论文部分内容阅读
摘 要：以高一年级两个班为教学实验，在实验班实施分层教学。对学生的物理学习成绩、物理学习兴趣以及学习物理的能力，做出了实验数据统计分析，提出了物理分层教学的优越性和不足，为新课程改革提供依据。
关键词：高中物理；分层教学；统计调查；分析
近年来，教育事业在迅速地发展，高中教育趋于普及，因此，进入高中的学生大大增加，学生基础知识水平、能力水平、性格等相差甚远，而新课程标准针对不同的学生提出不同的要求，提倡“因材施教”。如果不考虑学生间的知识、能力等各方面的差异，采取“一刀切”，会造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”。面对这种情况，在高中物理教学中采取了分层教学，使因材施教得以落实。在实施分层教学以来，学生的学习成绩、物理学习情趣以及学习物理的能力发成了变化，本人对这些变化进行了统计分析，为高中物理教学提供参考。
一、数据采集
本文以陕西渭南富平县温泉中学高一年级中两个样本为教学实验，实验班为高一年级（2）班，全班52名学生。对照班是高一（3）班，全班53名学生。实验班与对照班在分层前各班的成绩相当，都是按入学时的中考成绩均匀分班。另外首次月考的成绩也没有显著差异。学生的物理学习兴趣、学习能力差异不显著。
学校统一月考、期中考试试卷，期末统一考试质检试题。自编学生学习兴趣、学习能力调查问卷。为保证问卷中的题目的代表性，本人按照相关理论设计问卷中的问题，并征询有关专家的意见和建议，最后，设置了20个问题，其中第1~10题反映了学生的物理学习兴趣，第11~20题反映了学生的物理学习能力。采用集中检测的方式，时间规定为20分钟。每个题目中都设A、B、C、D、E五个选项，所有题目均为单选，其中选A得5分；选B得4分；选C得3分；选D得2分；选E得1分；问卷总分为100分，其中学习兴趣、学习能力各占50分。学生根据自己的实际情况，在相应选项前划钩。在问卷上不显示各选项的分数。
二、实验方法
三、实验数据统计与数据分析
为了使实验班和对照班具有可比性，实验前对（2）班和（3）班物理进行了统一考试，具体人数，实验班男生28人，女生24人；对照班男生27人，女生26人。
根据独立大样本平均数差异的显著性检验公式，计算出|Z|=0.373＜1.96=Z0.05，所以P＞0.05，得出结论：在前测中实验班和对照班学生在物理学习成绩方面无显著性差异。
利用调查问卷，测试学生的学习物理的兴趣、学生学习物理能力。对调查结果进行统计，学习兴趣成绩统计见由表中数据得出结论：在前测中实验班和对照班学生在物理学习兴趣方面无显著性差异。而且，实验班和对照班学生物理学习兴趣的平均成绩都不到26，可见学习兴趣均不够浓厚。
由表中数据得出结论：在前测中实验班和对照班学生在物理学习能力方面无显著性差异。
数据分析：
考试成绩分析：实验班和对照班的成绩比较以及成绩分布情况可以看出：实验班和对照班平均成绩分别为72.17分和73.00分，差距很小，对照班比实验班仅高0.83分，标准差分别为11.256和11.528，对照班比实验班仅小0.272，无显著性差异。离散程度也无显著差异。实验班和对照班高分人数（85分以上）分别为12和16，低分人数（60分以下）都是11人，差距均不明显。
学习兴趣成绩分析：从实验前测得学生兴趣成绩可以看出：实验班和对照班平均成绩分别为25.72分和25.98分，差距很小，对照班比实验班仅高0.26分，标准差分别为2.24和2.36，对照班比实验班仅大0.12。而且，实验班和对照班学生学习兴趣平均分数都很低，可见，学生的学习兴趣无显著性差异且学生的物理学习兴趣均不够浓厚。
