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【摘要】高中学生在学习地理过程中会遇到很多的困惑与不解，教师在教学过程中也经常面对许多的教学理由，如何能在有限的教学时间里提高学生的地理成绩，培养学生的解题能力，拓展学生的地理思维，是高中地理教育教学过程中的一大难题。
【关键词】教学困惑；课堂教学理由；教无定法；更新理念
一、现阶段高中学生状况分析
1，新课本的结构不利于学生形成系统的地理知识。新课本将很多知识的重难点蕴藏在活动和深思中，对于学生来说，知识点不容易挖掘。如在必修一教材中关于气旋形成的锋面没有提及，而在高三习题中有大量案列，包括气旋和反气旋的风向、气旋锋面左冷右暖、锋面降水的位置、南北半球锋面的朝向等。另外，新课本情境设计多、图片文字多，教材将许多有用知识隐藏在叙述性的字里行间，及各色各样的图片中。在教学过程中如果教师不进行详细的归纳总结，学生将很难形成完整的知识体系。在必修三荒漠化中有段阅读“掘井带来的负作用”，这段教材讲的是点状荒漠化，还有线状荒漠化和面状荒漠化需要教师从中挖掘，详细讲解。又如课本中提到的荒漠化主要关于沙漠化，狭义的荒漠化指的是沙漠化，广义的荒漠化包括沙漠化、石漠化、红漠化和次生盐渍化，复习题目中经常会遇到，因此也需要教师进行知识迁移，归纳总结。
2，地理基础知识薄弱。大部分学生初中地理几乎没学，高一由于文理兼学、课时少，很多学生地理学的是懵懵懂懂。因此，到了高二、高三，学生很难将现学知识和已有基础相结合，读图能力、解题能力、答题能力都很难提高。在我校很多学生到高二不了解东西半球的分界线，到了高三画不出气旋和反气旋的风向。我们现在的高三复习课更多的时候像新课，每一节内容都要详细的讲解，不同的是内容加深、难度加大、知识迁移增加，尤其是自然地理。区域地理在高二分科后学习，学生对知识点掌握较牢固，但对区域地图掌握较差，读图能力就更差了。如我在上课时提到中亚，问学生中亚包括哪五个国家，却很少有学生能答全。更不用提中亚的地理位置、地理概况、环境理由了。
二、教师在教学过程中应注意的问题
1，课堂变成了以教师为中心，教师成了课堂的主宰者、是知识的权威。学生学什么，怎么学都由教师决定。教学活动变成我讲你听，我问你答，我写你抄。地理课堂就变成了教师的个人舞台，一上课就采取“满堂灌”的方式，关于“在哪里、是什么、为什么”却很少涉及。就我个人而言，在高一给学生上课互动教多：提问、讨论、学生自由发言、地理课题活动、野外实习考察（主要是植被、土壤、地貌和我县的气象站等）。但是现在高三我不由自主的采取“满堂灌”的方式，没有时间来进行互动教学，每节课内容量大，补充知识点多，习题较多。如果进行互动教学，那么学生的学习效果和学习动力会好很多，课堂气氛也会很活跃，但是教学进度肯定很慢，习题讲解也会很少。权衡利弊我还是采取“满堂灌”的教学方式。
2，以学科为中心，教师过分强调学科的独立性和重要性，过分强调学科知识的系统性。地理教学的目的似乎变成是培养成千上万个地理学家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。每个教师在课前备课时都会预设一些理由和情境，这些预设是否合理、是否符合学生的认知水平，提的理由是否落在学生的最近发展区内……直接关系到教学的成功与否；另外，在课堂实施教学的过程中还会生成一些新的理由，教师有没有足够的教学应变能力，机智地去解决。就高三教学来说，如果教师仅仅教授课本知识和课本所牵涉的知识是很难达到预期目的。因为高考涉及的知识面很广，能力要求也很高，如江苏省2011年高考题中：某同学骑自行车手持GPS接收器，每隔60秒就自动记录一次，根据题中的四幅地形图来判断。再如2011年新课标全国卷：某岛国建设一水坝，水坝能阻挡海水涌入，并通过其闸门调控河流水入海流量。说明建坝前后坝内水咸水的咸淡变化及其理由。这些题目既涉及到地理知识，同时也涉及现实生活。既考察学生的运用地理知识的能力，也考察学生的综合素质。
