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摘要：据心理学家调查研究，3到6岁是幼儿语言发展最快的时期，既是量的飞跃，更是质的飞跃。3岁的幼儿，能掌握1000个左右词汇，6岁的幼儿能掌握3000到4000个词汇，对词语的理解能力也有了很大的发展，所理解的词语量增多，对词义的理解加深，并能逐渐准确运用。3到6岁是幼儿语言发展的时期，作为幼儿教师，要抓住这一有利契机，多种途径发展幼儿的语言，培养幼儿语言表达能力。
关键词： 幼儿 语言 倾听
一、创设情境，激发幼儿的表达欲望
在语言发展阶段，大多数幼儿乐于表达。幼儿教学中，教师善于创设情境，将能更有效地促进幼儿语言的发展，激发幼儿的表达欲望。
幼儿喜欢听故事，利用故事可以为幼儿创设语言情境，使幼儿进入故事情境，促进幼儿的语言表达欲望。我常常在课堂上给幼儿讲故事，并且把讲故事与发展幼儿语言能力相结合。例如在给大班幼儿讲《鳄鱼与猴子》的故事时，笔者抑扬顿挫地讲述，并借助神情及肢体语言，使幼儿听得入神。当讲到鳄鱼说出想吃猴子，猴子心里一惊时，笔者停了下来，问：“这时候，小猴子心里想什么呢？”一个幼儿说："猴子想，被鳄鱼吃肯定很疼。"另一个幼儿说：“猴子一定想，不能让鳄鱼吃，我一定要逃走。”他们回答时，笔者一直微笑地望着他们。老师的微笑给幼儿表达的信心，是创设轻松自由环境的必备条件。利用故事创设情境培养幼儿语言，往往能收到良好的效果。
借助数字电教手段，也是当代教学中创设情境的常用手段。电子技术在教学上的积极作用已经得到大家的共识，它具有展现动态过程，视觉、听觉相融合，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣的特点。例如在教学《小马过河》时，笔者利用电教手段，通过动画视频展示故事情节。视觉、听觉的刺激，激发学生的表达欲望。在幼儿看过动画视频后，笔者引导幼儿复述故事情节。幼儿在讲述过程中，需要组织语言，这势必推进幼儿语言表达能力的发展。
二、开展活动，赞赏幼儿的语言表现
活动是幼儿教学的主要组成部分。幼儿喜欢活动，在活动中成长，在活动中學习。活动过程离不开语言，活动过程促进幼儿语言的飞跃。
幼儿园的活动多种多样，有跑、跳、拍、爬、讲故事、跳舞唱歌等。在活动中，幼儿内部语言、外部语言均有参与，幼儿教师要抓住时机发展幼儿的内部语言，促进外部语言的发展。在跑步运动中，笔者组织学生一边跑一边喊口号。活动结束后，笔者组织幼儿交流活动感受，引导幼儿述说活动过程。在讲故事活动中，幼儿通过语言，展现故事情节，也在故事的语言中理解故事内容，由此促进了幼儿对词语句子的理解，增加了幼儿的词汇量以提高幼儿的语言理解能力。手工活动中，引导幼儿一边制作一边讲述制作步骤，使幼儿语言与活动同步。笔者真诚赏识幼儿在复述中、边做边说中的表现，激励了学生的发言积极性。
在一次蒙眼走路活动中，笔者精心设计活动过程。因为幼儿是入园新生，相互之间不是很熟悉，笔者要求幼儿蒙上眼睛前，用简单的两三句话介绍自己。活动过程中不能说话。活动结束后，教师通过问话，了解幼儿活动中的心理。在自我介绍环节中，个别幼儿不会表达，这时笔者根据学生情况，引导幼儿完成自我介绍任务：“我是吴凯凯，今年3岁。我喜欢吃豆腐和苹果。”在所有幼儿都走完路程后，笔者问：“你最喜欢哪个小朋友？他最喜欢吃什么（或做什么）？”在交流环节，笔者一步步询问：“刚才眼睛被蒙上后，你怕吗？”“害怕的时候，你想哭吗？”幼儿在老师的引导下，在回答老师的问题时，语言表达能力得到提高。在幼儿表达后，笔者给予了肯定与赞扬：“你介绍得很好”、“眼前一片黑暗，你也不怕，你可真勇敢”、“你说得真好”。赞赏的语言，激励幼儿更积极地表达情感。
