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【摘要】随着核心素养视角下课堂教学的兴起，在小学英语教学中培养学生的核心素养成为教育教学中的热门话题，此时，如何评价学生在课堂教学中的表现，如何依据核心素养的落实力度来断定学生的学习效果等，也成为我们在教学中需要解决的问题。我将从立足于小学英语课堂中的评价策略，从“尊重学生学习方式，合理评价学生学习能力”“融入多种评价方式，注重学生的思维品质”“重视学习过程评价，促进整体学生的进步”三个方面入手对核心素养视角下的评价策略进行研讨。
【关键词】小学英语;评价策略;核心素养
【作者简介】雷华，陕西省安康市汉滨区果园小学。
在核心素养的背景下，教师课上需要重点培养学生的学习能力、语言能力、思维品质与美好的品格，而这些是不能依据单一的评价指标与评价标准来衡量的，在具体的教学过程中，教师应该意识到评价的目的是为了更好地促进学生的学习，明确学生在学习过程中哪些方面表现优异，哪些方面还需要努力等等。我结合自己在教学中针对学生采取的评价措施，将具体的实效与成果分享如下：
一、尊重学生学习方式，合理评价学生学习能力
由于学习经验和学习能力的不同，学生在学习过程中采取不同的学习方式是非常常见的，因此教师也不能以单一的评价方式来断定学生的学习方式是好还是坏，而是应该从学生自身出发，明确学生的学习方式为学生自身所带来的影响，在尊重学生学习特点的基础上合理评价学生的学习能力。
例如，在学习“What time is it？”时，有些学生能够认识描述日常活动的词组和单词，却无法在句子中使用，这只能说明学生所采取的死记硬背的方式并不能灵活地应用英语知识来解决问题。此时，我在评价学生的学习方式时，首先肯定学生的学习方式具有一定的可靠性，并依据单词和词组具体的意义来为学生创设情境，让学生能够在情境中对单词和词组的含义与语言应用方式产生更多的认识，从而帮助学生建立良好的学习意识与观念。同时，在评价学生的学习能力时也要注重学生自身的学习状态与方式，给出肯定的、积极的评价，以指正代替批评，加强学生学习的成就感，提升学生的学习自信。
二、融入多种评价方式，注重学生的思维品质
既然学生在课上所需要培养的核心素养包含的内容较多，最終考核学生和促进学生不断进步的评价方式也应该朝着多元化的方向发展。主要而言，我们教师需要融入多种评价方式，如教师评价、学生互评与学生对教师的匿名评价等，关注到学生在学习过程中的思维发展情况，学生的美好品质与品格，学生的人生观与价值观等，将其列入考查学生学习情况的指标，以促进学生的全面发展。
例如，在学习“There is a big bed”时，学生要在本单元明确“There be”句式的应用方式，我将评价的过程与学生的学习、表达的过程融合在一起，主要是观察学生在表达过程中所产生的积极的活跃的思维，以及学生的思维方式有无亮点等，而不是简单地以学生应用“There be”句式的熟练程度来考查学生。在教学过程中我发现，平时有些学习成绩好的学生习惯按照课本和教师的思维来进行对话练习，而有些成绩较差的学生思维却比较发散，会提出令人眼前一亮的观点或要求，对此，我及时发现学生的思维亮点，并予以学生肯定。
三、重视学习过程评价，促进整体学生的进步
学生的学习基础不同，最终取得的学习效果可能也存在不同程度的差异，尤其是课堂中的学困生，他们学习英语相当费力，或对于英语学习没有兴趣，教师在教学中需要关注到学生的原有水平，分析学生在一段时间内的学习态度，在课上的表现等等，将其纳入学生的过程性评价中，以提升全体学生的学习积极性，增强学生的学习能力。
例如，在学习“Ways to go to school”时，有些学生的学习基础较差，只能写出和说出单词与词语，如by plane、by taxi等词，而有些学生不仅可以理解这些词汇的含义，还能够在具体的语境中进行应用。教师应该观察学生之前的学习水平，如学生之前在学习过程中对于词汇就难以真正的把握，现在能够通过一课课时的学习就掌握词汇，应该予以鼓励;如学生在之前的学习中就掌握了灵活应用词汇的方式，而在本单元的学习中没有付出足够的学习热情，教师就可以为学生提出更高的要求，在学生能够完成要求的基础上给予学生肯定，帮助每个学生都能够意识到自己的原有水平与自己的点滴进步，促进学生在小学阶段树立良好的学习意识，养成积极的学习习惯。
总之，基于核心素养的小学英语课堂中更加注重学生语言学习能力与英语素养的培养，具体的评价方式和评价手段也应该围绕学生核心素养的考查入手，注重学生的学习能力、语言能力、思维品质以及文化品格等，以多样化的评价方式、多样的评价内容来提升学生的学习能力，促进学生英语学习水平的不断提升。
参考文献：
[1]许素萍.核心素养视野下小学英语课堂教学的评价策略[J].基础教育研究，2019（19）：73-74.
