论文部分内容阅读
摘 要：在小学数学教学中，口算是一个重要的内容。本文归纳总结了口算的概念及意义，分析了现阶段我国在小学数学口算教学过程中存在的问题，并针对这些问题提出相应的解决策略。
关键词：小学数学；口算教学；数学教学
小学口算教学虽然引起的学术界的关注和重视，但是目前对小学口算教学研究还有不完善的地方。本研究针对小学口算教学的重要性，首先对已有的研究进行综述。我国小学数学口算教学重结果而轻过程，在传统的教学中没有发挥好学生的主观能动性，只是要求学生做机械地反复练习达到提高计算速度的目的，这种教学模式明显违背了教学规律。现代低年级口算教学重过程轻结果，从培养学生兴趣出发进行口算教学。教师在教学过程中要以学生为主体，尽量避免教学单一，让学生自己动手找出问题的答案，可以借助工具让学生体验到口算的乐趣，从答对问题中获得成就感，进而培养学习兴趣。
1目前我国小学数学中口算教学存在问题
与旧版数学课程标准相比，新课程改革对口算教学的目标和要求的难度明显降低，这就势必造成了一些教育工作者对数学教学重新认识。然而，部分教师认为其重要性随着难度的降低而下降，加之教师自身素质、理论和实践的不对接，这就导致了在口算教学出现了一系列问题，具体表现如下：
1.1忽视知识与生活之间的联系
数学课程标准大纲曾指出：数学教学的模式应该走向生活化，即教学应当从实际的生活经验和背景出发，给学生们提供利用生活去学习数学的机会和平台。但是，情况并不如大纲中所指出的那样，在实际的教育教学活动中，教师多为填鸭式的教学，让学生感受不到数学与其实际的关系是什么。
在实际教学中，教师可以设置一些生活场景提高学生的口算能力。例如：学生自己去菜市场买菜，在和菜商打交道的时候自然可以感受到数学和其生活的关系，这样，就可以使学生在生活中学习数学，也就和自身的生活联系起来了。或者通过布置课程作业的方式，为班级买卫生用品，派同学们去商店购物，在这个过程中锻炼口算能力。
1.2教学单一，缺乏创新
自从我国恢复了高考制度以后，学校的教育就以应试教育为主，能考上好的学校的教育才是大家所认可的，反之，则没有意义。随着素质教育的普及，这一情况虽然有了改善，但是大部分老师还是以分数为主，并没有运用新的理念和教学方法进行教学。传统的口算教学很容易让学生产生疲劳，甚至厌学情绪。
1.3更重视计算结果，缺乏趣味性
由于小学生学前接受的练习难度各异，小学生自身智力因素和家庭教育的差异，导致呈现在课堂上的每一位学生的口算能力不同。然而，面对程度各异的学生，大部分教师忽视了这种差异性，在训练过程中，往往出现程度好的学生率先完成任务、无事可做，而程度差的学生则拖延时间的情况。在教学过程中，笔者通过观摩其他教师的课堂，发现有些教师关注的往往只是学生的计算结果对错与否，而忽视了对于教学方法的研究，更不愿意去花费时间研究学生们的思路对错与否。此外，还有一部分老师存在机械教学的行为，在学生还没有完全理解所教授内容的时候，就给予学生太多定义化的内容，使得学生往往是边学习边遗忘，对学习效果产生严重的阻碍。
2提高小学数学口算教学有效性的策略
在日常學习生活中，口算的教学使得小学生能够在短时间内调动思维，开动脑筋，在加强思维能力的同时为数学打下坚实的基础。所以提高小学数学口算教学有效性非常重要，本章将针对第三章提出的问题，提供解决策略。
2.1丰富教学内容，贴合生活实际
小学生从年龄来看还是个小孩子，更喜欢自然的东西和事物，也能更加理解贴近自然的事物。所以，小学口算教学过程中，教师选择教学素材的时候需要尽量的贴近生活、取材于大自然，用孩子们身边可以接触到的事物作为教材，融入学生的生活。选择学生感兴趣的开放性问题，有助于小学生对口算教学有更充分的理解。综上所述，教师在口算教学过程中应让学生感受到贴合实际的内容而不会觉得口算离他们特别遥远，让学生产生学习热情和学习动力。
