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因為一点事情刚刚发过火，老曹递过来一包酸奶，冰冰凉的那种，我刚想说，本来已经冰冷的心要更冷了，然而我刚说完“谢谢”，后面的话还没来得及说，老曹粲然一笑，对我说“给你降降火”，听了这话，原本想说的话一下子就被狙击了，先是倒下，然后就消散了。
生活中常常有这样的时候吧，语言真的是神奇的东西。《增广贤文》中有一句话“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说的就是语言的魔力。《圣经》箴言书也有这样的记录——“一句话说得合宜，就如金苹果在银网子里。”它的意思是一句话说得好，不但别人得帮助，自己也非常喜乐。尤其当人忧伤之时，一句良言，就会使忧虑之心转为欢乐。金苹果与银网子是相得益彰之意，事情解决了，人也相处和睦，正是现代人追求的双赢。
我喜欢打羽毛球，一般都是打混双。我有一个相对比较固定的搭档，打球的时候，经常会出现那种似是而非的球，对于我们业余选手来说，不知道这个球是应该我接还是搭档接，这种时候，我的搭档一般都是会直接用语言提示我，“我来我来”接收到这个信号，我会赶紧闪开，把球让给搭档。有一次，我和另一个不太相熟男士搭档打球，不可避免地又出现了这种模棱两可的球，我听到身后一个声音在说“我在”，于是我赶紧让出击球空间，让他去接这个球。一个“我来”，一个“我在”，表达的意思是一样的，我也都能准确地接收到，但是，这简简单单的两个字，还是不一样的。什么不一样呢？我觉得温度不一样，是的，语言是有温度的。“我来”传达的意思是“你闪开，这个球由我掌控”，“我在”表现出来的意思是“你放心，这个球我会接好的”，很显然，“我在”比“我来”更有温度，更让人觉得暖。
作为一名教师，尤其是一名语文教师，我觉得我们需要有对语言的追求，除了准确、简洁和得体，我觉得我们不妨追求一下教学语言的温度，那种在课堂上让教师和学生都感觉到舒适的温度。
每年都要听很多节课，课堂上经常会出现这样的场景：老师和颜悦色地询问同学们“你们听明白了吗？”而学生也总是很配合地回答“明白了”，然后课堂波澜不惊地继续下去。传统的教学语言一直都是如此，本来也无可厚非，从前我也是这样问学生的，但是后来我换了一个说法。课堂上某个点不太确定的时候，我会问学生“我讲清楚了吗？”，而不是“你们听明白了吗？”是的，换一个人称代词。我觉得，虽然是一个小小的人称代词的变化，却道出了一个重大的责任问题。“我讲清楚了吗”，是用第一人称询问，教师自己把责任承担起来，如果学生不明白，是讲话者没有把课讲清楚，责任在教师。如果用第二人称代词询问，“你们听明白了吗？”责任在听者，我已经讲了，你如果没有听明白，是你个人的理解有问题。“我讲清楚了吗”寓意深刻，它道出了一名教师的高度责任心和对教学、对学生的莫大尊重。每次我这样问学生的时候，总觉得心里暖暖的，我想，学生的心里也是暖暖的吧。
据科学测试，让人体感觉最舒服的温度是23度，高了就会有点热，低了就会有点冷，但有一种温度是让人能用心感受到的，那就是语言的温度。一名教师，如果能把自己的语言的温度调整到最适宜的23度，我想，孔子“沂水春风”般的教学场景也就不会距离我们那么遥远了。
儿子牙牙学语的时候，有一次我故意笑咪咪地跟他说“把你扔了哦”，他也开心地说“好呀”。为什么会这样？因为他其实听不懂我说的是什么，但是他感觉到我语言的温度是暖的，是令人舒适的，他就觉得我说的是“好”话，于是就很快乐地接受了。
语言的温度不只取决于你说了什么，更在于你是怎样说的。但愿我们的老师，都能找到最合适的语言温度，伴着我们的教育和教学温暖前行。
生活中常常有这样的时候吧，语言真的是神奇的东西。《增广贤文》中有一句话“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说的就是语言的魔力。《圣经》箴言书也有这样的记录——“一句话说得合宜，就如金苹果在银网子里。”它的意思是一句话说得好，不但别人得帮助，自己也非常喜乐。尤其当人忧伤之时，一句良言，就会使忧虑之心转为欢乐。金苹果与银网子是相得益彰之意，事情解决了，人也相处和睦，正是现代人追求的双赢。
我喜欢打羽毛球，一般都是打混双。我有一个相对比较固定的搭档，打球的时候，经常会出现那种似是而非的球，对于我们业余选手来说，不知道这个球是应该我接还是搭档接，这种时候，我的搭档一般都是会直接用语言提示我，“我来我来”接收到这个信号，我会赶紧闪开，把球让给搭档。有一次，我和另一个不太相熟男士搭档打球，不可避免地又出现了这种模棱两可的球，我听到身后一个声音在说“我在”，于是我赶紧让出击球空间，让他去接这个球。一个“我来”，一个“我在”，表达的意思是一样的，我也都能准确地接收到，但是，这简简单单的两个字，还是不一样的。什么不一样呢？我觉得温度不一样，是的，语言是有温度的。“我来”传达的意思是“你闪开，这个球由我掌控”，“我在”表现出来的意思是“你放心，这个球我会接好的”，很显然，“我在”比“我来”更有温度，更让人觉得暖。
作为一名教师，尤其是一名语文教师，我觉得我们需要有对语言的追求，除了准确、简洁和得体，我觉得我们不妨追求一下教学语言的温度，那种在课堂上让教师和学生都感觉到舒适的温度。
每年都要听很多节课，课堂上经常会出现这样的场景：老师和颜悦色地询问同学们“你们听明白了吗？”而学生也总是很配合地回答“明白了”，然后课堂波澜不惊地继续下去。传统的教学语言一直都是如此，本来也无可厚非，从前我也是这样问学生的，但是后来我换了一个说法。课堂上某个点不太确定的时候，我会问学生“我讲清楚了吗？”，而不是“你们听明白了吗？”是的，换一个人称代词。我觉得，虽然是一个小小的人称代词的变化，却道出了一个重大的责任问题。“我讲清楚了吗”，是用第一人称询问，教师自己把责任承担起来，如果学生不明白，是讲话者没有把课讲清楚，责任在教师。如果用第二人称代词询问，“你们听明白了吗？”责任在听者，我已经讲了，你如果没有听明白，是你个人的理解有问题。“我讲清楚了吗”寓意深刻，它道出了一名教师的高度责任心和对教学、对学生的莫大尊重。每次我这样问学生的时候，总觉得心里暖暖的，我想，学生的心里也是暖暖的吧。
据科学测试，让人体感觉最舒服的温度是23度，高了就会有点热，低了就会有点冷，但有一种温度是让人能用心感受到的，那就是语言的温度。一名教师，如果能把自己的语言的温度调整到最适宜的23度，我想，孔子“沂水春风”般的教学场景也就不会距离我们那么遥远了。
儿子牙牙学语的时候，有一次我故意笑咪咪地跟他说“把你扔了哦”，他也开心地说“好呀”。为什么会这样？因为他其实听不懂我说的是什么，但是他感觉到我语言的温度是暖的，是令人舒适的，他就觉得我说的是“好”话，于是就很快乐地接受了。
语言的温度不只取决于你说了什么，更在于你是怎样说的。但愿我们的老师，都能找到最合适的语言温度，伴着我们的教育和教学温暖前行。