三、利用绘本，提高幼儿的内部语言
幼儿绘本图文并茂，适合幼儿认知特点。在阅读绘本时，幼儿沉浸在绘本所展现的内容中。幼儿教师应重视幼儿的阅读，为幼儿创设良好的阅读氛围，每天坚持与儿童一起阅读，分享阅读的快乐。在幼儿看完书后，可以就书里的故事让学生续编。一次，笔者带大班的幼儿阅读《小猪拔牙》的故事。故事中的小猪听说换了牙齿之后就会长得更快。于是，它想方设法拔掉牙齿。它在单车后架上绑一根绳子，绳子的另一端绑在自己的牙齿上，让哥哥在前面骑，它在后面跑。可是它的牙齿太稳固，绳子断了，它的牙齿还在它嘴里好好的。小猪累得一屁股坐在地上喘气。故事看完了，笔者问：小猪牙齿没拔掉，它会不会又想别的办法呢？在笔者的引导下，学生在心里续编的故事进行表达。编故事的次数多了之后，幼儿把内部语言转化为外部语言，语言表达能力得到了发展。
四、倾听心声，规范幼儿的语言表达
教师的表现对幼儿学习态度有重大的影响。教师的积极表现，对幼儿起到积极的促进作用。在幼儿说话时，幼儿教师应真正地用心倾听。当老师微笑地看着幼儿，耳朵听着幼儿的每句话时，幼儿能感受到老师对他的认真。在与幼儿谈话时，可以弯下腰或蹲下，让视线与幼儿持平。对幼儿的话语积极回应，并尊重幼儿的语言、个性。当幼儿在表述的过程中出现错误时，幼儿教师要有足够的耐心。3到6岁幼儿，受语言经验与能力的制约，有时对事物的表达不准确，教师可以通过语言询问、幼儿情境表演再现过程、实地查看等方法弄清事物真实情况，再对幼儿语言进行纠正，使幼儿的语言表达趋于规范。在这个过程中，幼儿对事物的印象更深刻了，对语言的表述掌握得更好了。
幼儿语言表达能力的培养途径有很多，只要老师用心总结与专研，就能找到更多更好更适合自己的方法。
参考文献：
[1]韩丽红. 幼儿语言表达能力培养的几个重要途径[J]. 吉林教育， 2009（z1）：63-63.
[2]杨楠. 运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力[J]. 教育科学论坛， 2016（10）：64-67.
河北省秦皇岛市卢龙县艺术幼儿园 王玉茹
关键词： 幼儿 语言 倾听
一、创设情境，激发幼儿的表达欲望
在语言发展阶段，大多数幼儿乐于表达。幼儿教学中，教师善于创设情境，将能更有效地促进幼儿语言的发展，激发幼儿的表达欲望。
幼儿喜欢听故事，利用故事可以为幼儿创设语言情境，使幼儿进入故事情境，促进幼儿的语言表达欲望。我常常在课堂上给幼儿讲故事，并且把讲故事与发展幼儿语言能力相结合。例如在给大班幼儿讲《鳄鱼与猴子》的故事时，笔者抑扬顿挫地讲述，并借助神情及肢体语言，使幼儿听得入神。当讲到鳄鱼说出想吃猴子，猴子心里一惊时，笔者停了下来，问：“这时候，小猴子心里想什么呢？”一个幼儿说："猴子想，被鳄鱼吃肯定很疼。"另一个幼儿说：“猴子一定想，不能让鳄鱼吃，我一定要逃走。”他们回答时，笔者一直微笑地望着他们。老师的微笑给幼儿表达的信心，是创设轻松自由环境的必备条件。利用故事创设情境培养幼儿语言，往往能收到良好的效果。
借助数字电教手段，也是当代教学中创设情境的常用手段。电子技术在教学上的积极作用已经得到大家的共识，它具有展现动态过程，视觉、听觉相融合，吸引幼儿注意力，激发幼儿学习兴趣的特点。例如在教学《小马过河》时，笔者利用电教手段，通过动画视频展示故事情节。视觉、听觉的刺激，激发学生的表达欲望。在幼儿看过动画视频后，笔者引导幼儿复述故事情节。幼儿在讲述过程中，需要组织语言，这势必推进幼儿语言表达能力的发展。
二、开展活动，赞赏幼儿的语言表现
