论文部分内容阅读
摘要 真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。素质教育的课堂教学应该让课堂“活”起来，让课堂充满灵气，让课堂焕发勃勃生机，应该映射出“生命的意义”。创建充满生命活力的课堂，使语文教学焕发青春活力。把素质教育落到语文课堂实处。
关键词 素质教育 生命课堂 语文能力
把语文学习仅仅局限在传统的课本、课堂之中是苍白的、没有生命力的。语文学习应该投入到“大语文”学习的广阔天地中，让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命成长，获得未来生活所必需的语文能力。
一旦把课堂教学视为一个生命体，那教学目标、教学策略、管理方法就会与传统教学大相径庭。生命型的课堂教学会为“生命意义”而发展，而不单纯是为“传授知识”而存在，其课堂效率将伴随生命意识的提高而提高。因此，我们应该研究生命型课堂教学的特质，并依此为原则组织教学，使其真正体现“生命的意义”。
一 塑造一个灵魂——实现师生双方的人生价值
“我们必须断定的也许应是我们何以有价值，而不是我们如何有价值。”在教育事业中，老师何以有价值?“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”便是老师人生价值的最好体现。作为人类灵魂的工程师，老师要热爱教育事业、热爱学生，全身心地投入课堂教学，通过优化课堂教学过程而增加有效的教学时间，从而使自己的生命得到充分利用，使生命更加充实；通过挖掘学生的潜能，使学生更健康地发展，从而使自己的才华得到展现，“教学相长”，在教学活动中教和学互相推进，师和生互相启发，从而共同提高。
在课堂上，学生又何以有价值呢?一个哲人说过：“我们现在是什么样的人就做什么样的人，我们能成为什么样的人就成为什么样的人，这就是人生的唯一目的。”学生的人生价值就是在教育的作用下。“能成为什么样的人就成为什么样的人”，使自己的个性得到健康发展，得到最大发展，活得健康、活得主动、活得充实、活出真谛。
对大多数学生来说，长大了成为普通人的居多。因此，老师不必刻意去追求怎么使学生发展，必须遵循人才的成长规律去研究如何指导学生，使学生逐步认识到“一切事物的真正价值在于获得它时所付出的辛苦劳动”，从而刻苦勤奋学习，从而在困难甚至是挫折的磨砺下去实现他的人生价值。
二 切准一条命脉——指导和训练“学会学习”
学习的内涵在今天已有了极大地扩展和深化，学习已不单纯是学习知识和技能，而是扩展到了“学会学习”上。联合国教科文组织在一份报告中指出，将来的文盲是没有学会学习的人。因此，要使课堂映射出“生命的意义”，就必须把着力点放在指导学生的“学会学习”上。“愿意学习”是学习的强大动力，教师要以新的知识、新的学习方法并伴以有趣的教学形式等方法来满足学生的求知欲和好奇心，从而使学生愿意学。我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈现教材方面，使学生循序渐进地学习，在品尝成功的喜悦的同时，强化学习的主动性。
“学会学习”必须遵循活动性的教学原则，特别是汉语，靠的是语感的领悟，必须有大量的语言实践。在语文课堂上，要引导学生做好以下工作：一是进行语言感悟，提高学生的理解能力，二是开展有效的读写训练，增加语言的积累和应用，初步具有听说读写的能力。
三 开拓一片绿洲——构建和谐的课堂生态
课堂生态是指课堂能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境，只有和谐相融，生命才有不竭之源。
1，师生关系的和谐。老师要明确学生是学习的主人，老师是帮助学生学习的，教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的。“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”老师一定要有童心，富有童心就是要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展。课堂上，一切顺乎自然，老师顺势而教，学生顺心而学，老师与学生都垒身心地沉浸在教与学的快乐之中。
2，生生关系的和谐。学习的主体是学生，我们要在引导每个学生主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向任何一个人的长处学习。
3，师生与课本的和谐。课本是老师指导学生进入知识海洋的方舟，老师与学生要同舟共济、与舟共谐。“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”再好的教材都有其局限性。我们应当树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。我们历来只把教材看成教本，其实教材更是学本、学生才对教材有真正的发言权、选择权和主动加工权。我们应把课本彻底地放给学生，让他们根据自己的经验、兴趣学教材，创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和改造者。
