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朗读、背诵是古老的语言学习方法，也是我国传统的语文教学方法之一。可是近些年来，一部分人在对“素质教育”错误的理解下越来越明显地忽视了朗读背诵这一环节，有些教师认为朗读、背诵是低层次的学习水平，是过时的教法，不符合培养能力、发展智力潮流，于是这个传统教学的重要组成部分和基本方法，在摒弃不合理的内容和旧形式的同时，也像“泼盆里的脏水连同孩子一起倒了出去”那样给抛弃了，这是不对的。语文教学改革的根本方向应该是拨乱反正，正本清源，返璞归真，应该让学生多写多读多练。作为中国传统语文教学最基本的方法——朗读和背诵，应该引起我们高度的重视。
一、朗读以及背诵是培养学生语文能力及语文素养的基础。语文是最基础的学科，语文学习的任务是培养学生听说读写的能力，我们把这些能力归纳为理解能力和表达能力。学生学习语文的过程就像是一个信息材料加工厂，先是信息材料源源不断的输入，然后经过反复的加工，最后再慢慢输出的复杂过程。信息材料的输入是最主要的，没有信息材料的输入，工厂就无法进行加工，更谈不上提高质量了。加工和输出主要就是培养学生的基本能力、发展他们的智力。朗读、背诵就好像是信息材料的输入，为培养学生的基本能力、发展学生的智力打下基础。如果在学生的信息储藏库里，优美、典范的语言材料储蓄得越多，它们理解语言和运用语言的能力就会越来越强，这样，它们的思维能力以及智能活动也就越来越高。我国现代著名的大教育家徐特立先生曾说过这样的话：“要理解，必须记忆基本的东西。”如果学生诵读了大量的篇章名句佳句之后，它们的脑海中便会积累了很多优美、典范的语言信息材料。这些语言信息材料在它们的脑海中形成定势之后，它们的头脑中就具备了能够衡量其他语言信息材料的规范的尺度，同时也就形成了衡量其他语言信息材料的最基本的能力，这个能力就是我们所说的语感能力，具备了语感能力，学生的理解能力也就越强了。理解能力变强了，他们的表达能力也就随之提高了。当他们熟读以至于成诵，则文章完全变成了自己的东西。头脑中储存的语言信息越多，就会有招之即来，呼之欲出的感觉，写作时思路就会豁然开朗，如汩汩流水注入笔端，如奔腾野马纵横驰骋。所谓“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。试想古今哪一位饱学之士能不得益于朗读、背诵呢？从司马迁到李白、杜甫，从唐宋八大家到曹雪芹、鲁迅，“都是读书破万卷”才“下笔如有神”的。
二、朗读、背诵能帮助学生加深理解文章的思想内容。朗读是以理解为基础的。朗读水平的高低、效果的好坏，常常反映着读者对文章的理解程度。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他指出，要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。因为只有通过朗读，才能培养学生的语感；学生只有通过反复朗读、背诵，才能不断的加深对课文的理解；只有通过反复的朗读和背诵，才能感受出文章中所蕴含深层的意义以及思想感情、人格品德等。朗读文章时，朗读者首先要钻进书本，进入角色，化入意境；朗读过程始终都贯穿着推敲、体味、咀嚼、品赏等认识活动，它很自然地会起到加深理解的作用。朗读还是一种深化理解的发现法。在朗读文章时，凡是不理解的地方，不是读得淡然如水、味同嚼蜡，便是语势别扭、音响阻塞。反过来看，凡是读不出感情、读不出味道的地方，可以说都是内容尚不理解的地方。因此，通过朗读能及时发现和排除理解上的障碍。经常朗读、背诵一篇好文章，每每会有新的收获。古人云：“读书百遍，其义自见”，即说明了诵读与理解文义的密切联系。
