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“在当今社会，不管教师职前培养的质量有多高，都不能期望教师已经具备了应对整个职业生涯中全部挑战的能力。因此，教育系统需要为教师提供继续专业发展（Continuing Professional Development）的机会，维持高标准教学，保持一支高素质教师队伍。加强和改进教师继续专业发展，不断提升教师质量，这是各国面临的一项重大课题。”
近日，中国教育科学研究院与英国布里斯托大学教育学院合作实施的“改进中国教师发展与教育质量”研究项目得出以上结论。该项目在中国东、中、西地区的3个地级市对普通高中教师的继续专业发展进行了专项研究，1.7万多名高中教师参加了问卷调查，调查采用国际口径，调查结果在很大程度上具有国际可比性。
调查显示，与欧美国家相比，中国教师更趋年轻化。中国50岁及以上教师所占比例为2.6%，反映出年轻教师不断充实到教师队伍中，保持了新鲜活力。然而，欧美国家教师队伍年龄老化较为严重，欧盟21国50岁及以上教师平均占36%。同时，中国教师的学历层次普遍低于欧美国家，中国具有本科学历教师比例高于欧美国家，而具有硕士学历教师比例低于欧美国家。中国具有硕士学历的教师约占10%，而欧盟占到了30%左右。
从继续专业发展参加比例和参与强度两个指标上看，中国参加专业发展活动的教师比例达到94.7%，欧盟为89.5%。在参与强度上，中国教师在过去18个月中参加专业发展活动的平均天数为6.6天，而欧盟教师则达到16.4天，这表明教师专业发展覆盖面上中国大于欧盟，但参与强度远低于欧盟。
研究发现，中国教师参加比例最高的是教研组活动，达到了87.6%，成为最普遍、最重要的教师继续专业发展活动形式。在其他活动类型上，中国的比例略低于经合组织国家，学科进修与专题讨论会中国为77.5%，经合组织国家为81.2%，阅读专业书籍中国为73.8%，经合组织国家为77.7%。但课题与论文撰写活动，中国的比例为71.6%，高出经合组织国家一倍，一方面反映出中国更注重教师研究能力的提升，另一方面也反映出有国情特色的职称评定导向作用。不管是在中国还是在经合组织国家，学历提高都是所有活动中比例最低的，中国为45.2%，经合组织国家为24.5%，学历提高涉及教师的时间成本和经济成本，导致比例较低。
就专业发展活动而言，中国教师参加高中新课程改革培训比例最高，达到86.3%，高于学科专业知识与理解、教学策略与方法、班级管理等活动内容的比例，反映了教师专业发展及时配合国家高中新课程改革，将其作为教师专业发展的重要内容。在专业发展活动重点方面，青年教师和骨干教师的看法不完全相同，例如对于提高理论知识水平，骨干教师认为是重点，而青年教师没有将其作为重点，说明青年教师的学历水平在提高，在职前教育中受到了良好的教育理论训练。同样，在课堂管理技巧方面，青年教师将其作为重点，而骨干教师没有将其作为重点，反映出青年教师在教学经验方面存在不足，需要丰富教学实践。
“专业学习共同体”是国际上近年来流行的一个概念，中国教师对这个概念认同度较高。它是指具有包容性的一群人，共享价值观和学习愿景，相互信任、尊重和支持，共担学生学习的集体责任，开展反思性专业探究，共同探讨解决教学实践问题，从而整体提高教学质量。有83%的中国教师认同这个概念，有77%的教师认为中国学校存在着“专业学习共同体”这种形式，反映出理念上的趋同性。
与其他国家相比，中国教师继续专业发展具有一定的趋同性，但也存在一些不足。需要继续提升教师学历水平，提高硕士学历教师比例，保证高学历、高素质教师进入教师队伍；增强参与强度，安排教师有更多时间参加专业发展培训，增加培训天数；关注弱势地区教师发展，向西部地区配置更多资源，缩小区域差距；活动安排上按教师类型对学习需求进行分类分层，增强针对性。（李建忠系中国教育科学研究院副研究员，萨丽·托马斯系英国布里斯托大学教育学院教授）
