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【摘要】依托亲临课堂教学，在实践过程中洗目标、洗流程、洗细节来提升课堂教学水平，从而达到自身专业成长的目的。
【关键词】英语课堂 洗课观察 解决策略
教学内容：译林版五年级下册《Unit8 Birthdays》第一课时（Story time）。
一洗：天光云影共徘徊
研读解构：通过认真研读教材、教参，然后在与同事的探讨中不断修正教学目标。最终，将本课时的目标定位如下：
1.在文本中学习eleventh、eighth、together、birthday、April、game，并能结合句子使用。
2.在文本语境中理解“When’s your birthday？ It’s on … What do you do on your birthday？ I usually … ”，并能在实际情境中运用。
3.感知和理解Story time，并能正确地朗读。
4.能让学生在比较中了解中西方生日文化的差异和不同的庆生活动。
随着教学目标的确定，我便按照目标定位进行架构和撰写教案并制作课件。
二洗：忽如一夜春风来
两次试水，同伴观课。
【观察发现】
整堂课缺乏一种课堂的親近感和归属感，教师只是按着自己既定的流程推进，互动过程也基本上是点与点的机械交流，基本没有思维和自主参与过程。
【原因诊断】
1.各环节缺少过渡语。由于只是框架性地设计了整个教学流程，在做课件的过程中慢慢生成了教学文本，却未对课堂用语加以琢磨，导致了上课时环节衔接过程中的脱节和空白。
2.语篇学习流于形式。在执教过程中，笔者仅仅采用“看一看，说一说”、“读一读，找一找”的单一方式让学生将一些重要的词组抠挖出来孤立学习，而没有再次回到语篇进行细细品味与理解。
3.知识拓展不到位。对巩固提高环节所安排的前两项内容（①Retell the story② Finish P80 两题）过于以书为本，对话运用性不强。最后一项“说一说中西方生日文化差异”，由于文本理解不够到位，导致学生无从谈起，难于激发交流的欲望。
【解决策略】
1.精心设计衔接语。通过猜字母揭示课题之后，在呈现文本中的两幅插图的同时马上介绍引导：Look at these pictures. Miss Li and her students are talking about birthdays in the class. 然后出示问句“Whose birthdays are they talking about？ ”示意学生看图回答问题。当谈论完Su Hai、Su Yang的相关生日活动后，我用“OK，they are just Su Hai and Su Yang’s birthdays. How about Mike’s birthday？”来自然过渡到谈论Mike的生日。同样，在让学生讨论中西方生日文化差异时，精心设计好过渡语。这样一来，既能紧密结合文本，又能自然而然引发学生对中西方生日文化的异同进行讨论。
2.潜心细化学习过程。对Presentation环节作了如下调整：先提出两个问题：“When’s Su Hai’s birthday？”、“When’s Mike’s birthday？”提供三个选项：A. It’s on the seventh of May. B. It’s on the eleventh of May. C. It’s on the eighth of April. 让学生根据三个选项观看动画，整体感知语篇内容，寻找答案，接着分场景学习：
场景1 通过“读一读、划一划”让学生了解Su Hai和Su Yang的生日活动情况（扶着学）。
场景2 教师抛出问题：What do you want to know about Mike？ You can ask some questions.学生尝试运用“What、When、…”等提问（放手学）。
3.匠心创新练习形式。对于千篇一律的习题，学生自然兴趣索然，只有形式新颖、寓学于乐的“新题型”才能吸引学生的眼球，博得他们的“亲睐”。于是笔者将书上P80的两个题型整合在一起，采用做书签的形式隐性处理，然后采用“看谁做得好”的口头评价机制激励学生大胆尝试。
对于“能让学生在比较中了解中西方生日文化的差异和不同的庆生活动。”这一教学目标，笔者对这一环节做了调整和补充，利用表格，结合文本将中西方庆生活动进行归类比较，借此小组自主生日设计Party。
三洗：柳暗花明又一村
教研员听课后评课。
【评课发现】
在对语篇的掌握和理解上，除了可以运用读一读、问题对话、练习等方式，还可以采用什么形式来达成理解和掌握语言的这一目标？教师的调控和评价该如何和谐有效？
【解决策略】
1.分场景推进，在不同中理解。继续采用两个场景推进学习，比较中西方生日文化差异。新增演一演的环节，既可以对相关场景进行总结，又能检测反馈学生输出语言的能力，从而最终达到理解、掌握的目的。
2.借激励评价，在鼓励中前行。在师生的活动、学生的个体或小组活动环节采取激励性评价机制。进一步借助星级评价方式充分调动学生的积极性；对于学生带有思维含量的提问，教师给予“You question is good”或 “This is an important question”等等表扬性语言。