学习能力成绩分析：从实验前测得学生能力成绩结果可以看出：实验班和对照班平均成绩分别为26.57分和26.01分，差距很小，对照班比实验班仅高0.46分，标准差分别为3.27和3.18，对照班比实验班仅小0.09，无显著性差异。而且，实验班和对照班学生的平均分都很低，可见，学生的物理学习能力均处于一般水平。
由表中数据得出结论：在本次学习成绩测试中实验班和对照班学生在物理学习成绩方面差异显著。
一学期后，利用调查问卷，测试学生的学习物理的兴趣、学生学习物理能力。对调查结果进行统计，学生学习兴趣成绩统计见表五、学习能力成绩统计见表六。
由表中数据得出结论：在一个学期末的学习兴趣测验中实验班和对照班学生在物理学习兴趣方面差异非常显著。
由表中数据得出结论：在一个学期末的学习能力后测中实验班和对照班学生在物理学习能力方面差异非常显著。
数据分析：
高中物理分层教学进行了一个周期后，从上表中数据可以看出物理学习成绩情况发生明显变化：实验班和对照班平均成绩分别为76.59分和73.77分，差距明显增加，实验班比对照班高出2.82分。实验班和对照班标准差分别为6.255和7.750，对照班比实验班大1.495，差异非常显著，对照班成绩的离散程度大，即数据参差不齐，分布范围广。实验班和对照班高分人数（80分以上）分别为12和7，低分人数（60分以下）分别为0和5，差距十分大。
物理学习兴趣成绩发生明显变化：实验班和对照班平均成绩分别为27.96分和26.03分，成绩差距明显增加，实验班比对照班高出1.93分，实验班和对照班标准差分别为3.42和3.61，实验班比对照班大0.19，学生学习兴趣成绩差异非常显而可见，学生的物理学习兴趣比对照班浓厚。
学习能力成绩结果发生明显变化：实验班和对照班平均成绩分别为27.98分和26.12分，成绩差距明显增加，实验班比对照班高出1.86分，实验班和对照班标准差分别为3.08和3.22，实验班比对照班大0.14，学生学习能力成绩差异非常显著。可见，实验班学生的物理学习能力得到了加强。
由表中数据得出结论：在一个学期末的学习能力后测中实验班和对照班学生在物理学习成绩差异非常显著。
一学期后，利用调查问卷，测试学生的学习物理的兴趣、学生学习物理能力。对调查结果进行统计，学生学习兴趣成绩统计见表八、学习能力成绩统计见表九。
由表中数据得出结论：在两个学期末的学习兴趣后测中实验班和对照班学生在物理学习兴趣方面差异显著。
由表中数据得出结论：在两个学期末的学习能力后测中实验班和对照班学生在物理学习能力方面差异显著。
数据分析：
高中物理分层教学进行了两个周期后的2008-2009学年第二学期末的期末统测，物理学习成绩统测情况：实验班和对照班平均成绩分别为75.45分和71.67分，成绩差距进一步增大，实验班比对照班高出3.78分。实验班和对照班标准差分别为5.500和8.197，对照班比实验班大2.697，说明实验班比对照班离散度更小，即成绩集中、整齐，分布范围小，对于差生有很大的提高，差异非常显著。实验班和对照班高分人数（80分以上）分别为60和1，低分人数（60分以下）分别为2和7。中上人数（70~80分）明显比对照班增加得快。
物理学习兴趣的成绩情况：实验班和对照班平均成绩分别为29.21分和27.15分，且实验班比对照班高出2.06分，实验班和对照班标准差分别为3.21和4.02，对照班比实验班大0.81，差异非常显著。实验班学生的物理学习兴趣比对照班浓厚。
物理学习能力的成绩情况：实验班和对照班平均成绩分别为29.23分和27.35分，实验班比对照班高出1.88分，实验班和对照班标准差分别为3.81和4.07，实验班比对照班大0.95，差异十分显著。
四、实验结论
由以上实验数据分析可以看出：分层教学显著地提高了学生的物理学习成绩、物理学习兴趣及物理学习能力。
参考文献：
［1］苏新元.分层教学促进个性发展［J］.成功：教育，2008（5）.
