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摘 要：“微日记”内容短小，形式多变，具有更强的自由性，深受学生青睐，教师以“微日记”为习作教学突破口，为学生做出针对性辅导，能够顺利激活学生习作热情，形成丰富习作成长动力。观察微日记、体验微日记、阅读微日记、感思微日记，这都属于微日记可以选择的书写角度和撰写内容。教师给出针对性布设，让学生展开多种形式的习作训练，以提升其学科素养。
关键词：小学语文;微日记;教学实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0001-02
冰心说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”语文教师引导学生坚持写日记，可以培养学生多种学习能力。“微时代”的到来，给我们的学习和生活都带来重要冲击，在小学语文习作教学设计中引入“微日记”学习模式，契合时代发展节奏，深受学生欢迎，具有极为广泛的教学应用价值，值得我们做进一步的探究和实践。教师让学生学习撰写观察日记、体验日记、阅读日记、感思日记，可以充分调动学生习作主动性，让学生在多重体验中生发习作成长动力，实现习作学习的跨越式发展。
1.观察微日记，调动学生习作兴趣
小学生大多没有坚持记日记的习惯，教师需要展开深入的学情调查，针对学生学习特点，给学生布设一些适当的日记任务，让学生利用点滴时间展开微日记操作，以提升其学习能力。观察日记是最为常见的日记形式，学生对观察活动有浓厚的参与兴趣，教师要抓住学生心理展开教学布设，让学生将观察感受写下来，自然能够提升其语感，增强表达意愿。小学生虽然有丰富观察经历，往往也不知从何处下笔，教师需要跟进指导，让学生对观察对象进行直观展示，对观察过程进行科学梳理，对观察体验展开深度发掘，以形成习作展开角度。
如教学部编小学语文第七册《观潮》，课文本身就是一篇观察小品文，与我们常说的“观察日记”有更多相似点。教师在课堂导学阶段，先为学生展示一些图片信息，并要求学生展开细致观察，结合文本内容进行自主学习。学生都能够顺利进入到观察阅读体验之中。为提升学生学习效率，教师让学生任选一个角度，写一句话，展示自己的观察结果。学生开始观察和思考，很快就有信息反馈。教师对学生一句话观察总结进行点评，让学生对观察微日记有了一定认知。在阅读结束阶段，教师为学生布设一个观察微日记任务：课下选择一个点，对校园景色进行观察，用微日记形式展示出来，要写出景色的突出特点。学生有了前面的学习体验，自然欣然接受了学习任务。教师为学生布设观察微日记学习任务，成功调度学生习作热情，教学成效值得期待。
2.体验微日记，整合学生习作感知
学生参与学习活动时，都会形成一定心理冲击，这就是学习体验。教师让学生将活动体验和学习体验以微日记形式记录下来，往往能够形成良好的习作素材，也能够有效提升学生表达能力。学习活动、文化活动、娱乐活动、宣传活动、实验活动等，都属于微日记覆盖范圍，教师要让学生突破学科界限，对其他学习活动展开关注，以提升习作助学效果。学生大多喜欢参与到多种活动之中，教师要注意给出必要的指导，让学生矫正关注点，对活动体验进行整合处理，以提升微日记的操作品质。
《精卫填海》是一篇神话故事，有完整的情节和典型的人物，具有很强的可读性。教师组织学生搜集一些神话故事信息，让学生在课堂上展开讲述活动。学生利用多种信息渠道搜集到一些故事内容，在课堂上讲述出来。为巩固学生学习认知，教师让学生将讲述故事的心理用“微日记”形式写下来。学生积极行动起来，很快就有了学习成果。教师让学生公开宣读日记，学生参与热情较高。有学生针对讲故事时存在的一些问题进行归结，也有学生对讲述故事技巧方法进行介绍，还有学生对讲述心理展开深度剖析，给其他学生带来一定启迪。教师为学生布设了体验性微日记任务，成功激活学生习作兴趣，并在归结整合过程中形塑学科能力。
3.阅读微日记，丰富学生习作资源
学生阅读文本时，很容易形成情感共鸣，自然也是“微日记”发动契机，教师要注意引导学生对阅读内容进行梳理，对阅读感受进行归结，以提升“微日记”书写水平。“读书破万卷下笔如有神”，这是读写关系的真实写照。教师要针对性给出读写指导，让学生有明确的阅读目标，并对阅读感知进行合理整合，自然形成习作素材。“微日记”内容简短，操作便捷，非常适合课堂操作，学生接受度更高，教师需要给出具体的规划和组织，确保“微日记”训练效果。