（来源：中国教育报）
近日，中国教育科学研究院与英国布里斯托大学教育学院合作实施的“改进中国教师发展与教育质量”研究项目得出以上结论。该项目在中国东、中、西地区的3个地级市对普通高中教师的继续专业发展进行了专项研究，1.7万多名高中教师参加了问卷调查，调查采用国际口径，调查结果在很大程度上具有国际可比性。
调查显示，与欧美国家相比，中国教师更趋年轻化。中国50岁及以上教师所占比例为2.6%，反映出年轻教师不断充实到教师队伍中，保持了新鲜活力。然而，欧美国家教师队伍年龄老化较为严重，欧盟21国50岁及以上教师平均占36%。同时，中国教师的学历层次普遍低于欧美国家，中国具有本科学历教师比例高于欧美国家，而具有硕士学历教师比例低于欧美国家。中国具有硕士学历的教师约占10%，而欧盟占到了30%左右。
从继续专业发展参加比例和参与强度两个指标上看，中国参加专业发展活动的教师比例达到94.7%，欧盟为89.5%。在参与强度上，中国教师在过去18个月中参加专业发展活动的平均天数为6.6天，而欧盟教师则达到16.4天，这表明教师专业发展覆盖面上中国大于欧盟，但参与强度远低于欧盟。
研究发现，中国教师参加比例最高的是教研组活动，达到了87.6%，成为最普遍、最重要的教师继续专业发展活动形式。在其他活动类型上，中国的比例略低于经合组织国家，学科进修与专题讨论会中国为77.5%，经合组织国家为81.2%，阅读专业书籍中国为73.8%，经合组织国家为77.7%。但课题与论文撰写活动，中国的比例为71.6%，高出经合组织国家一倍，一方面反映出中国更注重教师研究能力的提升，另一方面也反映出有国情特色的职称评定导向作用。不管是在中国还是在经合组织国家，学历提高都是所有活动中比例最低的，中国为45.2%，经合组织国家为24.5%，学历提高涉及教师的时间成本和经济成本，导致比例较低。
就专业发展活动而言，中国教师参加高中新课程改革培训比例最高，达到86.3%，高于学科专业知识与理解、教学策略与方法、班级管理等活动内容的比例，反映了教师专业发展及时配合国家高中新课程改革，将其作为教师专业发展的重要内容。在专业发展活动重点方面，青年教师和骨干教师的看法不完全相同，例如对于提高理论知识水平，骨干教师认为是重点，而青年教师没有将其作为重点，说明青年教师的学历水平在提高，在职前教育中受到了良好的教育理论训练。同样，在课堂管理技巧方面，青年教师将其作为重点，而骨干教师没有将其作为重点，反映出青年教师在教学经验方面存在不足，需要丰富教学实践。
“专业学习共同体”是国际上近年来流行的一个概念，中国教师对这个概念认同度较高。它是指具有包容性的一群人，共享价值观和学习愿景，相互信任、尊重和支持，共担学生学习的集体责任，开展反思性专业探究，共同探讨解决教学实践问题，从而整体提高教学质量。有83%的中国教师认同这个概念，有77%的教师认为中国学校存在着“专业学习共同体”这种形式，反映出理念上的趋同性。
与其他国家相比，中国教师继续专业发展具有一定的趋同性，但也存在一些不足。需要继续提升教师学历水平，提高硕士学历教师比例，保证高学历、高素质教师进入教师队伍；增强参与强度，安排教师有更多时间参加专业发展培训，增加培训天数；关注弱势地区教师发展，向西部地区配置更多资源，缩小区域差距；活动安排上按教师类型对学习需求进行分类分层，增强针对性。（李建忠系中国教育科学研究院副研究员，萨丽·托马斯系英国布里斯托大学教育学院教授）
（来源：中国教育报）