三、朗读背诵可以提高学生对美的鉴赏能力。朗读背诵优美的文学作品是一种艺术欣赏和美的熏陶。当学生在动情地朗读、充满激情地朗诵文学作品时，那抑扬顿挫的声音旋律给人以悦耳的享受；那情真意切、感人肺腑的朗读将人带入身临其境的意境；那血肉丰满、栩栩如生的人物形象，准确生动、色彩鲜明的丽词佳句，能照亮心灵，给人指以方向的光辉思想；那萦回曲折、迭宕起伏的故事情节，含蓄深刻、耐人寻味的哲理警句，以及那风光绮丽、景色优美的山水诗赋，都能使人产生美的享受，让人感到心旷神怡，进而激起学生憧憬美好事物、追求美好理想的强烈愿望。例如：《春》是一篇优美的写景抒情散文，朗读时学生会感到好像是在欣赏一幅美画、一首好诗、一首优美动听的曲子，其语言的绘画美、韵律美在朗读的过程中能让学生沉浸在充满美感的情境中，给学生以无穷的艺术感染力，从而也就激发了他们对美好事物的憧憬和想象。
学生朗读的优秀文学作品越多，得到美的熏陶就越多，感受、鉴赏和辨别人世间的真善美与假恶丑的能力也就会不断提高了。
当然，背诵也要讲究科学方法。有人可能担心要求学生背诵是“死记硬背”，这种担心是多余的，因为现代的教师已不是私塾的老学究。我们是有目的、有选择地要求在理解的基础上背诵。要遵循记忆的规律，讲究科学的方法，给予正确的指导。学生曾试用过两种背诵方法，他们普遍认为较好。一是由一句到两句逐句识记，由句到段，由段到篇，像滚雪球一样逐步积累。这种方法以记忆的复习律为主要理论依据，对句子的顺序记忆得比较准确牢固，是古今常用的有效方法。二是对一篇文章反复阅读，先理解大意，把握结构，再抓住每段的中心句以及段内句与句之间的关键词语，先将全文联成一个明细的纲要，然后再充实细节，以致识记全文。这种方法以记忆的理解律、联想律为主要理论依据，它借助少量包含更多信息的文字符号联接其内容，增强记忆能量，便于加速联想系统的复活。
青少年时代是背诵的黄金时代，精力充沛，思想单纯，记忆力强，我们应该鼓励、引导他们充分利用早读及课余时间，多读多背。这样，从小学一年级到初中九年级，每学期背10篇，一个人腹内有二百篇左右的名篇佳作、优美文段，用起来就会左右逢源，俯拾即是。正像郭沫若说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，语文教学效率、学生语文素质何愁不能提高？
（责任编辑 ）
一、朗读以及背诵是培养学生语文能力及语文素养的基础。语文是最基础的学科，语文学习的任务是培养学生听说读写的能力，我们把这些能力归纳为理解能力和表达能力。学生学习语文的过程就像是一个信息材料加工厂，先是信息材料源源不断的输入，然后经过反复的加工，最后再慢慢输出的复杂过程。信息材料的输入是最主要的，没有信息材料的输入，工厂就无法进行加工，更谈不上提高质量了。加工和输出主要就是培养学生的基本能力、发展他们的智力。朗读、背诵就好像是信息材料的输入，为培养学生的基本能力、发展学生的智力打下基础。如果在学生的信息储藏库里，优美、典范的语言材料储蓄得越多，它们理解语言和运用语言的能力就会越来越强，这样，它们的思维能力以及智能活动也就越来越高。我国现代著名的大教育家徐特立先生曾说过这样的话：“要理解，必须记忆基本的东西。”如果学生诵读了大量的篇章名句佳句之后，它们的脑海中便会积累了很多优美、典范的语言信息材料。这些语言信息材料在它们的脑海中形成定势之后，它们的头脑中就具备了能够衡量其他语言信息材料的规范的尺度，同时也就形成了衡量其他语言信息材料的最基本的能力，这个能力就是我们所说的语感能力，具备了语感能力，学生的理解能力也就越强了。理解能力变强了，他们的表达能力也就随之提高了。当他们熟读以至于成诵，则文章完全变成了自己的东西。头脑中储存的语言信息越多，就会有招之即来，呼之欲出的感觉，写作时思路就会豁然开朗，如汩汩流水注入笔端，如奔腾野马纵横驰骋。所谓“会背唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。试想古今哪一位饱学之士能不得益于朗读、背诵呢？从司马迁到李白、杜甫，从唐宋八大家到曹雪芹、鲁迅，“都是读书破万卷”才“下笔如有神”的。