《麻雀》内容短小，极像微日记，教师让学生展开自主阅读学习，要求学生对老麻雀的动作、神态展开阅读分析，并给学生布设课堂演绎任务：课文中涉及小麻雀、老麻雀、猎狗、猎人等角色，任选一个角色展开描写，以微日记形式展示出来。学生听说要对相关角色进行重点描写，都显得特别有信心，课堂进入微日记创作环节。经过一番操作，学生顺利完成了微日记创作任务。在展示环节，教师对学生的个性表现给予积极评价，促使学生顺利进入良性学习轨道之中。为获得更丰富学习成效，教师为学生布设了课外读写任务：课下搜集相关故事内容，并展开针对性阅读学习，将阅读感受以“微日记”的形式展示出来。教师为学生布设了多种多样的“微日记”操作任务，其目的是非常明确的，就是要通过“微日记”形式，为学生创造更多习作的机会，培养良好读写习惯。
4.感思微日记，培养学生习作习惯
所谓感思日记，是指对思想动态的即时性记录。学生进入学习状态后，其思想呈现动态性，面对多种信息的全面冲击，自然会产生一些感悟和思考，这些感悟与思考，便是极好的日记素材。教师让学生及时记录当时的心理，可以为其习作习惯培养带来更多物质支持。感思时时有，而日记不常有，微型日记的诞生，很好地解决了读思写相结合的问题。“微日记”没有篇幅压力，学生可以随时记录，哪怕是一句话，其操作价值都是极为丰富的。
学生在学习生活中都会产生一些感思，这无疑是重要习作资源。教师要针对性给出学习布设，让学生以微日记形式记录下来。在教学《扁鹊治病》这篇课文时，教师先引导学生展开梳理性阅读，然后让学生对故事折射的道理进行思考，并以“微日记”形式呈现出来。学生开始议论纷纷，各种观点不断涌现出来。有学生从讳疾忌医角度展开思考，认为人的思想需要保持健康，出现问题要认真听取他人意见，这样才能确保良好的心态。也有学生从看问题不能只注意表象，要深入到内核之中，找到问难形成的根源，这样才能有效解决问题。教师对学生感思情况进行评价，对学生日记条理性进行归结，让学生自然获得习作认知。教师利用微日记展开教学发动，给学生提供难得习作契机，虽然只是一个感思记录，却给学生带来更多习作触动，让学生建立良好习作思维。“微日记”有广阔的操作空间，学生接受度更高，其助学效果更为显著，自然成为语文教师展开习作训练的首选方法。
“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭信步。”培养学生良好的日记习惯，对培养学生语感，提升学生综合习作能力都有重要帮助。教师要针对学生学习诉求，以“微日记”形式展开习作调度，让“微日记”成为习作教学的突破口，促使学生实现习作学习的成功突破，全面提升其学科核心能力。
参考文献
[1]郑小玲.微日记让写话教学大放异彩[J].基础教育研究，2017（05）：36-38
[2]吕碧霞.微日记—学生“微感”的真切表达[J].名师在线，2018（06）：69-71
[3]范小平.童心写童言，童真映童趣—习作起步教学辅助形式之“循环微日记”初探[J].教师，2019（02）：75-77
关键词：小学语文;微日记;教学实践
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0001-02
冰心说过：“写日记是练习作文最良好的方法。”语文教师引导学生坚持写日记，可以培养学生多种学习能力。“微时代”的到来，给我们的学习和生活都带来重要冲击，在小学语文习作教学设计中引入“微日记”学习模式，契合时代发展节奏，深受学生欢迎，具有极为广泛的教学应用价值，值得我们做进一步的探究和实践。教师让学生学习撰写观察日记、体验日记、阅读日记、感思日记，可以充分调动学生习作主动性，让学生在多重体验中生发习作成长动力，实现习作学习的跨越式发展。
1.观察微日记，调动学生习作兴趣
小学生大多没有坚持记日记的习惯，教师需要展开深入的学情调查，针对学生学习特点，给学生布设一些适当的日记任务，让学生利用点滴时间展开微日记操作，以提升其学习能力。观察日记是最为常见的日记形式，学生对观察活动有浓厚的参与兴趣，教师要抓住学生心理展开教学布设，让学生将观察感受写下来，自然能够提升其语感，增强表达意愿。小学生虽然有丰富观察经历，往往也不知从何处下笔，教师需要跟进指导，让学生对观察对象进行直观展示，对观察过程进行科学梳理，对观察体验展开深度发掘，以形成习作展开角度。
如教学部编小学语文第七册《观潮》，课文本身就是一篇观察小品文，与我们常说的“观察日记”有更多相似点。教师在课堂导学阶段，先为学生展示一些图片信息，并要求学生展开细致观察，结合文本内容进行自主学习。学生都能够顺利进入到观察阅读体验之中。为提升学生学习效率，教师让学生任选一个角度，写一句话，展示自己的观察结果。学生开始观察和思考，很快就有信息反馈。教师对学生一句话观察总结进行点评，让学生对观察微日记有了一定认知。在阅读结束阶段，教师为学生布设一个观察微日记任务：课下选择一个点，对校园景色进行观察，用微日记形式展示出来，要写出景色的突出特点。学生有了前面的学习体验，自然欣然接受了学习任务。教师为学生布设观察微日记学习任务，成功调度学生习作热情，教学成效值得期待。
