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【摘要】为满足高校复合型人才培养需求、提高英语教学质量，本文以成都理工大学2018级新生为研究对象，通过问卷调查了解当代大学生口语叙事能力现状，并分析其原因提出相关建议。研究发现：大一新生对大学英语学习期望高且学习态度较为端正，但英语口头叙事能力相对不足。鉴于此，教学中应为学生营造良好的学习氛围、重视学生口语能力及自主学习能力的培养、加强课后监督、关注其心理健康，帮助学生树立清晰的目标并给予恰当引导。
【关键词】口头叙事;英语口语;理工科;新生
【作者简介】傅德卓（1998-），四川眉山人，成都理工大学外国语学院本科生，研究方向：口语叙事;许鸿柳（1997-），四川德阳人，成都理工大学网络安全学院本科生。
【基金项目】2018年国家级大学生创新创业训练计划项目（省级资助）：理工类高校新生口头叙事能力调查研究—以成都理工大学为例（项目编号：201810616121）。
叙事能力是一种对所欲表达内容进行有逻辑性地完整表达的语言能力。目前，对高校大学生英语口语叙事能力的研究主要侧重以下方面：刘莉在《非英语专业大学新生英语学习状况研究》中提出：学生感到最困难的是听说，且对听说策略了解很少;谷路平在《影响大学生英语口语交际能力相关因素研究》中认为：造成大学生口语能力普遍偏低的原因主要是教学方式方法有偏差，包括教材设计和考试导向相对忽视了口语能力的培养;李晓婧在《探索大学英语口语课堂之教学》中表示，大学生口语障碍主要来自于不敢说、基本功不扎实、词汇量有限等问题;宋金花在《影响非英语专业大学生口语水平的因素探究》中总结：学生英语综合水平、背景知识、心理因素和环境因素是最为重要的因素。上述研究对推动高校口语教学有一定的启示，但侧重语言口头交际能力，关注篇章叙事的研究还较少，且鲜有对理工科类高校新生的叙事能力现状的实证研究。
较之综合类大学，理工类高校在人文学科建设与投入上相对较少，一定程度上制约了理工类高校学生的整体人文素质教育的发展。因此，本文以理工类高校大一新生为研究对象，旨在客观了解理工类高校新生真实的英语口头叙事能力现状，为理工类高校的英语教学改革及更好推动学生参与国际化学术交流的语言能力培养提供客观的数据参考。
一、研究方法
本研究以成都理工大学2018届新生为研究对象。本着自愿报名的原则，受试者为来自学校7个学院（艺体除外）的新生，包含文理工科。采用问卷调查形式，问卷遵循秦晓晴《外语教学问卷调查法》中的设计方法，主要从学习期望、努力程度、自我评价三方面进行调查，了解新生在中学阶段的英语学习与英语叙事能力现状的关联度。问卷调查时间为2018年9月，收回有效问卷283份，其中男生109人，女生174人。
二、调查结果与分析
1.学习期望。学习期望主要反映学生对学习有怎样的期待或要求，且能从侧面反映学习积极性，因此，对学习期望的调查是本次问卷重点内容之一。此部分包括10个问题，涉及高中英语的学习目的、课堂形式、授课重点、高考目标，以及大学英语学习目的、期待等方面。
据统计，58.66%的学生对英语学习持积极态度，没有学生对英语学习表示厌恶。39.58%的学生态度偶尔积极，1.77%的学生态度一般。这说明大部分学生经历了小学、初中、高中近九年的英语学习后，大学之初依然对英语学习持热情积极的态度。
关于英语学习目的，问卷显学生们对高中和大学态度有所不同。84.81%的同学认为高中英语学习目的既为高考，也为提升自身能力;67.49%的同学认为大学英语学习旨在提升自身英语能力。这说明无论在高中还是大学，大多数学生学习英语的目的是希望能提升自己的能力，而并非仅应付考试，表明学生对自身英语能力的提升需求很大。相比而言，为了不挂科顺利毕业而学习英语的学生仅占0.71%。因此，总体来看，大一新生对大学英语学习充满了期待。
授课重点方面，86.22%的学生表示高中英语课授课重点为阅读能力，而口语能力只占3.89%;54.77%的同学表示高中英语口语表达机会很少，学习基本以高考应试为导向;61.48%的学生认为口語对高考的影响一般。这说明在以高考为导向的高中英语学习中，无论是教学重点、模式，抑或是学习态度都一定程度地忽视了英语口语能力的培养，即在高中阶段，学校并没有建立起良好的口语培养体系，提供一个学好口语的平台。