[2]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.
【关键词】小学英语;评价策略;核心素养
【作者简介】雷华，陕西省安康市汉滨区果园小学。
在核心素养的背景下，教师课上需要重点培养学生的学习能力、语言能力、思维品质与美好的品格，而这些是不能依据单一的评价指标与评价标准来衡量的，在具体的教学过程中，教师应该意识到评价的目的是为了更好地促进学生的学习，明确学生在学习过程中哪些方面表现优异，哪些方面还需要努力等等。我结合自己在教学中针对学生采取的评价措施，将具体的实效与成果分享如下：
一、尊重学生学习方式，合理评价学生学习能力
由于学习经验和学习能力的不同，学生在学习过程中采取不同的学习方式是非常常见的，因此教师也不能以单一的评价方式来断定学生的学习方式是好还是坏，而是应该从学生自身出发，明确学生的学习方式为学生自身所带来的影响，在尊重学生学习特点的基础上合理评价学生的学习能力。
例如，在学习“What time is it？”时，有些学生能够认识描述日常活动的词组和单词，却无法在句子中使用，这只能说明学生所采取的死记硬背的方式并不能灵活地应用英语知识来解决问题。此时，我在评价学生的学习方式时，首先肯定学生的学习方式具有一定的可靠性，并依据单词和词组具体的意义来为学生创设情境，让学生能够在情境中对单词和词组的含义与语言应用方式产生更多的认识，从而帮助学生建立良好的学习意识与观念。同时，在评价学生的学习能力时也要注重学生自身的学习状态与方式，给出肯定的、积极的评价，以指正代替批评，加强学生学习的成就感，提升学生的学习自信。
二、融入多种评价方式，注重学生的思维品质
既然学生在课上所需要培养的核心素养包含的内容较多，最終考核学生和促进学生不断进步的评价方式也应该朝着多元化的方向发展。主要而言，我们教师需要融入多种评价方式，如教师评价、学生互评与学生对教师的匿名评价等，关注到学生在学习过程中的思维发展情况，学生的美好品质与品格，学生的人生观与价值观等，将其列入考查学生学习情况的指标，以促进学生的全面发展。
例如，在学习“There is a big bed”时，学生要在本单元明确“There be”句式的应用方式，我将评价的过程与学生的学习、表达的过程融合在一起，主要是观察学生在表达过程中所产生的积极的活跃的思维，以及学生的思维方式有无亮点等，而不是简单地以学生应用“There be”句式的熟练程度来考查学生。在教学过程中我发现，平时有些学习成绩好的学生习惯按照课本和教师的思维来进行对话练习，而有些成绩较差的学生思维却比较发散，会提出令人眼前一亮的观点或要求，对此，我及时发现学生的思维亮点，并予以学生肯定。
三、重视学习过程评价，促进整体学生的进步
学生的学习基础不同，最终取得的学习效果可能也存在不同程度的差异，尤其是课堂中的学困生，他们学习英语相当费力，或对于英语学习没有兴趣，教师在教学中需要关注到学生的原有水平，分析学生在一段时间内的学习态度，在课上的表现等等，将其纳入学生的过程性评价中，以提升全体学生的学习积极性，增强学生的学习能力。
例如，在学习“Ways to go to school”时，有些学生的学习基础较差，只能写出和说出单词与词语，如by plane、by taxi等词，而有些学生不仅可以理解这些词汇的含义，还能够在具体的语境中进行应用。教师应该观察学生之前的学习水平，如学生之前在学习过程中对于词汇就难以真正的把握，现在能够通过一课课时的学习就掌握词汇，应该予以鼓励;如学生在之前的学习中就掌握了灵活应用词汇的方式，而在本单元的学习中没有付出足够的学习热情，教师就可以为学生提出更高的要求，在学生能够完成要求的基础上给予学生肯定，帮助每个学生都能够意识到自己的原有水平与自己的点滴进步，促进学生在小学阶段树立良好的学习意识，养成积极的学习习惯。
总之，基于核心素养的小学英语课堂中更加注重学生语言学习能力与英语素养的培养，具体的评价方式和评价手段也应该围绕学生核心素养的考查入手，注重学生的学习能力、语言能力、思维品质以及文化品格等，以多样化的评价方式、多样的评价内容来提升学生的学习能力，促进学生英语学习水平的不断提升。
参考文献：
[1]许素萍.核心素养视野下小学英语课堂教学的评价策略[J].基础教育研究，2019（19）：73-74.
[2]刘晓霞，郭海金.核心素养视角下的小学英语课堂教学评价策略[J].英语教师，2018，18（20）：26-29.