有效地提升自己的素质，以适应新课程的需要。
一.中学体育教师存在的问题
(一)整体文化素养不高
体育作为一种人类文化现象，它的许多功能是在人与人之间的相互影响下实现的。实际上体育的文化性、知识性、教育性不仅仅只是通过身体练习体现在学生的本质之中，在更多的情况下，它应该体现在体育教师的本质之中。许多体育教师从小开始训练，时间、精力难以保障，文化课受影响，文化功底本身就不够，工作以后又疏于加强自身对文化和理论的学习，使中学体育教师的整体文化素养较低，对实施体育教育产生不利影响。事实上，绝大部分的中学体育教师不理解体育的文化内涵和文化价值，也没有想到过要去了解。因此，而造成体育教师自身缺乏文化价值的具体表现，难以在教学工作和社会心理中准确地体现体育文化的内容，而使体育课程丧失了传承文化的主要功能。
(二)部分教师教育态度消极
在应试教育的牵引下，由于各中学之间竞争激烈，应试能力之争、升学率之争，而体育与提高学校的升学率是没有显性关系的，许多的中学着眼于自身的短期利益，体育课程受到忽视的现状短时间内很难得到根本改变。影响中学体育教师素质提升的主要原因是缺乏职业热情。有学者对中学体育教师的工作积极性进行了调查分析。把体育教师工作积极性偏低的成因主要归为以下五个方面：(1)教师的物质待遇；(2)学校管理和领导行为；(3)体育教师的职业特点；(4)教师的人际关系；(5)社会环境因素；诸多外在因素影响了中学体育教师对自身职业的认同感。部分中学体育教师理想信念淡薄、缺乏责任心和敬业精神；有的教师不把教育当作事业来干，而仅仅作为一项一般的任务来完成，在工作中缺乏主动性和进取精神，对于正在推进实施的中学体育课程改革，相当一部分教师抱无所谓和消极应付的态度，这样是难以适应素质教育和新课程改革的要求的。
(三)教育科研能力明显不足
随着教育界对教师成为研究者呼吁的日益高涨，对教师教育科研能力的要求越来越高。但目前大多数教师不重视这项工作，缺乏教育科研的能力。中学体育教师由于认知方面的偏颇，重视教学能力和训练能力素质而忽视科研能力，因此，教育科研的能力明显不足。北京的一项针对中学体育教师的调查表明，中学体育教师目前最需要提高的能力是教育科研能力。北京如此，欠发达地区和不发达地区中学体育教师的教育科研能力之低下可想而知。由于科研能力的欠缺，难以对自己的教学实践和经验进行反思，无法做到教研相长，成了自身提升素质的障碍。
二．提高中学体育教师素质的几点建议
1.夯实知识基础
随着社会的发展，中学体育课程的变革，作为一个自主发展型的中学体育教师，必须完善自己的知识结构，如随着课程资源的拓展，必须掌握课外体育、野外体育、娱乐体育、家庭体育等的相关知识，对于新兴的体育项目也必须了解。作为一个反思型、研究型教师对于教育理论的深化、相关学科知识的拓宽也是必然的，正如苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”。知识结构的更新是能力提高的基础，新课程呼唤综合型的教师，要求教师具有复合型的知识结构，精通所教专业是对教师业务知识水平的基本要求。因此，夯实中学体育师自身的知识基础已刻不容缓。
2. 更新教师行为
新时期体育教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而且是学生健康发展的促进者和引导者。因此要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，并经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，要公正地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否认为教师在期望上有偏差，随时审视，随时修正。
3.更新体育意识
新的体育课程要求体育教师从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”，由教师为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者，由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要充分认识学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要认识兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。体育教师应在顺应这种大趋势的前提下，确定自己的角色方向，加强对此类运动知识的学习研究，为人们的身体锻炼与健身提供理论指导，将自己的专业与人们的需求相结合，达到观念与行动上的转变。体育活动内容不断涌入校园，加之学生求新、求异、求变的心态，使一些如登山、越野等探险刺激类运动项目；郊游、体育舞蹈等交往类运动项目；跆拳道、武术等健体防卫类项目，在校园内外具有广泛的群体影响力。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
参考文献
[1] 周子江.课程改革背景下中学体育教师素质提升刍议[J].
[2] 邓宗琦．面向21世纪体育师资培养和体育教育专业改革与发展研究[M]
[3] 覃秀松.新课程理念的实施对体育教师的新要求[J].
[4] 赵先卿等．高校体育教育专业加强人文素质教育的探讨[J]
[5] 胡飞燕.新课程标准下体育教师角色的转化[J].