上述分析表明，高中英语学习重心主要为阅读能力的提升，口语关注度微乎其微。而值得重视的是：对大学英语的期待中，口语能力占66.08%。这表明学生们相对于应试能力的提升更青睐实用性强的口语能力。而这点恰好在现阶段教育机制下最为薄弱，许多英语课堂对口语的重视程度远远不够，教学重心的把握与同学们的期待之间存在较大的差异。
2.努力程度。努力程度衡量学生对学习的投入度、学习态度等，对此分析能把握影响学习投入度的诸多因素，有利于摸清学生学习障碍因素并提出相应措施进行有效指导，帮助其提高。
问卷显示所有受试者均表示愿意或非常愿意为英语学习而努力，而对自己在高中英语学习努力程度的评价，73.85%的人表示一般努力，16.61%的人表示不怎么努力。对于课堂表现情况，69.26%的同学表示上英语课时大部分足够投入，86.22%的同学表示从未旷过英语课。这说明大部分学生英语学习态度是端正的，对于上课、听课也引起了一定的重视。
而不同的是，同学们对课外英语学习持相反态度：67.84%的同学表示课外平均每天练习英语口语的时间不足一小时，而超过两小时的仅3人;58.66%的学生表示只是选择性参加英语活动，积极参加活动的人只占8.13%;对于课后复习、预习、整理笔记等学习任务有52.30%的同学表示有时会做，15.90%的人表示很少做;41.34%的同学表示有时会课后听BBC/VOA等英语材料提高英语能力，13.08%表示很少，11.31表示从不;43.46%的学生在大学时有大致的英语学习计划，35.69%的学生有时有，有时没有;此外，对于英语辅导班同学们也并不青睐，52.65%的人表示从不上，21.20%表示很少上。 综合以上数据可知，虽然同学们对于英语课堂的重视程度较高，但对课后英语学习的努力程度却相对较低。大多数学生没有持续、具体的学习计划，能做到自律、持之以恒保持英語学习的人较少，可见学生课后英语学习的热情和投入度并不是太高。经统计分析影响其努力程度的因素如下图所示：
上图表明大多学生将英语学习努力程度归因为自我约束力、学习氛围及目标不明确。因此，教学中应特别重视学生自控能力培养、创造良好学习氛围以及给予学生正确指导等方面。
3.自我评价。除了上述影响学业的诸多外部因素，学生对自我定位的认知以及自信心强弱等心理因素对英语学习至关重要，自我评价是衡量学习心态的重要指标之一。
问卷分析可知，大部分同学对自身口语能力无太大信心：61.48%同学认为自己口语不太连贯，但能完整表达意图;57.95%的学生表示口头叙事逻辑性一般，可简单表达想法，但逻辑性不强，32.51%表示逻辑性良好;82.69%的学生认为自身词汇量一般，能应对一般需求;67.14%的同学认为发音一般，大部分发音较准。
从英语学习心态上看，53.71%的同学认为自己偶尔厌学，比较浮躁;42.40%的同学认为不骄不躁，很稳定;超过三分之二的同学表示能在公众面前用英语发言。
以上数据表明，大多数大一新生认为自己口语能力一般，能在公众面前发言，但缺乏沉稳、踏实的学习心态。
三、思考与建议
1.深度思考。以笔者之见，影响高校新生英语口头叙事能力的主要原因如下：
第一，高中英语教育体制对口语不够重视。国内大多数高中英语教学均以培养阅读、写作能力为主的应试性教育，而相对忽略了口语能力的培养。
第二，学生缺乏较强的自主学习能力，缺乏实干精神。数据表明，虽大部分学生对英语口语学习引起了足够的重视，但由于自制力不足、学习环境等诸多因素影响，课后对英语口语的投入度依然不够，结果显示自我约束能力位于影响努力程度原因之首。
第三，心态不够稳定，学习不够踏实。大一新生刚从较为严苛的高中学习模式中转到较为自由的大学环境中，对大多数学生而言难以立即适应，且由于性格、寝室关系等因素影响，学生容易产生松懈、浮躁的心态。
2.建议。首先，提高自主学习能力。大学环境相对自由，学习程度的好坏很大程度上由自制力高低和自我学习能力所决定。虽然作为个人素质的自制力难以培养，但学校可通过营造良好的学习氛围、给予正确的指导和监督、关注学生心理健康等方面促进学生学习努力程度的提高。
