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根据《普通高中英语课程标准》（2017年版），“语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式，不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化教材，还为学生形成正确的价值观提供平台。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流。”因此，培养学生分析语篇的能力至关重要，而分析语篇的关键便是迅速把握文章结构。把握文章结构能够帮助学生快速把握文本的脉络，准确理解全文、段落与段落之间的关系。高中学生在英语学习过程中对语篇结构特点的关注，研究与运用是提高其英语运用能力的关键。
同体裁的文章具有各自的结构特点。例如，记叙文一般由背景、主题、情节和结局等要素组成;说明文的结构模式相对多样，有时间顺序结构，描述—举例结构，问题—解决结构，原因—结果结构等等。本文将以译林牛津版模块九、十中的课文为例，就如何快速帮助学生理解语篇结构给出建议。
一、段落分析
教材中的语篇多由自然段组成，段落之间的衔接体现了语篇的逻辑，是作者写作目的的达成手段，体现出文本的组织层次。段落可以帮助我们很好的分析文本的宏观组织结构。
以模塊九第二单元阅读课文The Acropolis now为例，本文是一篇说明文，讲述了雅典卫城的历史，它所遭受到的破坏以及为保护它采取的措施。本文由于话题不贴近学生生活，其中涉及到的文化背景又较多，学生阅读起来比较困难。因此帮助他们梳理文章结构是第一步，也是理解这篇文章的大前提。首先引导学生利用skimming阅读策略找出每段的主题句从而找出关键词：
Paragragh1 ： No one has had a greater influence on Western civilization than the ancient Greeks.Paragragh2： In particular， we associate ancient Greek civilization with the capital city of Athens， the greatest symbol of which is the Acropolis. The Acropolis is a large， flat rock…Paragraph3： It has been damaged partly by… but the greatest damage of all has been caused by man… The last major damage of this kind occurred…Paragraph4： The buildings have also been damaged by…Some damage has been caused by… There is also the problem of …Paragraph5： The Greek government appointed a committee to undertake a complete repair of the Acropolis.Paragraph6： The committee is continuing its work and hopes to bring the Acropolis back to its former glory.Paragraph7： The committee is also undertaking important work to educate the public，…the committee is teaching people how to …
不难发现，第一段关键词为influence，讲的是古希腊人对西方文明的影响;第二段关键词The Acropolis，向读者简要介绍雅典卫城;三四两段围绕damage这个关键词，主要描述了卫城所遭受到的种种破坏;五六七主要讲述了为保护卫城采取的措施。
本文结构归纳最终为：
Part1 （1） The influence of the ancient Greeks;Part2 （2） Brief introduction to the Acropolis;
Part3 （3-4） Some damage to the Acropolis;Part4 （5-7） Measurements taken to protect the Acropolis.
归纳了文章结构之后，学生不仅对文章有了大概了解，也建立了段落之间的意义连接，为之后的进一步阅读奠定了基础。
二、标题的利用
课文的标题反映了文章的主题，教师可以利用标题引导学生。例如模块十第二单元阅读课文Population movement in the USA中，两个子标题“Aging in the sun”“Bright lights， big cities”提示学生课文分别从老年人和年轻人两大群体来讲述美国人口的流动，这对构建语篇结构起到了关键作用。而一些有趣的，有悬念的标题，更应该充分利用。例如模块十第一单元阅读课文Teach a man to fish，教师可以引导学生在简单阅读后找到和标题相对应的语句，也是文章的中心句：“Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for the rest of his life.” 教师可以进一步发问： What is the function of this paragraph？ 还可设置选项降低文章难度：A. Concluding. B. Linking. C. Supporting.
学生在教师的引导下得出这一主题句所在的段落为过渡段，起到了承上启下的作用，进而以这一段为界点对文章结构进行划分。
三、提示词的利用
语篇中还有很多起到连接关系的词或词组，反映了上下文的逻辑关系，给我们归纳文本结构提供了线索和帮助。例如学生在作文中最常用到的表示先后顺序的firstly， secondly， finally; 表示递进的 besides， in addition， moreover; 表示总结的 in a word， in conclusion等。教师在阅读教学中可以引导学生观察分析这些词汇的作用，以此为依据抓住语篇脉络。
依然以上文Teach a man to fish 为例，过渡段之后的三个自然段开头句分别为：“what developing countries really need to do is to stop poverty by fighting the causes of it”“Another way to help a country is…”“Finally， we must…”通过对提示词的观察分析，学生不难将这三个自然段归类为以段，并给出大意：Long-term solutions.
