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生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育的特点是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究，细细分析，就会发现，其实生本教育就是把学生当做学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学，这种教育要求学生学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂学习的开放，而且包括课外学习的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果直接传授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
江苏的新课改已经试验了五年左右时间了，如何寻求一种高效的课堂模式，也是教育工作者不断在思考的问题，当下，我们当地的“活动单导学模式”课堂，越来越受到人们的关注，在这种模式下的课堂效果也已经初步显现。为什么“活动单导学模式”的课堂能取得如此的效果呢？仔细研究，我发现，这种课堂模式很好地契合了郭教授的教育理念，也是这种教育教学理念的最好诠释。
首先，我们的“活动单导学模式”强调自主探究。
这种方法是学生在已有的知识体系、学习材料的影响下，对新的知识结构进行自我学习的整合。学生对自己探索的问题进行论证，解决问题。教师重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程，不管学生得出的结论是否正确，都要给予积极的、肯定的或激励性的表扬或评价。在政治教学中，我用这种方法指导学生进行探究性学习，如利用假期让学生撰写调查报告，学生自主选题、自主找资料、自主体验探究性过程、自主写出有说服力的报告或论文。通过自主探究，学生写出了《中学生消费面面观》《弘扬和培育民族精神》等文章，不仅体验到了成功的喜悦，他们的实践能力、创新精神也得到了培养。
其次，我们的“活动单导学模式”强调加强小组协作与交流。
我们的课堂基本都是将学生进行分组的，教学组织自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。比如在教学《投资理财的选择》时，可以在学生通览教材的基础上分小组组织探究、讨论，归纳出各种投资理财方式的特点，并让学生进行比较各种投资方式的风险与回报，这样的教学模式既让学生掌握了本框题的基础知识，又培养了学生的交流合作意识和实践探究能力。
第三，我们的“活动单导学模式”强调学生带着任务自主学习。
在学习新内容时先向学生提出学习目标，再由学生个人或小组在讨论学习的过程中运用自己已有的能力解决问题，这种学习模式能使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，可以充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生自主地获得知识。以问题、任务驱动的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法，进行个性化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”“一言堂”的现象，使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力和个性思维。例如在讲授《消费心理面面观》时，教师可以设计情境，提出若干问题，布置任务，学生带着这些问题和任务看书，查找整理资料，在这个过程中，教师也要对学生提出的问题进行指导。最后，通过自主学习，学生能够树立求实的心理来进行消费，知道攀比、从众、求异心理不可取。该内容虽然难度不大，但学生通过参与后，不仅在课堂实践过程中锻炼了自我，而且提高了自我表达能力和辨别是非的能力。
总之，“活动单导学模式”，既能充分调动学生学习的动力，又能充分发挥学生学习的积极性，拓展学生的潜能，提高学生的素质和能力，而且最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，把学生潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥了出来，最好地实现了学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高了学生的素质，这应该是对生本教育理念的最好的诠释。
(如皋市丁堰中学)
生本教育的特点是突出学生、突出学习、突出合作、突出探究，细细分析，就会发现，其实生本教育就是把学生当做学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学，这种教育要求学生学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂学习的开放，而且包括课外学习的开放；生本教育要求学生在课堂上积极自主实践，既要独立学习和整合学科知识、对学习问题及任务独立探索，又要积极与其他个体协作交流；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果直接传授给学生，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式与伙伴一起归纳、推理和总结得出。
江苏的新课改已经试验了五年左右时间了，如何寻求一种高效的课堂模式，也是教育工作者不断在思考的问题，当下，我们当地的“活动单导学模式”课堂，越来越受到人们的关注，在这种模式下的课堂效果也已经初步显现。为什么“活动单导学模式”的课堂能取得如此的效果呢？仔细研究，我发现，这种课堂模式很好地契合了郭教授的教育理念，也是这种教育教学理念的最好诠释。
首先，我们的“活动单导学模式”强调自主探究。
这种方法是学生在已有的知识体系、学习材料的影响下，对新的知识结构进行自我学习的整合。学生对自己探索的问题进行论证，解决问题。教师重点是引导学生发现问题、思考问题和解决问题的过程，不管学生得出的结论是否正确，都要给予积极的、肯定的或激励性的表扬或评价。在政治教学中，我用这种方法指导学生进行探究性学习，如利用假期让学生撰写调查报告，学生自主选题、自主找资料、自主体验探究性过程、自主写出有说服力的报告或论文。通过自主探究，学生写出了《中学生消费面面观》《弘扬和培育民族精神》等文章，不仅体验到了成功的喜悦，他们的实践能力、创新精神也得到了培养。
其次，我们的“活动单导学模式”强调加强小组协作与交流。
我们的课堂基本都是将学生进行分组的，教学组织自始至终都是以小组的形式出现，小组协作回答问题、分析问题、解决问题，培养学生的团队合作精神和协调能力，使个人不能解决的问题在群体中得到解决。比如在教学《投资理财的选择》时，可以在学生通览教材的基础上分小组组织探究、讨论，归纳出各种投资理财方式的特点，并让学生进行比较各种投资方式的风险与回报，这样的教学模式既让学生掌握了本框题的基础知识，又培养了学生的交流合作意识和实践探究能力。
第三，我们的“活动单导学模式”强调学生带着任务自主学习。
在学习新内容时先向学生提出学习目标，再由学生个人或小组在讨论学习的过程中运用自己已有的能力解决问题，这种学习模式能使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，可以充分发挥学生的学习主动性和积极性，使学生自主地获得知识。以问题、任务驱动的自主学习可以使每一位学生根据自己的知识基础与学习方法，进行个性化学习，克服了传统课堂教学中“一刀切”“一言堂”的现象，使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力和个性思维。例如在讲授《消费心理面面观》时，教师可以设计情境，提出若干问题，布置任务，学生带着这些问题和任务看书，查找整理资料，在这个过程中，教师也要对学生提出的问题进行指导。最后，通过自主学习，学生能够树立求实的心理来进行消费，知道攀比、从众、求异心理不可取。该内容虽然难度不大，但学生通过参与后，不仅在课堂实践过程中锻炼了自我，而且提高了自我表达能力和辨别是非的能力。
总之，“活动单导学模式”，既能充分调动学生学习的动力，又能充分发挥学生学习的积极性，拓展学生的潜能，提高学生的素质和能力，而且最大限度地把教转化为学，让学生在真正意义上成为教育教学过程中的主人，把学生潜在的学习天性、本能和潜力最大限度地发挥了出来，最好地实现了学生的积极、欢乐、高质、高效的学习，全面提高了学生的素质，这应该是对生本教育理念的最好的诠释。
(如皋市丁堰中学)