其次，营造良好的学习氛围，加强课后监督。学校可适当调整教学管理模式，如增添早晚自习，辅导员课下多督促，或举行学习分享交流等活动，为学生们营造一个类似于高中“严苛”的学习氛围，使刚步入大学的新生在学习环境的改变上有合理的“缓冲”期，以便延续高中刻苦的学习习惯。
此外，给予恰当的引导，帮助学生树立清晰的目标。上述分析不难发现，新生对大学学习怀有一腔热血，但对大学生活和学习又比较迷茫。此时，老师的指导便显得尤为重要，学校可多组织年级或班级会议，以便在有关职业规划和学习方向等方面进行引导，让学生对大学甚至是人生有相对明确的规划，增加其紧迫感，最终落实到踏实学习上。
另外，课堂重视口语能力的培养。问卷数据显示，由于高中课堂对英语口语能力培养的忽视，大多数学生的英语口语能力还处在基础阶段。因此，大学课堂应在口语能力培养上多下功夫。如举办各类与口语相关的竞赛或口语角活动等。虽然很多高校有此类举措，但范围、规模较小，仅基于小部分积极的学生参与，如何调动大部分学生的积极性是高校应重点关注的问题，建议英语课堂可布置些强制性的口语任务。
最后，还需关注学生心理健康，以便及时疏导。问卷调查发现学习浮躁、自信心不足等心理问题与学生们的学习效率息息相关。心理健康对于大学生的成长与发展尤为重要。因此，在如今竞争日益激烈的社会中，高校应多关注学生的心理健康状况以便及时疏导，避免酿成悲剧。建议辅导员多与学生进行课后谈心、交流，班级多组织集体活动，增强归属感。
四、结语
英语口语叙事能力的重要性在日益国际化的社会不言而喻。该项能力的提高也是理工类高校在培养复合型人才、走向国际化道路上必要环节之一。英语口头叙事能力的提高受学生自身基础、学习环境、心理健康、学校教学方式等诸多因素的影响，因而针对大一新生的英语教学，教师应把握好学生基础状况，了解其短板和需求，进行更加有针对性的教学。此外，多关注学生知识吸收情况及心理健康，及时调整教学方式。
参考文献：
[1]刘莉.非英语专业大学新生英语学习状况研究[J].湘南学院学报， 2014（4）：98-102.
[2]谷路平.影响大学生英语口语交际能力相关因素研究[J].湖北函授大学学报，2017（9）：165-171.
[3]李晓婧.探索大学英语口语课堂之教学[J].海外英语，2017（2）：68-69.
[4]宋金花.影响非英语专业大学生口语水平的因素探究[J].海外英语，2018（2）：89-90.
[5]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京：外语教学与研究出版社， 2009.
【关键词】口头叙事;英语口语;理工科;新生
【作者简介】傅德卓（1998-），四川眉山人，成都理工大学外国语学院本科生，研究方向：口语叙事;许鸿柳（1997-），四川德阳人，成都理工大学网络安全学院本科生。
【基金项目】2018年国家级大学生创新创业训练计划项目（省级资助）：理工类高校新生口头叙事能力调查研究—以成都理工大学为例（项目编号：201810616121）。
叙事能力是一种对所欲表达内容进行有逻辑性地完整表达的语言能力。目前，对高校大学生英语口语叙事能力的研究主要侧重以下方面：刘莉在《非英语专业大学新生英语学习状况研究》中提出：学生感到最困难的是听说，且对听说策略了解很少;谷路平在《影响大学生英语口语交际能力相关因素研究》中认为：造成大学生口语能力普遍偏低的原因主要是教学方式方法有偏差，包括教材设计和考试导向相对忽视了口语能力的培养;李晓婧在《探索大学英语口语课堂之教学》中表示，大学生口语障碍主要来自于不敢说、基本功不扎实、词汇量有限等问题;宋金花在《影响非英语专业大学生口语水平的因素探究》中总结：学生英语综合水平、背景知识、心理因素和环境因素是最为重要的因素。上述研究对推动高校口语教学有一定的启示，但侧重语言口头交际能力，关注篇章叙事的研究还较少，且鲜有对理工科类高校新生的叙事能力现状的实证研究。
较之综合类大学，理工类高校在人文学科建设与投入上相对较少，一定程度上制约了理工类高校学生的整体人文素质教育的发展。因此，本文以理工类高校大一新生为研究对象，旨在客观了解理工类高校新生真实的英语口头叙事能力现状，为理工类高校的英语教学改革及更好推动学生参与国际化学术交流的语言能力培养提供客观的数据参考。
一、研究方法
