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摘 要：数学对小学生来讲是最具难度也最为重要的科目，对学生理性意识以及实践能力的培养具有积极意义与现实意义。小学数学教师在开展教学工作的过程中，应当重视合作教学模式的合理应用，以此来增强学生解决数学问题、探究数理的能力，从协作能力、团队意识等方面对学生的核心素养进行培养。针对小学数学课堂如何高效地落实合作教学策略进行探索与研究。
关键词：小学数学;合作教学;策略
所谓合作教学，指的是教师对学生进行有效的引导，利用合理的方式将班级内的学生划分为多个小组，使所有的学生都能以小组作为单位，针对教师所提出的数学内容以及问题进行讨论与探究，以此来增强学生参与数学课堂的积极性与热情，对学生的核心素养进行培养，实现学生数学学习能力的提升以及数学学习效果的优化。
一、为学生创造轻松、自由的合作探究环境
意识是人产生行为的源头。小学生在平时学习数学知识时，并未经常进行互动与合作，其本质原因并不是学生不想与他人进行合作，而是缺乏合作态度，或者没有掌握正确的合作方法。即便小学生所在的年龄赋予了其活泼、好动的性格，但是并不意味着学生没有学习方面的负面思想与烦恼。基于此，小学数学教师就要针对数学学科本身具备的特点，在轻松的氛围与教学环境当中增强学生的合作意识以及能力。
例如，小学数学教师在讲解“扇形”这部分数学课程内容时，可以先在多媒体屏幕上为学生展示形状为扇形的实物，如荷叶、披萨一角、切开的西瓜等。之后，教师可以针对某一种实物进行单独展示，并向学生提问：“大家仔细观察这个物体，其本身有什么特点？”由于扇形与学生之前学过的图形都具有差异性，似圆非圆，因此学生对其充满了困惑，教师可以引导学生在研究过扇形的特点之后用纸张制作一个扇形，以此来深化学生对扇形性质的理解。教师可以将班级内的学生分成若干小组，并为每个小组的学生都留出足够的时间用于探讨扇形与制作扇形，学生在小组内可以将自己的想法充分表达出来，而教师则在其中为其进行指导与辅助。教师先不要评判学生对扇形性质与特点方面的说法正误情况，避免学生由于自己表达错误而失去表达信心，首先需要增强学生在小组内的参与感。当学生讨论并制作完成后，教師可以系统地为其讲解关于扇形方面的知识内容。
二、引导学生开展小组讨论与合作实践活动
实践是唯一能够对真理进行检验的标准。小学数学教师想要打造出高效的数学教学课堂，就不能只让学生模仿教师所教授的数学解题方式或者死记硬背，而是要更多地为学生创造参与数学实践的机会，并在此过程中重点培养其数学实践能力以及合作能力。
例如，小学数学教师在讲解“测量”这一章数学课程内容时，教师可以让学生分别测量黑板、课桌、讲台等教室内常见物体的长、宽、高数值，并将最终的测量结果利用毫米、分米、千米等单位表示出来。当学生刚刚接受此项学习任务时，往往觉得无从下手，此时，教师可以让学生分组行动，教师可以将班级内每10名学生分成一组，让学生针对学习任务进行讨论，最后开展行动。教师要引导每组学生将各自的工作进行合理分配，每组都要有测量员、数据记录员、数学换算员等，防止学生在开展合作实践活动的过程中出现混乱的情况，之后教师可以针对学生最终的小组讨论以及测量换算结果一一进行总结与评价，使学生能够在正确记忆与理解这部分知识的同时，有效增强其数学实践能力以及合作精神。
三、组织学生进行小组互评
在具体学习数学知识的过程中，学生应该适当地对自身的学习情况与方法进行反思，这对学生的学习效果来讲是极为重要的。基于此，小学数学教师要对学生进行引导，使学生以分组的形式进行某一章节或者某一阶段的学习情况互评活动，从而能够从多个角度了解自身在学习方法以及学习效果方面存在的不足。
例如，小学数学教师在讲解“平行四边形和梯形”这部分数学课程之后，可以将每4个学生分成一组，让小组内的学生各自为组内成员出1～3道数学题，并对组员的答题方法、答题规范情况以及这一章节数学知识的学习情况进行评价，之后交换意见，待学生对所学知识点与做题思路自己归纳小结之后，教师在对学生的互评结果进行总结归纳，最终针对学生在这一章节的学习情况进行点评。通过使用此种评价方式，可以使学生意识到自身存在的诸多不足，了解到他人在数学方面的优势，取长补短，最终对自身的数学学习方式进行改进。
四、结语
总而言之，当前合作教学模式已然成为教育领域广泛应用的教学方式，此种方式具备高度的科学性与高效性，对学生的学习效果来讲具有至关重要的意义。教师在开展教学工作的过程中，需要将学生作为课堂的核心，促进学生之间的合作交流，从而有效提升学生在数学学习方面的质量。
参考文献：
[1]马会花.小学数学课堂有效合作教学策略探究[J].知识窗（教师版），2021（2）：27.
