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摘 要：小学数学是小学教育阶段的基础学科，除了关注学生数学思维及能力的培养，更关注学生德育品质的塑造，因此在小学数学课堂教学中做好德育教育的渗透具有现实必要性。基于农村小学德育现状，多管齐下，选取灵活多样的方式实现数学课堂教学中德育的渗透，引导学生养成良好的道德品行，让小学生在数学学习中掌握数学技能的同时受到德育教育的熏陶启迪。
关键词：小学数学；学科；渗透德育；教育
1导言
在小学阶段，学生的思维和认知还不够成熟，他们在学习的过程中，也不能够主动且正确的去认识事物，如果教师只是单纯的教授给学生知识，那么学生的思想情感就不能得到发展。同理，数学作为一门锻炼学生逻辑思维能力的学科，假如在学习过程中，教师不能很好的将抽象的知识与德育结合在一起，那么就不利于学生身心得到协调的发展。尤其在小学阶段，我们应该格外注意锻炼学生的情感与态度，让他们在人生的开端能够保持正确的价值观，引导他们朝着正确的方向发展，这才是渗透德育教育的根本要求。
2小学数学教学中渗透德育教育的有效策略
2.1利用多媒体进行教学，培养学生正确的学习观
在新课改逐步实施的过程中，很多新型的教学模式也不断应运而生，利用多媒体进行教学就是当前小学数学教学中使用比较广泛的一种教学模式。相对于书本上抽象的、枯燥的知识点，教学情境可以将知识点以生动形象的方式呈现出来，这样可以加强学生对理论知识的理解，还可以将学生的学习积极性充分调动起来。在当前的信息化时代，小学数学教师可以充分利用多媒体技术进行教学，根据教学内容和学生的兴趣爱好以及认知能力创建一个有效的教学情境，通过这个教学情境将正确的价值观和正能量渗透进去，让学生能够对德育教育进行感受和体验，从而帮助学生形成正确的学习观念。例如，小学数学教材中有很多关于数学家的介绍，比如祖冲之，数学老师可以利用多媒体将祖冲之的生平经历给学生展示出来，让学生感受到数学家孜孜不倦刻苦钻研的精神，也让学生感受到这些丰硕学术成果的来之不易。比如利用多媒体将祖冲之当时计算圆周率的艰苦环境展现出来，以此熏陶学生的情感，让学生的心灵受到净化，从而培养学生正确的学习观。
2.2采取小组合作学习方式，提升学生的综合素质
小组合作学习方式在当前教育领域是比较受欢迎的一种教学模式，这种教学模式可以降低学生的学习难度，加强学生之间的互动和交流，还能拓宽学生的视野，让学生的思维在相互碰撞的过程中得到强化训练。因此，数学教师在教学过程可以结合实际情况尽可能多地使用小组合作学习模式，在这个基础上培养学生的集体意识和合作精神。例如，在教学圆锥体积计算的内容时，数学教师可以将全班学生分成若干个小组，让每个小组的学生在课前准备好砂石、剪刀、胶带、硬纸板等工具。在课堂教学过程中，教师可以让每个小组的学生利用这些工具尝试着将圆锥体积的计算方式探索出来。在这个过程中，教师要根据具体的小组合作情况给予适当的点拨和指导，引导学生顺利探索出结果。在这个过程中，学生不仅感受到了学习的快乐，还能感受到团队的力量。因此，数学教师要积极运用小组合作学习方式，在这个过程中渗透德育教育，以此培养学生良好的合作意识和合作精神。
2.3不断提升教师的综合素质，发挥良好的榜样作用
小学生有着较强的模仿能力，教师的言行举止对他们道德素质的提升有着深刻的影响。这是因为小学生认知能力和辨别能力比较弱，对于是非黑白缺少明确的判断，所以经常会不经思考和辨别就去模仿教师的行为。教师要充分认识到这一点，在日常生活和工作中要不断提升自己的综合素质，多看书，多学习专业知识，提高自己的业务能力和专业素质。在教学过程中，教师要理解学生、尊重学生，当学生犯错的时候，教师不能一味斥责学生、批评学生，一味地斥责和批评并不能让学生积极改正自己的错误，反而还会使师生之间的关系变得更加紧张。正确的做法是，教师要恩威并施，既要让学生知道自己的错误，同时也要帮助学生积极改正自己的错误，只有这样，才能让学生感同身受，长此以往，学生在日常学习和日常生活中也会学会去感激他人、包容他人，能够和同伴友好和睦相处。因此，教师要不断提升自己的综合素质，发挥良好的榜样作用，用自己的言行举止去感染学生，在此基础上提升学生的思想品德和道德水平。
3结语
在小學数学教学中做好德育教育的渗透要求教师必须树立德育渗透意识，创新教学思路和教学模式，发掘教材中的德育素材与德育教育案例，进行教学中的引导。要求教师加强训练指导，引导学生养成良好的德育习惯，塑造良好的德育品质。要求教师教学必须联系生活实际，让学生意识到数学学习的实用性，在生活案例的分析中实现德育教学目标的达成。小学数学课堂教学中德育教育的渗透必须有机渗透，潜移默化，渗透得法，实现素质教育理念下小学数学课程教学的优化。
参考文献
[1]孙娟.在小学数学教学中渗透德育教育的实践[J].数学大世界（上旬），2016（08）：72.
[2]邓安平.浅探小学数学学科德育渗透策略[J].吉林教育，2016（25）：36.