活动是幼儿教学的主要组成部分。幼儿喜欢活动，在活动中成长，在活动中學习。活动过程离不开语言，活动过程促进幼儿语言的飞跃。
幼儿园的活动多种多样，有跑、跳、拍、爬、讲故事、跳舞唱歌等。在活动中，幼儿内部语言、外部语言均有参与，幼儿教师要抓住时机发展幼儿的内部语言，促进外部语言的发展。在跑步运动中，笔者组织学生一边跑一边喊口号。活动结束后，笔者组织幼儿交流活动感受，引导幼儿述说活动过程。在讲故事活动中，幼儿通过语言，展现故事情节，也在故事的语言中理解故事内容，由此促进了幼儿对词语句子的理解，增加了幼儿的词汇量以提高幼儿的语言理解能力。手工活动中，引导幼儿一边制作一边讲述制作步骤，使幼儿语言与活动同步。笔者真诚赏识幼儿在复述中、边做边说中的表现，激励了学生的发言积极性。
在一次蒙眼走路活动中，笔者精心设计活动过程。因为幼儿是入园新生，相互之间不是很熟悉，笔者要求幼儿蒙上眼睛前，用简单的两三句话介绍自己。活动过程中不能说话。活动结束后，教师通过问话，了解幼儿活动中的心理。在自我介绍环节中，个别幼儿不会表达，这时笔者根据学生情况，引导幼儿完成自我介绍任务：“我是吴凯凯，今年3岁。我喜欢吃豆腐和苹果。”在所有幼儿都走完路程后，笔者问：“你最喜欢哪个小朋友？他最喜欢吃什么（或做什么）？”在交流环节，笔者一步步询问：“刚才眼睛被蒙上后，你怕吗？”“害怕的时候，你想哭吗？”幼儿在老师的引导下，在回答老师的问题时，语言表达能力得到提高。在幼儿表达后，笔者给予了肯定与赞扬：“你介绍得很好”、“眼前一片黑暗，你也不怕，你可真勇敢”、“你说得真好”。赞赏的语言，激励幼儿更积极地表达情感。
三、利用绘本，提高幼儿的内部语言
幼儿绘本图文并茂，适合幼儿认知特点。在阅读绘本时，幼儿沉浸在绘本所展现的内容中。幼儿教师应重视幼儿的阅读，为幼儿创设良好的阅读氛围，每天坚持与儿童一起阅读，分享阅读的快乐。在幼儿看完书后，可以就书里的故事让学生续编。一次，笔者带大班的幼儿阅读《小猪拔牙》的故事。故事中的小猪听说换了牙齿之后就会长得更快。于是，它想方设法拔掉牙齿。它在单车后架上绑一根绳子，绳子的另一端绑在自己的牙齿上，让哥哥在前面骑，它在后面跑。可是它的牙齿太稳固，绳子断了，它的牙齿还在它嘴里好好的。小猪累得一屁股坐在地上喘气。故事看完了，笔者问：小猪牙齿没拔掉，它会不会又想别的办法呢？在笔者的引导下，学生在心里续编的故事进行表达。编故事的次数多了之后，幼儿把内部语言转化为外部语言，语言表达能力得到了发展。
四、倾听心声，规范幼儿的语言表达
教师的表现对幼儿学习态度有重大的影响。教师的积极表现，对幼儿起到积极的促进作用。在幼儿说话时，幼儿教师应真正地用心倾听。当老师微笑地看着幼儿，耳朵听着幼儿的每句话时，幼儿能感受到老师对他的认真。在与幼儿谈话时，可以弯下腰或蹲下，让视线与幼儿持平。对幼儿的话语积极回应，并尊重幼儿的语言、个性。当幼儿在表述的过程中出现错误时，幼儿教师要有足够的耐心。3到6岁幼儿，受语言经验与能力的制约，有时对事物的表达不准确，教师可以通过语言询问、幼儿情境表演再现过程、实地查看等方法弄清事物真实情况，再对幼儿语言进行纠正，使幼儿的语言表达趋于规范。在这个过程中，幼儿对事物的印象更深刻了，对语言的表述掌握得更好了。
幼儿语言表达能力的培养途径有很多，只要老师用心总结与专研，就能找到更多更好更适合自己的方法。
参考文献：
[1]韩丽红. 幼儿语言表达能力培养的几个重要途径[J]. 吉林教育， 2009（z1）：63-63.
[2]杨楠. 运用多媒体技术培养幼儿语言表达能力[J]. 教育科学论坛， 2016（10）：64-67.
河北省秦皇岛市卢龙县艺术幼儿园 王玉茹