3，以教科书为中心，教师教和学生学，围绕着几本教科书。教科书变成该学科的“圣经”。离了教科书，教师不知道教什么，学生不知道学什么。实际上高考主要是考察学生的地理素养，而培养学生的地理素养不仅仅是教授知识，还包括读图能力、分析地理理由、掌握地理背景、形成地理专业的理念和思想，并运用知识解决实际理由。可以说，要想真正的教好地理，除了精通专业知识之外，还须涉及文学、政治、历史、数理、生物、科技、人文以及社会知 识，并能根据时代信息及时调整教学内容和模式。地理习题中会时不时出现古诗词： “落红不是无情物，化作春泥更护花” ；“数家新居处，昔日大江流”；“高岸为谷，深谷为陵” ；“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。涉及到政治：产业结构的调整；产业转移；城市经济的发展；经济腹地等。涉及到历史：我国古代的几次人口迁移；高考题中土尔扈特部在乾隆时期东归等；涉及到数理：三角函数；物理中的张力、开普勒第二定律等。
有效教学的理念可以包括以下几方面：
1，更新理念，聚集资源，教师真正吃透新课程标准、新课本所蕴含的新的教育理念。努力搜集课程资源了解课程改革的信息，加以整理、吸收，逐步融入到自己的教育教学活动的实践中。我这几年连续担任高三教学任务，每年我市都积极组织教学研讨会，来自各校的一线教师在一起相互学习、相互探讨、集思广益，让我受益匪浅。记得有次研讨会一位发言的老教师，分析这几年高考热点“河流”，他分析高考考点：河流的特征有水系和水文；河流的地貌有侵蚀和堆积；河流的开发有水能和航运；河流的整治有洪涝和污染。我前段时间上公开课“河流地貌的发育”，就直接用到他所讲的理论。另外，教师要跟上时代信息，及时更新理念，在课外时间大量阅读，利用网络资源查找专业知识，解决教学疑惑。
2，更新策略，磨练技能。突破原有教育教学框框，更新教育教学策略、手段、模式。要在原有教学技能的基础上，努力探索、掌握和利用各种新的教学技能。另外，高中教学应非常注重归纳和知识迁移，如：干旱影响因素“降水、蒸发、用水、植被和水利工程等”；荒漠的理由包括“深居内陆、山地背风坡、寒流经过、副高和信风、离岸风”；下渗的影响因素有“降水、坡度、地面状况、土质和植被覆盖率等”。在提到断层时采取与断层有关的知识迁移：河谷的发育；断陷湖泊；瀑布的形成；喷泉的成因；断块山。这样总结便于学生掌握基础知识，能够举一反三。
【关键词】教学困惑；课堂教学理由；教无定法；更新理念
一、现阶段高中学生状况分析
1，新课本的结构不利于学生形成系统的地理知识。新课本将很多知识的重难点蕴藏在活动和深思中，对于学生来说，知识点不容易挖掘。如在必修一教材中关于气旋形成的锋面没有提及，而在高三习题中有大量案列，包括气旋和反气旋的风向、气旋锋面左冷右暖、锋面降水的位置、南北半球锋面的朝向等。另外，新课本情境设计多、图片文字多，教材将许多有用知识隐藏在叙述性的字里行间，及各色各样的图片中。在教学过程中如果教师不进行详细的归纳总结，学生将很难形成完整的知识体系。在必修三荒漠化中有段阅读“掘井带来的负作用”，这段教材讲的是点状荒漠化，还有线状荒漠化和面状荒漠化需要教师从中挖掘，详细讲解。又如课本中提到的荒漠化主要关于沙漠化，狭义的荒漠化指的是沙漠化，广义的荒漠化包括沙漠化、石漠化、红漠化和次生盐渍化，复习题目中经常会遇到，因此也需要教师进行知识迁移，归纳总结。
2，地理基础知识薄弱。大部分学生初中地理几乎没学，高一由于文理兼学、课时少，很多学生地理学的是懵懵懂懂。因此，到了高二、高三，学生很难将现学知识和已有基础相结合，读图能力、解题能力、答题能力都很难提高。在我校很多学生到高二不了解东西半球的分界线，到了高三画不出气旋和反气旋的风向。我们现在的高三复习课更多的时候像新课，每一节内容都要详细的讲解，不同的是内容加深、难度加大、知识迁移增加，尤其是自然地理。区域地理在高二分科后学习，学生对知识点掌握较牢固，但对区域地图掌握较差，读图能力就更差了。如我在上课时提到中亚，问学生中亚包括哪五个国家，却很少有学生能答全。更不用提中亚的地理位置、地理概况、环境理由了。
二、教师在教学过程中应注意的问题