［2］李朝晖.分层教学的实践与思考［J］.广西教育，2006.
（作者单位 陕西省西安市陕西师范大学雁塔校区物理学院）
关键词：高中物理；分层教学；统计调查；分析
近年来，教育事业在迅速地发展，高中教育趋于普及，因此，进入高中的学生大大增加，学生基础知识水平、能力水平、性格等相差甚远，而新课程标准针对不同的学生提出不同的要求，提倡“因材施教”。如果不考虑学生间的知识、能力等各方面的差异，采取“一刀切”，会造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”。面对这种情况，在高中物理教学中采取了分层教学，使因材施教得以落实。在实施分层教学以来，学生的学习成绩、物理学习情趣以及学习物理的能力发成了变化，本人对这些变化进行了统计分析，为高中物理教学提供参考。
一、数据采集
本文以陕西渭南富平县温泉中学高一年级中两个样本为教学实验，实验班为高一年级（2）班，全班52名学生。对照班是高一（3）班，全班53名学生。实验班与对照班在分层前各班的成绩相当，都是按入学时的中考成绩均匀分班。另外首次月考的成绩也没有显著差异。学生的物理学习兴趣、学习能力差异不显著。
学校统一月考、期中考试试卷，期末统一考试质检试题。自编学生学习兴趣、学习能力调查问卷。为保证问卷中的题目的代表性，本人按照相关理论设计问卷中的问题，并征询有关专家的意见和建议，最后，设置了20个问题，其中第1~10题反映了学生的物理学习兴趣，第11~20题反映了学生的物理学习能力。采用集中检测的方式，时间规定为20分钟。每个题目中都设A、B、C、D、E五个选项，所有题目均为单选，其中选A得5分；选B得4分；选C得3分；选D得2分；选E得1分；问卷总分为100分，其中学习兴趣、学习能力各占50分。学生根据自己的实际情况，在相应选项前划钩。在问卷上不显示各选项的分数。
二、实验方法
三、实验数据统计与数据分析
为了使实验班和对照班具有可比性，实验前对（2）班和（3）班物理进行了统一考试，具体人数，实验班男生28人，女生24人；对照班男生27人，女生26人。
根据独立大样本平均数差异的显著性检验公式，计算出|Z|=0.373＜1.96=Z0.05，所以P＞0.05，得出结论：在前测中实验班和对照班学生在物理学习成绩方面无显著性差异。
利用调查问卷，测试学生的学习物理的兴趣、学生学习物理能力。对调查结果进行统计，学习兴趣成绩统计见由表中数据得出结论：在前测中实验班和对照班学生在物理学习兴趣方面无显著性差异。而且，实验班和对照班学生物理学习兴趣的平均成绩都不到26，可见学习兴趣均不够浓厚。
由表中数据得出结论：在前测中实验班和对照班学生在物理学习能力方面无显著性差异。
数据分析：
考试成绩分析：实验班和对照班的成绩比较以及成绩分布情况可以看出：实验班和对照班平均成绩分别为72.17分和73.00分，差距很小，对照班比实验班仅高0.83分，标准差分别为11.256和11.528，对照班比实验班仅小0.272，无显著性差异。离散程度也无显著差异。实验班和对照班高分人数（85分以上）分别为12和16，低分人数（60分以下）都是11人，差距均不明显。
学习兴趣成绩分析：从实验前测得学生兴趣成绩可以看出：实验班和对照班平均成绩分别为25.72分和25.98分，差距很小，对照班比实验班仅高0.26分，标准差分别为2.24和2.36，对照班比实验班仅大0.12。而且，实验班和对照班学生学习兴趣平均分数都很低，可见，学生的学习兴趣无显著性差异且学生的物理学习兴趣均不够浓厚。
学习能力成绩分析：从实验前测得学生能力成绩结果可以看出：实验班和对照班平均成绩分别为26.57分和26.01分，差距很小，对照班比实验班仅高0.46分，标准差分别为3.27和3.18，对照班比实验班仅小0.09，无显著性差异。而且，实验班和对照班学生的平均分都很低，可见，学生的物理学习能力均处于一般水平。