二、朗读、背诵能帮助学生加深理解文章的思想内容。朗读是以理解为基础的。朗读水平的高低、效果的好坏，常常反映着读者对文章的理解程度。朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他指出，要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的诵读教学入手。因为只有通过朗读，才能培养学生的语感；学生只有通过反复朗读、背诵，才能不断的加深对课文的理解；只有通过反复的朗读和背诵，才能感受出文章中所蕴含深层的意义以及思想感情、人格品德等。朗读文章时，朗读者首先要钻进书本，进入角色，化入意境；朗读过程始终都贯穿着推敲、体味、咀嚼、品赏等认识活动，它很自然地会起到加深理解的作用。朗读还是一种深化理解的发现法。在朗读文章时，凡是不理解的地方，不是读得淡然如水、味同嚼蜡，便是语势别扭、音响阻塞。反过来看，凡是读不出感情、读不出味道的地方，可以说都是内容尚不理解的地方。因此，通过朗读能及时发现和排除理解上的障碍。经常朗读、背诵一篇好文章，每每会有新的收获。古人云：“读书百遍，其义自见”，即说明了诵读与理解文义的密切联系。
三、朗读背诵可以提高学生对美的鉴赏能力。朗读背诵优美的文学作品是一种艺术欣赏和美的熏陶。当学生在动情地朗读、充满激情地朗诵文学作品时，那抑扬顿挫的声音旋律给人以悦耳的享受；那情真意切、感人肺腑的朗读将人带入身临其境的意境；那血肉丰满、栩栩如生的人物形象，准确生动、色彩鲜明的丽词佳句，能照亮心灵，给人指以方向的光辉思想；那萦回曲折、迭宕起伏的故事情节，含蓄深刻、耐人寻味的哲理警句，以及那风光绮丽、景色优美的山水诗赋，都能使人产生美的享受，让人感到心旷神怡，进而激起学生憧憬美好事物、追求美好理想的强烈愿望。例如：《春》是一篇优美的写景抒情散文，朗读时学生会感到好像是在欣赏一幅美画、一首好诗、一首优美动听的曲子，其语言的绘画美、韵律美在朗读的过程中能让学生沉浸在充满美感的情境中，给学生以无穷的艺术感染力，从而也就激发了他们对美好事物的憧憬和想象。
学生朗读的优秀文学作品越多，得到美的熏陶就越多，感受、鉴赏和辨别人世间的真善美与假恶丑的能力也就会不断提高了。
当然，背诵也要讲究科学方法。有人可能担心要求学生背诵是“死记硬背”，这种担心是多余的，因为现代的教师已不是私塾的老学究。我们是有目的、有选择地要求在理解的基础上背诵。要遵循记忆的规律，讲究科学的方法，给予正确的指导。学生曾试用过两种背诵方法，他们普遍认为较好。一是由一句到两句逐句识记，由句到段，由段到篇，像滚雪球一样逐步积累。这种方法以记忆的复习律为主要理论依据，对句子的顺序记忆得比较准确牢固，是古今常用的有效方法。二是对一篇文章反复阅读，先理解大意，把握结构，再抓住每段的中心句以及段内句与句之间的关键词语，先将全文联成一个明细的纲要，然后再充实细节，以致识记全文。这种方法以记忆的理解律、联想律为主要理论依据，它借助少量包含更多信息的文字符号联接其内容，增强记忆能量，便于加速联想系统的复活。
青少年时代是背诵的黄金时代，精力充沛，思想单纯，记忆力强，我们应该鼓励、引导他们充分利用早读及课余时间，多读多背。这样，从小学一年级到初中九年级，每学期背10篇，一个人腹内有二百篇左右的名篇佳作、优美文段，用起来就会左右逢源，俯拾即是。正像郭沫若说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”，语文教学效率、学生语文素质何愁不能提高？
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