(1)我热爱，我喜欢。开学第一周，我让每位学生利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。他们在小组合作学习中或读、或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或别组同学帮助。
(2)我给教材提意见。每次拿到教材后，我首先让学生看一看编写说明。在编写说明后面，总能看到这样的谦词“本书如有不当之处，请提出意见。以便修订时参考”，在封底还会有“若有印刷装订错误，可向承印厂调换”等字样。教材是给小学生看的，教材中的问题当然也应当由小学生来发现、来提出。敢于向权威挑战。在对教材的研读中，每学期学生都会发现一些编写或印刷方面的“错误”。把教材彻底地放手给学生，学生便真的成了研究者和发现者。
(3)我也当一回教材的主编。首先让学生收集自己喜欢的格言、成语、名言、警句，到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品，从中选出美文，装订成册。然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇；最后把自编的教材与全班同学交流，实现资源共享。我的想法和追求是不仅给孩子字、词、句、段、篇等量的积累，还要让那些古今精品和人生格言警句滋养学生：如阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的头脑里充实着先哲们的生命哲学和人生理想。另外，我还引导学生发挥自己的想象力，通过收集资料、重组信息，创造性地对教材进行补充，在学习课文的基础上，站在课文主人公的角度进行多方位的思考。
真正充满生命活力的课堂应该是：
当学生茫无头绪时，我能给他们以启迪。
当学生没有信心时，我能唤起他们的力量。
从学生的眼睛中读出愿望，
使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳。
使学生的争论擦出思维的火花，
使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快。发现欣喜，
让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”，
让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”，
帮助学生达到内心的澄明、视野的宽阔。
这些对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建绿色课堂提供了重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。只有让课堂教学映射出“生命的意义”，才会让学生插上“生活”的翅膀，真正体会到“人文”的色彩，“生活”的精彩，也只有这样，才能把素质教育落到语文课堂实处。
关键词 素质教育 生命课堂 语文能力
把语文学习仅仅局限在传统的课本、课堂之中是苍白的、没有生命力的。语文学习应该投入到“大语文”学习的广阔天地中，让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命成长，获得未来生活所必需的语文能力。
一旦把课堂教学视为一个生命体，那教学目标、教学策略、管理方法就会与传统教学大相径庭。生命型的课堂教学会为“生命意义”而发展，而不单纯是为“传授知识”而存在，其课堂效率将伴随生命意识的提高而提高。因此，我们应该研究生命型课堂教学的特质，并依此为原则组织教学，使其真正体现“生命的意义”。
一 塑造一个灵魂——实现师生双方的人生价值
“我们必须断定的也许应是我们何以有价值，而不是我们如何有价值。”在教育事业中，老师何以有价值?“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”便是老师人生价值的最好体现。作为人类灵魂的工程师，老师要热爱教育事业、热爱学生，全身心地投入课堂教学，通过优化课堂教学过程而增加有效的教学时间，从而使自己的生命得到充分利用，使生命更加充实；通过挖掘学生的潜能，使学生更健康地发展，从而使自己的才华得到展现，“教学相长”，在教学活动中教和学互相推进，师和生互相启发，从而共同提高。
在课堂上，学生又何以有价值呢?一个哲人说过：“我们现在是什么样的人就做什么样的人，我们能成为什么样的人就成为什么样的人，这就是人生的唯一目的。”学生的人生价值就是在教育的作用下。“能成为什么样的人就成为什么样的人”，使自己的个性得到健康发展，得到最大发展，活得健康、活得主动、活得充实、活出真谛。
对大多数学生来说，长大了成为普通人的居多。因此，老师不必刻意去追求怎么使学生发展，必须遵循人才的成长规律去研究如何指导学生，使学生逐步认识到“一切事物的真正价值在于获得它时所付出的辛苦劳动”，从而刻苦勤奋学习，从而在困难甚至是挫折的磨砺下去实现他的人生价值。
二 切准一条命脉——指导和训练“学会学习”