由表中数据得出结论：在本次学习成绩测试中实验班和对照班学生在物理学习成绩方面差异显著。
一学期后，利用调查问卷，测试学生的学习物理的兴趣、学生学习物理能力。对调查结果进行统计，学生学习兴趣成绩统计见表五、学习能力成绩统计见表六。
由表中数据得出结论：在一个学期末的学习兴趣测验中实验班和对照班学生在物理学习兴趣方面差异非常显著。
由表中数据得出结论：在一个学期末的学习能力后测中实验班和对照班学生在物理学习能力方面差异非常显著。
数据分析：
高中物理分层教学进行了一个周期后，从上表中数据可以看出物理学习成绩情况发生明显变化：实验班和对照班平均成绩分别为76.59分和73.77分，差距明显增加，实验班比对照班高出2.82分。实验班和对照班标准差分别为6.255和7.750，对照班比实验班大1.495，差异非常显著，对照班成绩的离散程度大，即数据参差不齐，分布范围广。实验班和对照班高分人数（80分以上）分别为12和7，低分人数（60分以下）分别为0和5，差距十分大。
物理学习兴趣成绩发生明显变化：实验班和对照班平均成绩分别为27.96分和26.03分，成绩差距明显增加，实验班比对照班高出1.93分，实验班和对照班标准差分别为3.42和3.61，实验班比对照班大0.19，学生学习兴趣成绩差异非常显而可见，学生的物理学习兴趣比对照班浓厚。
学习能力成绩结果发生明显变化：实验班和对照班平均成绩分别为27.98分和26.12分，成绩差距明显增加，实验班比对照班高出1.86分，实验班和对照班标准差分别为3.08和3.22，实验班比对照班大0.14，学生学习能力成绩差异非常显著。可见，实验班学生的物理学习能力得到了加强。
由表中数据得出结论：在一个学期末的学习能力后测中实验班和对照班学生在物理学习成绩差异非常显著。
一学期后，利用调查问卷，测试学生的学习物理的兴趣、学生学习物理能力。对调查结果进行统计，学生学习兴趣成绩统计见表八、学习能力成绩统计见表九。
由表中数据得出结论：在两个学期末的学习兴趣后测中实验班和对照班学生在物理学习兴趣方面差异显著。
由表中数据得出结论：在两个学期末的学习能力后测中实验班和对照班学生在物理学习能力方面差异显著。
数据分析：
高中物理分层教学进行了两个周期后的2008-2009学年第二学期末的期末统测，物理学习成绩统测情况：实验班和对照班平均成绩分别为75.45分和71.67分，成绩差距进一步增大，实验班比对照班高出3.78分。实验班和对照班标准差分别为5.500和8.197，对照班比实验班大2.697，说明实验班比对照班离散度更小，即成绩集中、整齐，分布范围小，对于差生有很大的提高，差异非常显著。实验班和对照班高分人数（80分以上）分别为60和1，低分人数（60分以下）分别为2和7。中上人数（70~80分）明显比对照班增加得快。
物理学习兴趣的成绩情况：实验班和对照班平均成绩分别为29.21分和27.15分，且实验班比对照班高出2.06分，实验班和对照班标准差分别为3.21和4.02，对照班比实验班大0.81，差异非常显著。实验班学生的物理学习兴趣比对照班浓厚。
物理学习能力的成绩情况：实验班和对照班平均成绩分别为29.23分和27.35分，实验班比对照班高出1.88分，实验班和对照班标准差分别为3.81和4.07，实验班比对照班大0.95，差异十分显著。
四、实验结论
由以上实验数据分析可以看出：分层教学显著地提高了学生的物理学习成绩、物理学习兴趣及物理学习能力。
参考文献：
［1］苏新元.分层教学促进个性发展［J］.成功：教育，2008（5）.
［2］李朝晖.分层教学的实践与思考［J］.广西教育，2006.
（作者单位 陕西省西安市陕西师范大学雁塔校区物理学院）