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教学模式即反映特定教学理论轮廓，为保持某种教学任务，相对稳定和具体的教学活动结构。模式具有直观性、假设性、近似性和完整性。从理论上讲，适宜的教学模式应该是行之有效的提高教学效率的方法之一。但传统的教育学教学模式，由于受前苏联教育思想、教学观念和教学方式的影响，课堂教学中以教师讲授为主，学生处于被动地位，不利于充分发挥学生的主动性和创造性，严重影响了教学的实效性。网络技术的深入发展向传统教学提出了挑战，传统的教学模式改革势在必行。结合我校的具体实际情况，我在课堂上努力创建了一种能充分发挥学生主动性、积极性的培养学生自主能力的以“学”为中心的课堂教学模式。
一、以“学”为中心的教学模式的理论基础
建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。在这个过程中学习者在适当的环境下能通过主动探索、主动发现即通过“自主学习”来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中，要彻底摒弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生仅当做知识灌输对象的传统教学模式，同时应当建立全新的以“学”为中心的课堂教学模式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构活动。在这主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和获取信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，以达到高效的学习。
二、以“学”为中心的教学模式的结构
1.创设以“学”为主的环境，激发学生自主学习的动机
教师要在充分了解学生知识背景的基础上，把握学生认知结构不完善的根源，并根据新知识建构的信息需求，通过指导学生有针对性地感知具体生动的多媒体信息，凸现出客观世界的知识结构与学生主体认知结构的矛盾及不协调，从而激发学生认知的积极性。
（1）教师抛“锚”，学生网上预习。抛锚即信息采集，围绕课的主题内容，创设情境，把学生引入问题或事件之中，这些问题或事件往往是锚或框架，如教师备课的启发题，学生课前预习的质疑题，一般与课的主题内容密切相关的许多小知识点。
（2）预习是学生学好教育学的前提，也是确定学生主体地位的重要体现。预习的方式可以是自学，即要求学生对所学的教学内容进行通读，养成不动笔墨不读书的好习惯，掌握本教学内容的知识结构，使学生在头脑中形成知识框架。在掌握知识结构的基础上找出共性和个性问题对其进行探讨。要求学生自己利用本校多媒体优势去寻找那些感兴趣的学习起点。
2.开展信息交互，加强学生的合作学习，培养学生从多角度去自主思考和学习的能力
利用多媒体学习，每个学习者所搜集的信息不同，对同一主题的理解也不相同，这时就要组织学生在网络上进行交流和沟通，表达出自己的观点，具体方式有以下几种：生生讨论，师生交流，通过观察来学习，就是教师通过监测发现某个学生求解问题的思路和方法较为奇特，便让其他同学一起来观察，以给其启示；还可以通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。通过信息交互交融，每个学生可分享集体思维成果，再结合自主学习，联想思考，运用分析思维进行知识的意义建构，认识概念和规律，达到对所学的概念和规律比较全面和正确的理解。
3.创新应用，培养学生对所学知识灵活运用的迁移能力
（1）课堂的巩固练习是对学生基础知识和基本技能掌握情况的及时反馈。因此，此时发挥教师的主导作用，利用多媒体设计相应的、新颖的、有层次的、有趣味的练习题，以此来巩固学生的所学。
（2）设计自我评价练习，实行学生对所学知识的自我调控。为了检验对知识建构的完善程度，经过阶段性的学习后，组织学生进行自我评价。通过这种反馈，即可使学生深化所学的知识，又可使学生对薄弱环节进行再学习，重新建构正确的知识体系。在这一过程中，每当学生正确完成相关练习时，多媒体计算机系统都会发出“做得很好，请进入下题”“正确，请继续”等等激动人心的语句，学生的情绪也随之兴奋和高涨，学习劲头更足。学习能力好的学生就可实现进一步的超前学习。