【关键词】课程改革 中学体育 教师素质
面对诸多的新理念和众多的课程目标，新的体育与健康课程在具体实施过程中的各种问题逐渐显现出来，在许多的中学，新课程的改革元法达成预计的目标，课程的实施者中学体育教师的素质的欠缺是一个关键原因。以帮助中学体育教师加强对新课程发展方向和核心的把握，有效地提升自己的素质，以适应新课程的需要。
一.中学体育教师存在的问题
(一)整体文化素养不高
体育作为一种人类文化现象，它的许多功能是在人与人之间的相互影响下实现的。实际上体育的文化性、知识性、教育性不仅仅只是通过身体练习体现在学生的本质之中，在更多的情况下，它应该体现在体育教师的本质之中。许多体育教师从小开始训练，时间、精力难以保障，文化课受影响，文化功底本身就不够，工作以后又疏于加强自身对文化和理论的学习，使中学体育教师的整体文化素养较低，对实施体育教育产生不利影响。事实上，绝大部分的中学体育教师不理解体育的文化内涵和文化价值，也没有想到过要去了解。因此，而造成体育教师自身缺乏文化价值的具体表现，难以在教学工作和社会心理中准确地体现体育文化的内容，而使体育课程丧失了传承文化的主要功能。
(二)部分教师教育态度消极
在应试教育的牵引下，由于各中学之间竞争激烈，应试能力之争、升学率之争，而体育与提高学校的升学率是没有显性关系的，许多的中学着眼于自身的短期利益，体育课程受到忽视的现状短时间内很难得到根本改变。影响中学体育教师素质提升的主要原因是缺乏职业热情。有学者对中学体育教师的工作积极性进行了调查分析。把体育教师工作积极性偏低的成因主要归为以下五个方面：(1)教师的物质待遇；(2)学校管理和领导行为；(3)体育教师的职业特点；(4)教师的人际关系；(5)社会环境因素；诸多外在因素影响了中学体育教师对自身职业的认同感。部分中学体育教师理想信念淡薄、缺乏责任心和敬业精神；有的教师不把教育当作事业来干，而仅仅作为一项一般的任务来完成，在工作中缺乏主动性和进取精神，对于正在推进实施的中学体育课程改革，相当一部分教师抱无所谓和消极应付的态度，这样是难以适应素质教育和新课程改革的要求的。
(三)教育科研能力明显不足
随着教育界对教师成为研究者呼吁的日益高涨，对教师教育科研能力的要求越来越高。但目前大多数教师不重视这项工作，缺乏教育科研的能力。中学体育教师由于认知方面的偏颇，重视教学能力和训练能力素质而忽视科研能力，因此，教育科研的能力明显不足。北京的一项针对中学体育教师的调查表明，中学体育教师目前最需要提高的能力是教育科研能力。北京如此，欠发达地区和不发达地区中学体育教师的教育科研能力之低下可想而知。由于科研能力的欠缺，难以对自己的教学实践和经验进行反思，无法做到教研相长，成了自身提升素质的障碍。
二．提高中学体育教师素质的几点建议
1.夯实知识基础
随着社会的发展，中学体育课程的变革，作为一个自主发展型的中学体育教师，必须完善自己的知识结构，如随着课程资源的拓展，必须掌握课外体育、野外体育、娱乐体育、家庭体育等的相关知识，对于新兴的体育项目也必须了解。作为一个反思型、研究型教师对于教育理论的深化、相关学科知识的拓宽也是必然的，正如苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人”。知识结构的更新是能力提高的基础，新课程呼唤综合型的教师，要求教师具有复合型的知识结构，精通所教专业是对教师业务知识水平的基本要求。因此，夯实中学体育师自身的知识基础已刻不容缓。
2. 更新教师行为
新时期体育教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而且是学生健康发展的促进者和引导者。因此要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。在体育教学过程中，要尽量地给每位学生同等的参与练习的机会，并经常检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别，要公正地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否认为教师在期望上有偏差，随时审视，随时修正。
3.更新体育意识
新的体育课程要求体育教师从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”，由教师为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者，由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要充分认识学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要认识兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。体育教师应在顺应这种大趋势的前提下，确定自己的角色方向，加强对此类运动知识的学习研究，为人们的身体锻炼与健身提供理论指导，将自己的专业与人们的需求相结合，达到观念与行动上的转变。体育活动内容不断涌入校园，加之学生求新、求异、求变的心态，使一些如登山、越野等探险刺激类运动项目；郊游、体育舞蹈等交往类运动项目；跆拳道、武术等健体防卫类项目，在校园内外具有广泛的群体影响力。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引起学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
参考文献
[1] 周子江.课程改革背景下中学体育教师素质提升刍议[J].
[2] 邓宗琦．面向21世纪体育师资培养和体育教育专业改革与发展研究[M]
[3] 覃秀松.新课程理念的实施对体育教师的新要求[J].
[4] 赵先卿等．高校体育教育专业加强人文素质教育的探讨[J]
[5] 胡飞燕.新课程标准下体育教师角色的转化[J].