学习的内涵在今天已有了极大地扩展和深化，学习已不单纯是学习知识和技能，而是扩展到了“学会学习”上。联合国教科文组织在一份报告中指出，将来的文盲是没有学会学习的人。因此，要使课堂映射出“生命的意义”，就必须把着力点放在指导学生的“学会学习”上。“愿意学习”是学习的强大动力，教师要以新的知识、新的学习方法并伴以有趣的教学形式等方法来满足学生的求知欲和好奇心，从而使学生愿意学。我们应把优化教学结构的重点放在科学的呈现教材方面，使学生循序渐进地学习，在品尝成功的喜悦的同时，强化学习的主动性。
“学会学习”必须遵循活动性的教学原则，特别是汉语，靠的是语感的领悟，必须有大量的语言实践。在语文课堂上，要引导学生做好以下工作：一是进行语言感悟，提高学生的理解能力，二是开展有效的读写训练，增加语言的积累和应用，初步具有听说读写的能力。
三 开拓一片绿洲——构建和谐的课堂生态
课堂生态是指课堂能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境，只有和谐相融，生命才有不竭之源。
1，师生关系的和谐。老师要明确学生是学习的主人，老师是帮助学生学习的，教与学的关系应该是平等、协商、和风细雨式的。“儿童最好的老师是本质上富有童心的人。”老师一定要有童心，富有童心就是要想学生之所想，急学生之所急，乐学生之所乐，忧学生之所忧，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展。课堂上，一切顺乎自然，老师顺势而教，学生顺心而学，老师与学生都垒身心地沉浸在教与学的快乐之中。
2，生生关系的和谐。学习的主体是学生，我们要在引导每个学生主动学习和独立学习的基础上，加强合作，引导学生在讨论中学习，向对方学习，向任何一个人的长处学习。
3，师生与课本的和谐。课本是老师指导学生进入知识海洋的方舟，老师与学生要同舟共济、与舟共谐。“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”再好的教材都有其局限性。我们应当树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。我们历来只把教材看成教本，其实教材更是学本、学生才对教材有真正的发言权、选择权和主动加工权。我们应把课本彻底地放给学生，让他们根据自己的经验、兴趣学教材，创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和改造者。
(1)我热爱，我喜欢。开学第一周，我让每位学生利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。他们在小组合作学习中或读、或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或别组同学帮助。
(2)我给教材提意见。每次拿到教材后，我首先让学生看一看编写说明。在编写说明后面，总能看到这样的谦词“本书如有不当之处，请提出意见。以便修订时参考”，在封底还会有“若有印刷装订错误，可向承印厂调换”等字样。教材是给小学生看的，教材中的问题当然也应当由小学生来发现、来提出。敢于向权威挑战。在对教材的研读中，每学期学生都会发现一些编写或印刷方面的“错误”。把教材彻底地放手给学生，学生便真的成了研究者和发现者。
(3)我也当一回教材的主编。首先让学生收集自己喜欢的格言、成语、名言、警句，到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品，从中选出美文，装订成册。然后自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇；最后把自编的教材与全班同学交流，实现资源共享。我的想法和追求是不仅给孩子字、词、句、段、篇等量的积累，还要让那些古今精品和人生格言警句滋养学生：如阳光一样照耀孩子的心灵，让每个学生的头脑里充实着先哲们的生命哲学和人生理想。另外，我还引导学生发挥自己的想象力，通过收集资料、重组信息，创造性地对教材进行补充，在学习课文的基础上，站在课文主人公的角度进行多方位的思考。
真正充满生命活力的课堂应该是：
当学生茫无头绪时，我能给他们以启迪。
当学生没有信心时，我能唤起他们的力量。
从学生的眼睛中读出愿望，
使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳。
使学生的争论擦出思维的火花，
使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快。发现欣喜，
让学生在课堂上“豁然开朗”“茅塞顿开”或者“悠然心会”，
让学生在课堂上“怦然心动”“浮想联翩”或者“百感交集”，
帮助学生达到内心的澄明、视野的宽阔。
这些对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建绿色课堂提供了重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹的智力增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。只有让课堂教学映射出“生命的意义”，才会让学生插上“生活”的翅膀，真正体会到“人文”的色彩，“生活”的精彩，也只有这样，才能把素质教育落到语文课堂实处。