（3）探索问题，攻克难关。根据学生不同层次的认知水平和认知需求，鼓励学生尝试运用互联网，再解决相关学科知识，使其思维始终处于高度兴奋活跃的探索状态。如：关于教师教育机智的形成问题，学生在互联网上查找了大量案例，通过分析比较得出结论：教师的机智源于对学生的仔细观察，源于对日常生活的深入思考。在处理偶发事件时，一定坚持冷处理的原则等等。
总之，建构主义理论提供给我们一个全新的视觉，使我们从狭隘的教学观中解脱出来。而在其理论指导下以“学”为主的教学模式，培养了学生自主、自立、自理的能力，加强了学生的协作意识，对全面提高学生的综合素质无疑是一种最好的尝试。
（作者单位 长春特殊教育师范学校）
一、以“学”为中心的教学模式的理论基础
建构主义理论认为：教学是在教师的指导下，以学生为中心的学习过程。在这个过程中学习者在适当的环境下能通过主动探索、主动发现即通过“自主学习”来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中，要彻底摒弃以教师为中心，单纯强调知识传授，把学生仅当做知识灌输对象的传统教学模式，同时应当建立全新的以“学”为中心的课堂教学模式，让学生主动参与自身知识结构的重组或建构活动。在这主动参与的过程中，学生可以根据自己的需要来处理知识和获取信息，以自己最有意义的方法来与新知识进行交互，以达到高效的学习。
二、以“学”为中心的教学模式的结构
1.创设以“学”为主的环境，激发学生自主学习的动机
教师要在充分了解学生知识背景的基础上，把握学生认知结构不完善的根源，并根据新知识建构的信息需求，通过指导学生有针对性地感知具体生动的多媒体信息，凸现出客观世界的知识结构与学生主体认知结构的矛盾及不协调，从而激发学生认知的积极性。
（1）教师抛“锚”，学生网上预习。抛锚即信息采集，围绕课的主题内容，创设情境，把学生引入问题或事件之中，这些问题或事件往往是锚或框架，如教师备课的启发题，学生课前预习的质疑题，一般与课的主题内容密切相关的许多小知识点。
（2）预习是学生学好教育学的前提，也是确定学生主体地位的重要体现。预习的方式可以是自学，即要求学生对所学的教学内容进行通读，养成不动笔墨不读书的好习惯，掌握本教学内容的知识结构，使学生在头脑中形成知识框架。在掌握知识结构的基础上找出共性和个性问题对其进行探讨。要求学生自己利用本校多媒体优势去寻找那些感兴趣的学习起点。
2.开展信息交互，加强学生的合作学习，培养学生从多角度去自主思考和学习的能力
利用多媒体学习，每个学习者所搜集的信息不同，对同一主题的理解也不相同，这时就要组织学生在网络上进行交流和沟通，表达出自己的观点，具体方式有以下几种：生生讨论，师生交流，通过观察来学习，就是教师通过监测发现某个学生求解问题的思路和方法较为奇特，便让其他同学一起来观察，以给其启示；还可以通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。通过信息交互交融，每个学生可分享集体思维成果，再结合自主学习，联想思考，运用分析思维进行知识的意义建构，认识概念和规律，达到对所学的概念和规律比较全面和正确的理解。
3.创新应用，培养学生对所学知识灵活运用的迁移能力
（1）课堂的巩固练习是对学生基础知识和基本技能掌握情况的及时反馈。因此，此时发挥教师的主导作用，利用多媒体设计相应的、新颖的、有层次的、有趣味的练习题，以此来巩固学生的所学。
（2）设计自我评价练习，实行学生对所学知识的自我调控。为了检验对知识建构的完善程度，经过阶段性的学习后，组织学生进行自我评价。通过这种反馈，即可使学生深化所学的知识，又可使学生对薄弱环节进行再学习，重新建构正确的知识体系。在这一过程中，每当学生正确完成相关练习时，多媒体计算机系统都会发出“做得很好，请进入下题”“正确，请继续”等等激动人心的语句，学生的情绪也随之兴奋和高涨，学习劲头更足。学习能力好的学生就可实现进一步的超前学习。
（3）探索问题，攻克难关。根据学生不同层次的认知水平和认知需求，鼓励学生尝试运用互联网，再解决相关学科知识，使其思维始终处于高度兴奋活跃的探索状态。如：关于教师教育机智的形成问题，学生在互联网上查找了大量案例，通过分析比较得出结论：教师的机智源于对学生的仔细观察，源于对日常生活的深入思考。在处理偶发事件时，一定坚持冷处理的原则等等。
总之，建构主义理论提供给我们一个全新的视觉，使我们从狭隘的教学观中解脱出来。而在其理论指导下以“学”为主的教学模式，培养了学生自主、自立、自理的能力，加强了学生的协作意识，对全面提高学生的综合素质无疑是一种最好的尝试。
（作者单位 长春特殊教育师范学校）