2.2采取灵活的教学方式，避免单一性
小学生可以使用积木、小木棒等工具计算数学问题，有研究表明，孩子使用玩具进行数学计算时，比没有工具或玩具的时候运算的更好。学生会比较排斥枯燥的教学，数学做为单一符号的教学训练，小学生不易于接受。使用积木等工具进行计算有助于学生拓展思考空间，从表面上看，这种方式可能效率很低，但是可以帮助小学生拓展数学思维、培养计算能力、加深对口算的理解，最终的效果反而效率很高。
课堂上传统的教学方式就是老师讲学生听，这种方式的教学过程中，学生缺失独立思考的能力。在数学口算教学过程中，学生应该是学习的主体，如何使学生对口算产生兴趣、去探究数学口算，是老师应该思考的内容。在进行口算教学的数学课堂上，教师不应该只是讲解，也要让同学们自己去动手实践，找出问题的所在，鼓励学生通过动手的方式得出问题的结果。除此之外也要引导同学们加强合作，通过小组合作的方式共同攻克数学难题。这样一来，学生相互交流的机会就增多了，受认可、成功的机会也就多了，便于形成民主的学习氛围。
3将游戏融入口算教学，提高教学趣味性
我们都知道，数学游戏为近几年比较热门的科目而存在，是对低年级学生进行教学的一种方式。试想，如果将一种好的游戏运用到学生的教学中，一定会激发出学生无限的潜力，并让其在一种风趣幽默和愉快的气氛中进行学习，使得学生对于数学的兴趣有一种自然性的提升。
参考文献：
[1]韩健.用好电教手段，优化小学数学教学[J].学周刊，2017（05）.
[2]金林.数学教学中创设问题情境探析[J].教育现代化，2016（39）.
[3]陈静.小学数学口算教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2012，34：127-128.
[4]蒋晓华.在小学数学教学中培养学生模型的思想[J].基础教育研究，2016（24）
作者简介：
于文娟（1979—），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，道里区榆树中心校，数学教育专业，研究方向小学数学教育。
关键词：小学数学；口算教学；数学教学
小学口算教学虽然引起的学术界的关注和重视，但是目前对小学口算教学研究还有不完善的地方。本研究针对小学口算教学的重要性，首先对已有的研究进行综述。我国小学数学口算教学重结果而轻过程，在传统的教学中没有发挥好学生的主观能动性，只是要求学生做机械地反复练习达到提高计算速度的目的，这种教学模式明显违背了教学规律。现代低年级口算教学重过程轻结果，从培养学生兴趣出发进行口算教学。教师在教学过程中要以学生为主体，尽量避免教学单一，让学生自己动手找出问题的答案，可以借助工具让学生体验到口算的乐趣，从答对问题中获得成就感，进而培养学习兴趣。
1目前我国小学数学中口算教学存在问题
与旧版数学课程标准相比，新课程改革对口算教学的目标和要求的难度明显降低，这就势必造成了一些教育工作者对数学教学重新认识。然而，部分教师认为其重要性随着难度的降低而下降，加之教师自身素质、理论和实践的不对接，这就导致了在口算教学出现了一系列问题，具体表现如下：
1.1忽视知识与生活之间的联系
数学课程标准大纲曾指出：数学教学的模式应该走向生活化，即教学应当从实际的生活经验和背景出发，给学生们提供利用生活去学习数学的机会和平台。但是，情况并不如大纲中所指出的那样，在实际的教育教学活动中，教师多为填鸭式的教学，让学生感受不到数学与其实际的关系是什么。
在实际教学中，教师可以设置一些生活场景提高学生的口算能力。例如：学生自己去菜市场买菜，在和菜商打交道的时候自然可以感受到数学和其生活的关系，这样，就可以使学生在生活中学习数学，也就和自身的生活联系起来了。或者通过布置课程作业的方式，为班级买卫生用品，派同学们去商店购物，在这个过程中锻炼口算能力。