本研究以成都理工大学2018届新生为研究对象。本着自愿报名的原则，受试者为来自学校7个学院（艺体除外）的新生，包含文理工科。采用问卷调查形式，问卷遵循秦晓晴《外语教学问卷调查法》中的设计方法，主要从学习期望、努力程度、自我评价三方面进行调查，了解新生在中学阶段的英语学习与英语叙事能力现状的关联度。问卷调查时间为2018年9月，收回有效问卷283份，其中男生109人，女生174人。
二、调查结果与分析
1.学习期望。学习期望主要反映学生对学习有怎样的期待或要求，且能从侧面反映学习积极性，因此，对学习期望的调查是本次问卷重点内容之一。此部分包括10个问题，涉及高中英语的学习目的、课堂形式、授课重点、高考目标，以及大学英语学习目的、期待等方面。
据统计，58.66%的学生对英语学习持积极态度，没有学生对英语学习表示厌恶。39.58%的学生态度偶尔积极，1.77%的学生态度一般。这说明大部分学生经历了小学、初中、高中近九年的英语学习后，大学之初依然对英语学习持热情积极的态度。
关于英语学习目的，问卷显学生们对高中和大学态度有所不同。84.81%的同学认为高中英语学习目的既为高考，也为提升自身能力;67.49%的同学认为大学英语学习旨在提升自身英语能力。这说明无论在高中还是大学，大多数学生学习英语的目的是希望能提升自己的能力，而并非仅应付考试，表明学生对自身英语能力的提升需求很大。相比而言，为了不挂科顺利毕业而学习英语的学生仅占0.71%。因此，总体来看，大一新生对大学英语学习充满了期待。
授课重点方面，86.22%的学生表示高中英语课授课重点为阅读能力，而口语能力只占3.89%;54.77%的同学表示高中英语口语表达机会很少，学习基本以高考应试为导向;61.48%的学生认为口語对高考的影响一般。这说明在以高考为导向的高中英语学习中，无论是教学重点、模式，抑或是学习态度都一定程度地忽视了英语口语能力的培养，即在高中阶段，学校并没有建立起良好的口语培养体系，提供一个学好口语的平台。
上述分析表明，高中英语学习重心主要为阅读能力的提升，口语关注度微乎其微。而值得重视的是：对大学英语的期待中，口语能力占66.08%。这表明学生们相对于应试能力的提升更青睐实用性强的口语能力。而这点恰好在现阶段教育机制下最为薄弱，许多英语课堂对口语的重视程度远远不够，教学重心的把握与同学们的期待之间存在较大的差异。
2.努力程度。努力程度衡量学生对学习的投入度、学习态度等，对此分析能把握影响学习投入度的诸多因素，有利于摸清学生学习障碍因素并提出相应措施进行有效指导，帮助其提高。
问卷显示所有受试者均表示愿意或非常愿意为英语学习而努力，而对自己在高中英语学习努力程度的评价，73.85%的人表示一般努力，16.61%的人表示不怎么努力。对于课堂表现情况，69.26%的同学表示上英语课时大部分足够投入，86.22%的同学表示从未旷过英语课。这说明大部分学生英语学习态度是端正的，对于上课、听课也引起了一定的重视。
而不同的是，同学们对课外英语学习持相反态度：67.84%的同学表示课外平均每天练习英语口语的时间不足一小时，而超过两小时的仅3人;58.66%的学生表示只是选择性参加英语活动，积极参加活动的人只占8.13%;对于课后复习、预习、整理笔记等学习任务有52.30%的同学表示有时会做，15.90%的人表示很少做;41.34%的同学表示有时会课后听BBC/VOA等英语材料提高英语能力，13.08%表示很少，11.31表示从不;43.46%的学生在大学时有大致的英语学习计划，35.69%的学生有时有，有时没有;此外，对于英语辅导班同学们也并不青睐，52.65%的人表示从不上，21.20%表示很少上。 综合以上数据可知，虽然同学们对于英语课堂的重视程度较高，但对课后英语学习的努力程度却相对较低。大多数学生没有持续、具体的学习计划，能做到自律、持之以恒保持英語学习的人较少，可见学生课后英语学习的热情和投入度并不是太高。经统计分析影响其努力程度的因素如下图所示：
上图表明大多学生将英语学习努力程度归因为自我约束力、学习氛围及目标不明确。因此，教学中应特别重视学生自控能力培养、创造良好学习氛围以及给予学生正确指导等方面。
3.自我评价。除了上述影响学业的诸多外部因素，学生对自我定位的认知以及自信心强弱等心理因素对英语学习至关重要，自我评价是衡量学习心态的重要指标之一。