1，课堂变成了以教师为中心，教师成了课堂的主宰者、是知识的权威。学生学什么，怎么学都由教师决定。教学活动变成我讲你听，我问你答，我写你抄。地理课堂就变成了教师的个人舞台，一上课就采取“满堂灌”的方式，关于“在哪里、是什么、为什么”却很少涉及。就我个人而言，在高一给学生上课互动教多：提问、讨论、学生自由发言、地理课题活动、野外实习考察（主要是植被、土壤、地貌和我县的气象站等）。但是现在高三我不由自主的采取“满堂灌”的方式，没有时间来进行互动教学，每节课内容量大，补充知识点多，习题较多。如果进行互动教学，那么学生的学习效果和学习动力会好很多，课堂气氛也会很活跃，但是教学进度肯定很慢，习题讲解也会很少。权衡利弊我还是采取“满堂灌”的教学方式。
2，以学科为中心，教师过分强调学科的独立性和重要性，过分强调学科知识的系统性。地理教学的目的似乎变成是培养成千上万个地理学家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。每个教师在课前备课时都会预设一些理由和情境，这些预设是否合理、是否符合学生的认知水平，提的理由是否落在学生的最近发展区内……直接关系到教学的成功与否；另外，在课堂实施教学的过程中还会生成一些新的理由，教师有没有足够的教学应变能力，机智地去解决。就高三教学来说，如果教师仅仅教授课本知识和课本所牵涉的知识是很难达到预期目的。因为高考涉及的知识面很广，能力要求也很高，如江苏省2011年高考题中：某同学骑自行车手持GPS接收器，每隔60秒就自动记录一次，根据题中的四幅地形图来判断。再如2011年新课标全国卷：某岛国建设一水坝，水坝能阻挡海水涌入，并通过其闸门调控河流水入海流量。说明建坝前后坝内水咸水的咸淡变化及其理由。这些题目既涉及到地理知识，同时也涉及现实生活。既考察学生的运用地理知识的能力，也考察学生的综合素质。
3，以教科书为中心，教师教和学生学，围绕着几本教科书。教科书变成该学科的“圣经”。离了教科书，教师不知道教什么，学生不知道学什么。实际上高考主要是考察学生的地理素养，而培养学生的地理素养不仅仅是教授知识，还包括读图能力、分析地理理由、掌握地理背景、形成地理专业的理念和思想，并运用知识解决实际理由。可以说，要想真正的教好地理，除了精通专业知识之外，还须涉及文学、政治、历史、数理、生物、科技、人文以及社会知 识，并能根据时代信息及时调整教学内容和模式。地理习题中会时不时出现古诗词： “落红不是无情物，化作春泥更护花” ；“数家新居处，昔日大江流”；“高岸为谷，深谷为陵” ；“天门中断楚江开，碧水东流至此回”。涉及到政治：产业结构的调整；产业转移；城市经济的发展；经济腹地等。涉及到历史：我国古代的几次人口迁移；高考题中土尔扈特部在乾隆时期东归等；涉及到数理：三角函数；物理中的张力、开普勒第二定律等。
有效教学的理念可以包括以下几方面：
1，更新理念，聚集资源，教师真正吃透新课程标准、新课本所蕴含的新的教育理念。努力搜集课程资源了解课程改革的信息，加以整理、吸收，逐步融入到自己的教育教学活动的实践中。我这几年连续担任高三教学任务，每年我市都积极组织教学研讨会，来自各校的一线教师在一起相互学习、相互探讨、集思广益，让我受益匪浅。记得有次研讨会一位发言的老教师，分析这几年高考热点“河流”，他分析高考考点：河流的特征有水系和水文；河流的地貌有侵蚀和堆积；河流的开发有水能和航运；河流的整治有洪涝和污染。我前段时间上公开课“河流地貌的发育”，就直接用到他所讲的理论。另外，教师要跟上时代信息，及时更新理念，在课外时间大量阅读，利用网络资源查找专业知识，解决教学疑惑。
2，更新策略，磨练技能。突破原有教育教学框框，更新教育教学策略、手段、模式。要在原有教学技能的基础上，努力探索、掌握和利用各种新的教学技能。另外，高中教学应非常注重归纳和知识迁移，如：干旱影响因素“降水、蒸发、用水、植被和水利工程等”；荒漠的理由包括“深居内陆、山地背风坡、寒流经过、副高和信风、离岸风”；下渗的影响因素有“降水、坡度、地面状况、土质和植被覆盖率等”。在提到断层时采取与断层有关的知识迁移：河谷的发育；断陷湖泊；瀑布的形成；喷泉的成因；断块山。这样总结便于学生掌握基础知识，能够举一反三。