1.2教学单一，缺乏创新
自从我国恢复了高考制度以后，学校的教育就以应试教育为主，能考上好的学校的教育才是大家所认可的，反之，则没有意义。随着素质教育的普及，这一情况虽然有了改善，但是大部分老师还是以分数为主，并没有运用新的理念和教学方法进行教学。传统的口算教学很容易让学生产生疲劳，甚至厌学情绪。
1.3更重视计算结果，缺乏趣味性
由于小学生学前接受的练习难度各异，小学生自身智力因素和家庭教育的差异，导致呈现在课堂上的每一位学生的口算能力不同。然而，面对程度各异的学生，大部分教师忽视了这种差异性，在训练过程中，往往出现程度好的学生率先完成任务、无事可做，而程度差的学生则拖延时间的情况。在教学过程中，笔者通过观摩其他教师的课堂，发现有些教师关注的往往只是学生的计算结果对错与否，而忽视了对于教学方法的研究，更不愿意去花费时间研究学生们的思路对错与否。此外，还有一部分老师存在机械教学的行为，在学生还没有完全理解所教授内容的时候，就给予学生太多定义化的内容，使得学生往往是边学习边遗忘，对学习效果产生严重的阻碍。
2提高小学数学口算教学有效性的策略
在日常學习生活中，口算的教学使得小学生能够在短时间内调动思维，开动脑筋，在加强思维能力的同时为数学打下坚实的基础。所以提高小学数学口算教学有效性非常重要，本章将针对第三章提出的问题，提供解决策略。
2.1丰富教学内容，贴合生活实际
小学生从年龄来看还是个小孩子，更喜欢自然的东西和事物，也能更加理解贴近自然的事物。所以，小学口算教学过程中，教师选择教学素材的时候需要尽量的贴近生活、取材于大自然，用孩子们身边可以接触到的事物作为教材，融入学生的生活。选择学生感兴趣的开放性问题，有助于小学生对口算教学有更充分的理解。综上所述，教师在口算教学过程中应让学生感受到贴合实际的内容而不会觉得口算离他们特别遥远，让学生产生学习热情和学习动力。
2.2采取灵活的教学方式，避免单一性
小学生可以使用积木、小木棒等工具计算数学问题，有研究表明，孩子使用玩具进行数学计算时，比没有工具或玩具的时候运算的更好。学生会比较排斥枯燥的教学，数学做为单一符号的教学训练，小学生不易于接受。使用积木等工具进行计算有助于学生拓展思考空间，从表面上看，这种方式可能效率很低，但是可以帮助小学生拓展数学思维、培养计算能力、加深对口算的理解，最终的效果反而效率很高。
课堂上传统的教学方式就是老师讲学生听，这种方式的教学过程中，学生缺失独立思考的能力。在数学口算教学过程中，学生应该是学习的主体，如何使学生对口算产生兴趣、去探究数学口算，是老师应该思考的内容。在进行口算教学的数学课堂上，教师不应该只是讲解，也要让同学们自己去动手实践，找出问题的所在，鼓励学生通过动手的方式得出问题的结果。除此之外也要引导同学们加强合作，通过小组合作的方式共同攻克数学难题。这样一来，学生相互交流的机会就增多了，受认可、成功的机会也就多了，便于形成民主的学习氛围。
3将游戏融入口算教学，提高教学趣味性
我们都知道，数学游戏为近几年比较热门的科目而存在，是对低年级学生进行教学的一种方式。试想，如果将一种好的游戏运用到学生的教学中，一定会激发出学生无限的潜力，并让其在一种风趣幽默和愉快的气氛中进行学习，使得学生对于数学的兴趣有一种自然性的提升。
参考文献：
[1]韩健.用好电教手段，优化小学数学教学[J].学周刊，2017（05）.
[2]金林.数学教学中创设问题情境探析[J].教育现代化，2016（39）.
[3]陈静.小学数学口算教学的有效策略[J].中国教育技术装备，2012，34：127-128.
[4]蒋晓华.在小学数学教学中培养学生模型的思想[J].基础教育研究，2016（24）
作者简介：
于文娟（1979—），女，汉族，黑龙江省哈尔滨市人，道里区榆树中心校，数学教育专业，研究方向小学数学教育。