问卷分析可知，大部分同学对自身口语能力无太大信心：61.48%同学认为自己口语不太连贯，但能完整表达意图;57.95%的学生表示口头叙事逻辑性一般，可简单表达想法，但逻辑性不强，32.51%表示逻辑性良好;82.69%的学生认为自身词汇量一般，能应对一般需求;67.14%的同学认为发音一般，大部分发音较准。
从英语学习心态上看，53.71%的同学认为自己偶尔厌学，比较浮躁;42.40%的同学认为不骄不躁，很稳定;超过三分之二的同学表示能在公众面前用英语发言。
以上数据表明，大多数大一新生认为自己口语能力一般，能在公众面前发言，但缺乏沉稳、踏实的学习心态。
三、思考与建议
1.深度思考。以笔者之见，影响高校新生英语口头叙事能力的主要原因如下：
第一，高中英语教育体制对口语不够重视。国内大多数高中英语教学均以培养阅读、写作能力为主的应试性教育，而相对忽略了口语能力的培养。
第二，学生缺乏较强的自主学习能力，缺乏实干精神。数据表明，虽大部分学生对英语口语学习引起了足够的重视，但由于自制力不足、学习环境等诸多因素影响，课后对英语口语的投入度依然不够，结果显示自我约束能力位于影响努力程度原因之首。
第三，心态不够稳定，学习不够踏实。大一新生刚从较为严苛的高中学习模式中转到较为自由的大学环境中，对大多数学生而言难以立即适应，且由于性格、寝室关系等因素影响，学生容易产生松懈、浮躁的心态。
2.建议。首先，提高自主学习能力。大学环境相对自由，学习程度的好坏很大程度上由自制力高低和自我学习能力所决定。虽然作为个人素质的自制力难以培养，但学校可通过营造良好的学习氛围、给予正确的指导和监督、关注学生心理健康等方面促进学生学习努力程度的提高。
其次，营造良好的学习氛围，加强课后监督。学校可适当调整教学管理模式，如增添早晚自习，辅导员课下多督促，或举行学习分享交流等活动，为学生们营造一个类似于高中“严苛”的学习氛围，使刚步入大学的新生在学习环境的改变上有合理的“缓冲”期，以便延续高中刻苦的学习习惯。
此外，给予恰当的引导，帮助学生树立清晰的目标。上述分析不难发现，新生对大学学习怀有一腔热血，但对大学生活和学习又比较迷茫。此时，老师的指导便显得尤为重要，学校可多组织年级或班级会议，以便在有关职业规划和学习方向等方面进行引导，让学生对大学甚至是人生有相对明确的规划，增加其紧迫感，最终落实到踏实学习上。
另外，课堂重视口语能力的培养。问卷数据显示，由于高中课堂对英语口语能力培养的忽视，大多数学生的英语口语能力还处在基础阶段。因此，大学课堂应在口语能力培养上多下功夫。如举办各类与口语相关的竞赛或口语角活动等。虽然很多高校有此类举措，但范围、规模较小，仅基于小部分积极的学生参与，如何调动大部分学生的积极性是高校应重点关注的问题，建议英语课堂可布置些强制性的口语任务。
最后，还需关注学生心理健康，以便及时疏导。问卷调查发现学习浮躁、自信心不足等心理问题与学生们的学习效率息息相关。心理健康对于大学生的成长与发展尤为重要。因此，在如今竞争日益激烈的社会中，高校应多关注学生的心理健康状况以便及时疏导，避免酿成悲剧。建议辅导员多与学生进行课后谈心、交流，班级多组织集体活动，增强归属感。
四、结语
英语口语叙事能力的重要性在日益国际化的社会不言而喻。该项能力的提高也是理工类高校在培养复合型人才、走向国际化道路上必要环节之一。英语口头叙事能力的提高受学生自身基础、学习环境、心理健康、学校教学方式等诸多因素的影响，因而针对大一新生的英语教学，教师应把握好学生基础状况，了解其短板和需求，进行更加有针对性的教学。此外，多关注学生知识吸收情况及心理健康，及时调整教学方式。
参考文献：
[1]刘莉.非英语专业大学新生英语学习状况研究[J].湘南学院学报， 2014（4）：98-102.
[2]谷路平.影响大学生英语口语交际能力相关因素研究[J].湖北函授大学学报，2017（9）：165-171.
[3]李晓婧.探索大学英语口语课堂之教学[J].海外英语，2017（2）：68-69.
[4]宋金花.影响非英语专业大学生口语水平的因素探究[J].海外英语，2018（2）：89-90.
[5]秦晓晴.外语教学问卷调查法[M].北京：外语教学与研究出版社， 2009.