[2]刘茜.小学数学合作学习有效对策的探讨[J].天津教育，2021（3）：163-164.
[3]戴文殷.浅谈如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2020（93）：59-60.
关键词：小学数学;合作教学;策略
所谓合作教学，指的是教师对学生进行有效的引导，利用合理的方式将班级内的学生划分为多个小组，使所有的学生都能以小组作为单位，针对教师所提出的数学内容以及问题进行讨论与探究，以此来增强学生参与数学课堂的积极性与热情，对学生的核心素养进行培养，实现学生数学学习能力的提升以及数学学习效果的优化。
一、为学生创造轻松、自由的合作探究环境
意识是人产生行为的源头。小学生在平时学习数学知识时，并未经常进行互动与合作，其本质原因并不是学生不想与他人进行合作，而是缺乏合作态度，或者没有掌握正确的合作方法。即便小学生所在的年龄赋予了其活泼、好动的性格，但是并不意味着学生没有学习方面的负面思想与烦恼。基于此，小学数学教师就要针对数学学科本身具备的特点，在轻松的氛围与教学环境当中增强学生的合作意识以及能力。
例如，小学数学教师在讲解“扇形”这部分数学课程内容时，可以先在多媒体屏幕上为学生展示形状为扇形的实物，如荷叶、披萨一角、切开的西瓜等。之后，教师可以针对某一种实物进行单独展示，并向学生提问：“大家仔细观察这个物体，其本身有什么特点？”由于扇形与学生之前学过的图形都具有差异性，似圆非圆，因此学生对其充满了困惑，教师可以引导学生在研究过扇形的特点之后用纸张制作一个扇形，以此来深化学生对扇形性质的理解。教师可以将班级内的学生分成若干小组，并为每个小组的学生都留出足够的时间用于探讨扇形与制作扇形，学生在小组内可以将自己的想法充分表达出来，而教师则在其中为其进行指导与辅助。教师先不要评判学生对扇形性质与特点方面的说法正误情况，避免学生由于自己表达错误而失去表达信心，首先需要增强学生在小组内的参与感。当学生讨论并制作完成后，教師可以系统地为其讲解关于扇形方面的知识内容。
二、引导学生开展小组讨论与合作实践活动
实践是唯一能够对真理进行检验的标准。小学数学教师想要打造出高效的数学教学课堂，就不能只让学生模仿教师所教授的数学解题方式或者死记硬背，而是要更多地为学生创造参与数学实践的机会，并在此过程中重点培养其数学实践能力以及合作能力。
例如，小学数学教师在讲解“测量”这一章数学课程内容时，教师可以让学生分别测量黑板、课桌、讲台等教室内常见物体的长、宽、高数值，并将最终的测量结果利用毫米、分米、千米等单位表示出来。当学生刚刚接受此项学习任务时，往往觉得无从下手，此时，教师可以让学生分组行动，教师可以将班级内每10名学生分成一组，让学生针对学习任务进行讨论，最后开展行动。教师要引导每组学生将各自的工作进行合理分配，每组都要有测量员、数据记录员、数学换算员等，防止学生在开展合作实践活动的过程中出现混乱的情况，之后教师可以针对学生最终的小组讨论以及测量换算结果一一进行总结与评价，使学生能够在正确记忆与理解这部分知识的同时，有效增强其数学实践能力以及合作精神。
三、组织学生进行小组互评
在具体学习数学知识的过程中，学生应该适当地对自身的学习情况与方法进行反思，这对学生的学习效果来讲是极为重要的。基于此，小学数学教师要对学生进行引导，使学生以分组的形式进行某一章节或者某一阶段的学习情况互评活动，从而能够从多个角度了解自身在学习方法以及学习效果方面存在的不足。
例如，小学数学教师在讲解“平行四边形和梯形”这部分数学课程之后，可以将每4个学生分成一组，让小组内的学生各自为组内成员出1～3道数学题，并对组员的答题方法、答题规范情况以及这一章节数学知识的学习情况进行评价，之后交换意见，待学生对所学知识点与做题思路自己归纳小结之后，教师在对学生的互评结果进行总结归纳，最终针对学生在这一章节的学习情况进行点评。通过使用此种评价方式，可以使学生意识到自身存在的诸多不足，了解到他人在数学方面的优势，取长补短，最终对自身的数学学习方式进行改进。
四、结语
总而言之，当前合作教学模式已然成为教育领域广泛应用的教学方式，此种方式具备高度的科学性与高效性，对学生的学习效果来讲具有至关重要的意义。教师在开展教学工作的过程中，需要将学生作为课堂的核心，促进学生之间的合作交流，从而有效提升学生在数学学习方面的质量。
参考文献：
[1]马会花.小学数学课堂有效合作教学策略探究[J].知识窗（教师版），2021（2）：27.
[2]刘茜.小学数学合作学习有效对策的探讨[J].天津教育，2021（3）：163-164.
[3]戴文殷.浅谈如何在小学数学教学中有效开展小组合作学习[J].考试周刊，2020（93）：59-60.