2.体验微日记，整合学生习作感知
学生参与学习活动时，都会形成一定心理冲击，这就是学习体验。教师让学生将活动体验和学习体验以微日记形式记录下来，往往能够形成良好的习作素材，也能够有效提升学生表达能力。学习活动、文化活动、娱乐活动、宣传活动、实验活动等，都属于微日记覆盖范圍，教师要让学生突破学科界限，对其他学习活动展开关注，以提升习作助学效果。学生大多喜欢参与到多种活动之中，教师要注意给出必要的指导，让学生矫正关注点，对活动体验进行整合处理，以提升微日记的操作品质。
《精卫填海》是一篇神话故事，有完整的情节和典型的人物，具有很强的可读性。教师组织学生搜集一些神话故事信息，让学生在课堂上展开讲述活动。学生利用多种信息渠道搜集到一些故事内容，在课堂上讲述出来。为巩固学生学习认知，教师让学生将讲述故事的心理用“微日记”形式写下来。学生积极行动起来，很快就有了学习成果。教师让学生公开宣读日记，学生参与热情较高。有学生针对讲故事时存在的一些问题进行归结，也有学生对讲述故事技巧方法进行介绍，还有学生对讲述心理展开深度剖析，给其他学生带来一定启迪。教师为学生布设了体验性微日记任务，成功激活学生习作兴趣，并在归结整合过程中形塑学科能力。
3.阅读微日记，丰富学生习作资源
学生阅读文本时，很容易形成情感共鸣，自然也是“微日记”发动契机，教师要注意引导学生对阅读内容进行梳理，对阅读感受进行归结，以提升“微日记”书写水平。“读书破万卷下笔如有神”，这是读写关系的真实写照。教师要针对性给出读写指导，让学生有明确的阅读目标，并对阅读感知进行合理整合，自然形成习作素材。“微日记”内容简短，操作便捷，非常适合课堂操作，学生接受度更高，教师需要给出具体的规划和组织，确保“微日记”训练效果。
《麻雀》内容短小，极像微日记，教师让学生展开自主阅读学习，要求学生对老麻雀的动作、神态展开阅读分析，并给学生布设课堂演绎任务：课文中涉及小麻雀、老麻雀、猎狗、猎人等角色，任选一个角色展开描写，以微日记形式展示出来。学生听说要对相关角色进行重点描写，都显得特别有信心，课堂进入微日记创作环节。经过一番操作，学生顺利完成了微日记创作任务。在展示环节，教师对学生的个性表现给予积极评价，促使学生顺利进入良性学习轨道之中。为获得更丰富学习成效，教师为学生布设了课外读写任务：课下搜集相关故事内容，并展开针对性阅读学习，将阅读感受以“微日记”的形式展示出来。教师为学生布设了多种多样的“微日记”操作任务，其目的是非常明确的，就是要通过“微日记”形式，为学生创造更多习作的机会，培养良好读写习惯。
4.感思微日记，培养学生习作习惯
所谓感思日记，是指对思想动态的即时性记录。学生进入学习状态后，其思想呈现动态性，面对多种信息的全面冲击，自然会产生一些感悟和思考，这些感悟与思考，便是极好的日记素材。教师让学生及时记录当时的心理，可以为其习作习惯培养带来更多物质支持。感思时时有，而日记不常有，微型日记的诞生，很好地解决了读思写相结合的问题。“微日记”没有篇幅压力，学生可以随时记录，哪怕是一句话，其操作价值都是极为丰富的。
学生在学习生活中都会产生一些感思，这无疑是重要习作资源。教师要针对性给出学习布设，让学生以微日记形式记录下来。在教学《扁鹊治病》这篇课文时，教师先引导学生展开梳理性阅读，然后让学生对故事折射的道理进行思考，并以“微日记”形式呈现出来。学生开始议论纷纷，各种观点不断涌现出来。有学生从讳疾忌医角度展开思考，认为人的思想需要保持健康，出现问题要认真听取他人意见，这样才能确保良好的心态。也有学生从看问题不能只注意表象，要深入到内核之中，找到问难形成的根源，这样才能有效解决问题。教师对学生感思情况进行评价，对学生日记条理性进行归结，让学生自然获得习作认知。教师利用微日记展开教学发动，给学生提供难得习作契机，虽然只是一个感思记录，却给学生带来更多习作触动，让学生建立良好习作思维。“微日记”有广阔的操作空间，学生接受度更高，其助学效果更为显著，自然成为语文教师展开习作训练的首选方法。
“日记应该是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭信步。”培养学生良好的日记习惯，对培养学生语感，提升学生综合习作能力都有重要帮助。教师要针对学生学习诉求，以“微日记”形式展开习作调度，让“微日记”成为习作教学的突破口，促使学生实现习作学习的成功突破，全面提升其学科核心能力。
参考文献
[1]郑小玲.微日记让写话教学大放异彩[J].基础教育研究，2017（05）：36-38
[2]吕碧霞.微日记—学生“微感”的真切表达[J].名师在线，2018（06）：69-71
[3]范小平.童心写童言，童真映童趣—习作起步教学辅助形式之“循环微日记”初探[J].教师，2019（02）：75-77