总之，把握语篇结构是帮助学生有效阅读，提高阅读能力的关键。教师在课堂教学中，要帮助学生学会利用标题，提示词，段落分析等方法，分析归纳文章的结构，掌握不同文体的文本结构特点，并将其运用到自己的写作中，提高学生的思维品质、读写能力，最终提升英语核心素养。
【作者简介】熊健，宣城中学。
同体裁的文章具有各自的结构特点。例如，记叙文一般由背景、主题、情节和结局等要素组成;说明文的结构模式相对多样，有时间顺序结构，描述—举例结构，问题—解决结构，原因—结果结构等等。本文将以译林牛津版模块九、十中的课文为例，就如何快速帮助学生理解语篇结构给出建议。
一、段落分析
教材中的语篇多由自然段组成，段落之间的衔接体现了语篇的逻辑，是作者写作目的的达成手段，体现出文本的组织层次。段落可以帮助我们很好的分析文本的宏观组织结构。
以模塊九第二单元阅读课文The Acropolis now为例，本文是一篇说明文，讲述了雅典卫城的历史，它所遭受到的破坏以及为保护它采取的措施。本文由于话题不贴近学生生活，其中涉及到的文化背景又较多，学生阅读起来比较困难。因此帮助他们梳理文章结构是第一步，也是理解这篇文章的大前提。首先引导学生利用skimming阅读策略找出每段的主题句从而找出关键词：
Paragragh1 ： No one has had a greater influence on Western civilization than the ancient Greeks.Paragragh2： In particular， we associate ancient Greek civilization with the capital city of Athens， the greatest symbol of which is the Acropolis. The Acropolis is a large， flat rock…Paragraph3： It has been damaged partly by… but the greatest damage of all has been caused by man… The last major damage of this kind occurred…Paragraph4： The buildings have also been damaged by…Some damage has been caused by… There is also the problem of …Paragraph5： The Greek government appointed a committee to undertake a complete repair of the Acropolis.Paragraph6： The committee is continuing its work and hopes to bring the Acropolis back to its former glory.Paragraph7： The committee is also undertaking important work to educate the public，…the committee is teaching people how to …
不难发现，第一段关键词为influence，讲的是古希腊人对西方文明的影响;第二段关键词The Acropolis，向读者简要介绍雅典卫城;三四两段围绕damage这个关键词，主要描述了卫城所遭受到的种种破坏;五六七主要讲述了为保护卫城采取的措施。
本文结构归纳最终为：
Part1 （1） The influence of the ancient Greeks;Part2 （2） Brief introduction to the Acropolis;
Part3 （3-4） Some damage to the Acropolis;Part4 （5-7） Measurements taken to protect the Acropolis.
归纳了文章结构之后，学生不仅对文章有了大概了解，也建立了段落之间的意义连接，为之后的进一步阅读奠定了基础。
二、标题的利用
课文的标题反映了文章的主题，教师可以利用标题引导学生。例如模块十第二单元阅读课文Population movement in the USA中，两个子标题“Aging in the sun”“Bright lights， big cities”提示学生课文分别从老年人和年轻人两大群体来讲述美国人口的流动，这对构建语篇结构起到了关键作用。而一些有趣的，有悬念的标题，更应该充分利用。例如模块十第一单元阅读课文Teach a man to fish，教师可以引导学生在简单阅读后找到和标题相对应的语句，也是文章的中心句：“Give a man a fish， and you feed him for a day. Teach a man to fish， and you feed him for the rest of his life.” 教师可以进一步发问： What is the function of this paragraph？ 还可设置选项降低文章难度：A. Concluding. B. Linking. C. Supporting.
学生在教师的引导下得出这一主题句所在的段落为过渡段，起到了承上启下的作用，进而以这一段为界点对文章结构进行划分。
三、提示词的利用
语篇中还有很多起到连接关系的词或词组，反映了上下文的逻辑关系，给我们归纳文本结构提供了线索和帮助。例如学生在作文中最常用到的表示先后顺序的firstly， secondly， finally; 表示递进的 besides， in addition， moreover; 表示总结的 in a word， in conclusion等。教师在阅读教学中可以引导学生观察分析这些词汇的作用，以此为依据抓住语篇脉络。
依然以上文Teach a man to fish 为例，过渡段之后的三个自然段开头句分别为：“what developing countries really need to do is to stop poverty by fighting the causes of it”“Another way to help a country is…”“Finally， we must…”通过对提示词的观察分析，学生不难将这三个自然段归类为以段，并给出大意：Long-term solutions.
总之，把握语篇结构是帮助学生有效阅读，提高阅读能力的关键。教师在课堂教学中，要帮助学生学会利用标题，提示词，段落分析等方法，分析归纳文章的结构，掌握不同文体的文本结构特点，并将其运用到自己的写作中，提高学生的思维品质、读写能力，最终提升英语核心素养。
【作者简介】熊健，宣城中学。