[3]李文琪.探究小学数学教学中德育教育的渗透[J].好家长，2016（20）：52.
[4]吴宪刚.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].快乐阅读，2016（04）：77.
关键词：小学数学；学科；渗透德育；教育
1导言
在小学阶段，学生的思维和认知还不够成熟，他们在学习的过程中，也不能够主动且正确的去认识事物，如果教师只是单纯的教授给学生知识，那么学生的思想情感就不能得到发展。同理，数学作为一门锻炼学生逻辑思维能力的学科，假如在学习过程中，教师不能很好的将抽象的知识与德育结合在一起，那么就不利于学生身心得到协调的发展。尤其在小学阶段，我们应该格外注意锻炼学生的情感与态度，让他们在人生的开端能够保持正确的价值观，引导他们朝着正确的方向发展，这才是渗透德育教育的根本要求。
2小学数学教学中渗透德育教育的有效策略
2.1利用多媒体进行教学，培养学生正确的学习观
在新课改逐步实施的过程中，很多新型的教学模式也不断应运而生，利用多媒体进行教学就是当前小学数学教学中使用比较广泛的一种教学模式。相对于书本上抽象的、枯燥的知识点，教学情境可以将知识点以生动形象的方式呈现出来，这样可以加强学生对理论知识的理解，还可以将学生的学习积极性充分调动起来。在当前的信息化时代，小学数学教师可以充分利用多媒体技术进行教学，根据教学内容和学生的兴趣爱好以及认知能力创建一个有效的教学情境，通过这个教学情境将正确的价值观和正能量渗透进去，让学生能够对德育教育进行感受和体验，从而帮助学生形成正确的学习观念。例如，小学数学教材中有很多关于数学家的介绍，比如祖冲之，数学老师可以利用多媒体将祖冲之的生平经历给学生展示出来，让学生感受到数学家孜孜不倦刻苦钻研的精神，也让学生感受到这些丰硕学术成果的来之不易。比如利用多媒体将祖冲之当时计算圆周率的艰苦环境展现出来，以此熏陶学生的情感，让学生的心灵受到净化，从而培养学生正确的学习观。
2.2采取小组合作学习方式，提升学生的综合素质
小组合作学习方式在当前教育领域是比较受欢迎的一种教学模式，这种教学模式可以降低学生的学习难度，加强学生之间的互动和交流，还能拓宽学生的视野，让学生的思维在相互碰撞的过程中得到强化训练。因此，数学教师在教学过程可以结合实际情况尽可能多地使用小组合作学习模式，在这个基础上培养学生的集体意识和合作精神。例如，在教学圆锥体积计算的内容时，数学教师可以将全班学生分成若干个小组，让每个小组的学生在课前准备好砂石、剪刀、胶带、硬纸板等工具。在课堂教学过程中，教师可以让每个小组的学生利用这些工具尝试着将圆锥体积的计算方式探索出来。在这个过程中，教师要根据具体的小组合作情况给予适当的点拨和指导，引导学生顺利探索出结果。在这个过程中，学生不仅感受到了学习的快乐，还能感受到团队的力量。因此，数学教师要积极运用小组合作学习方式，在这个过程中渗透德育教育，以此培养学生良好的合作意识和合作精神。
2.3不断提升教师的综合素质，发挥良好的榜样作用
小学生有着较强的模仿能力，教师的言行举止对他们道德素质的提升有着深刻的影响。这是因为小学生认知能力和辨别能力比较弱，对于是非黑白缺少明确的判断，所以经常会不经思考和辨别就去模仿教师的行为。教师要充分认识到这一点，在日常生活和工作中要不断提升自己的综合素质，多看书，多学习专业知识，提高自己的业务能力和专业素质。在教学过程中，教师要理解学生、尊重学生，当学生犯错的时候，教师不能一味斥责学生、批评学生，一味地斥责和批评并不能让学生积极改正自己的错误，反而还会使师生之间的关系变得更加紧张。正确的做法是，教师要恩威并施，既要让学生知道自己的错误，同时也要帮助学生积极改正自己的错误，只有这样，才能让学生感同身受，长此以往，学生在日常学习和日常生活中也会学会去感激他人、包容他人，能够和同伴友好和睦相处。因此，教师要不断提升自己的综合素质，发挥良好的榜样作用，用自己的言行举止去感染学生，在此基础上提升学生的思想品德和道德水平。
3结语
在小學数学教学中做好德育教育的渗透要求教师必须树立德育渗透意识，创新教学思路和教学模式，发掘教材中的德育素材与德育教育案例，进行教学中的引导。要求教师加强训练指导，引导学生养成良好的德育习惯，塑造良好的德育品质。要求教师教学必须联系生活实际，让学生意识到数学学习的实用性，在生活案例的分析中实现德育教学目标的达成。小学数学课堂教学中德育教育的渗透必须有机渗透，潜移默化，渗透得法，实现素质教育理念下小学数学课程教学的优化。
参考文献
[1]孙娟.在小学数学教学中渗透德育教育的实践[J].数学大世界（上旬），2016（08）：72.
[2]邓安平.浅探小学数学学科德育渗透策略[J].吉林教育，2016（25）：36.
[3]李文琪.探究小学数学教学中德育教育的渗透[J].好家长，2016（20）：52.
[4]吴宪刚.浅谈小学数学教学中的德育渗透[J].快乐阅读，2016（04）：77.