【关键词】英语课堂 洗课观察 解决策略
教学内容：译林版五年级下册《Unit8 Birthdays》第一课时（Story time）。
一洗：天光云影共徘徊
研读解构：通过认真研读教材、教参，然后在与同事的探讨中不断修正教学目标。最终，将本课时的目标定位如下：
1.在文本中学习eleventh、eighth、together、birthday、April、game，并能结合句子使用。
2.在文本语境中理解“When’s your birthday？ It’s on … What do you do on your birthday？ I usually … ”，并能在实际情境中运用。
3.感知和理解Story time，并能正确地朗读。
4.能让学生在比较中了解中西方生日文化的差异和不同的庆生活动。
随着教学目标的确定，我便按照目标定位进行架构和撰写教案并制作课件。
二洗：忽如一夜春风来
两次试水，同伴观课。
【观察发现】
整堂课缺乏一种课堂的親近感和归属感，教师只是按着自己既定的流程推进，互动过程也基本上是点与点的机械交流，基本没有思维和自主参与过程。
【原因诊断】
1.各环节缺少过渡语。由于只是框架性地设计了整个教学流程，在做课件的过程中慢慢生成了教学文本，却未对课堂用语加以琢磨，导致了上课时环节衔接过程中的脱节和空白。
2.语篇学习流于形式。在执教过程中，笔者仅仅采用“看一看，说一说”、“读一读，找一找”的单一方式让学生将一些重要的词组抠挖出来孤立学习，而没有再次回到语篇进行细细品味与理解。
3.知识拓展不到位。对巩固提高环节所安排的前两项内容（①Retell the story② Finish P80 两题）过于以书为本，对话运用性不强。最后一项“说一说中西方生日文化差异”，由于文本理解不够到位，导致学生无从谈起，难于激发交流的欲望。
【解决策略】
1.精心设计衔接语。通过猜字母揭示课题之后，在呈现文本中的两幅插图的同时马上介绍引导：Look at these pictures. Miss Li and her students are talking about birthdays in the class. 然后出示问句“Whose birthdays are they talking about？ ”示意学生看图回答问题。当谈论完Su Hai、Su Yang的相关生日活动后，我用“OK，they are just Su Hai and Su Yang’s birthdays. How about Mike’s birthday？”来自然过渡到谈论Mike的生日。同样，在让学生讨论中西方生日文化差异时，精心设计好过渡语。这样一来，既能紧密结合文本，又能自然而然引发学生对中西方生日文化的异同进行讨论。
2.潜心细化学习过程。对Presentation环节作了如下调整：先提出两个问题：“When’s Su Hai’s birthday？”、“When’s Mike’s birthday？”提供三个选项：A. It’s on the seventh of May. B. It’s on the eleventh of May. C. It’s on the eighth of April. 让学生根据三个选项观看动画，整体感知语篇内容，寻找答案，接着分场景学习：
场景1 通过“读一读、划一划”让学生了解Su Hai和Su Yang的生日活动情况（扶着学）。
场景2 教师抛出问题：What do you want to know about Mike？ You can ask some questions.学生尝试运用“What、When、…”等提问（放手学）。
3.匠心创新练习形式。对于千篇一律的习题，学生自然兴趣索然，只有形式新颖、寓学于乐的“新题型”才能吸引学生的眼球，博得他们的“亲睐”。于是笔者将书上P80的两个题型整合在一起，采用做书签的形式隐性处理，然后采用“看谁做得好”的口头评价机制激励学生大胆尝试。
对于“能让学生在比较中了解中西方生日文化的差异和不同的庆生活动。”这一教学目标，笔者对这一环节做了调整和补充，利用表格，结合文本将中西方庆生活动进行归类比较，借此小组自主生日设计Party。
三洗：柳暗花明又一村
教研员听课后评课。
【评课发现】
在对语篇的掌握和理解上，除了可以运用读一读、问题对话、练习等方式，还可以采用什么形式来达成理解和掌握语言的这一目标？教师的调控和评价该如何和谐有效？
【解决策略】
1.分场景推进，在不同中理解。继续采用两个场景推进学习，比较中西方生日文化差异。新增演一演的环节，既可以对相关场景进行总结，又能检测反馈学生输出语言的能力，从而最终达到理解、掌握的目的。
2.借激励评价，在鼓励中前行。在师生的活动、学生的个体或小组活动环节采取激励性评价机制。进一步借助星级评价方式充分调动学生的积极性；对于学生带有思维含量的提问，教师给予“You question is good”或 “This is an important question”等等表扬性语言。