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“学而不思则罔”，相应的，教而不思也罔。我们要求学生在学习过程中要勤于反思的同时，有没有反思自己的教学呢？相关调查数据显示，有相当一部分教师在教学过程中不重视反思，或是教后反思未能做到位。那么，高中生物教学该如何进行反思呢？
一、课前准备环节的反思
课前准备是教学成功的前提。具体而言，要想提高高中生物教学的效果，课前准备阶段应具体做如下的反思。
1.反思学生的具体实际
学生是学习的主体，也是教学的对象。教师课前应反思学生的具体学情和认知水平，也就是我们所说的“备学生”这一环节，如反思“学生的生活有哪些与待学知识之间能够构成联系的经验”“学生在此前学习了哪些知识”“有哪些经验可以迁移到新课学习中来”等问题。通过对学生学情和认知水平的反思，科学地设置课堂教学的起点和思维的广度、深度，做到因材施教。
2.反思教材内容
教材是呈现知识、组织探究活动的重要载体。在具体备课处理教材的过程中，应先通读、精读和泛读教材，确保对教材有详细的了解，然后结合学生的实际情况，对教学内容进行必要的删减、重组和次序的调换，使教学内容的呈现更有利于学生知识的发展、能力的提升和情感的升华。
3.反思教学问题的设计
新课程倡导由学生自主探究习得知识，那么，教师在课堂教学中如何组织与引导呢？为此，教师在备课时要反思课堂上应设计哪些习题和任务；应反思如何提出问题，问题的提问对象是哪些学生，等等。
二、课堂教学过程的反思
教学是一个动态生成的过程，课堂上下一秒会出现什么状况，不一定完全沿着我们教师所预设的方向进行。笔者认为，在课堂教学中，我们要不时地反思学生的学习过程，反思课堂意外生成的问题是否有价值，反思自己的课堂组织行为是否能够顺应学生的学习并促进其获得最大的发展。
1.反思学生的知识学习
学生是学科知识的主动构建者。教师作为学生学习的引导者、合作者，应常反思学生的学习过程，并顺着学生的思维帮助其创造性地发现新知识，揭示知识的本质。例如，笔者在和学生一起复习“呼吸作用”的相关内容时，预设了以下问题和学生一起交流讨论：（1）有氧呼吸的场所在哪里？（2）有氧呼吸的过程是如何进行的？（3）哪些类型的生物能够进行有氧呼吸？探究上述问题时，有个男生提出了这样一个问题：“细菌属于原核生物，没有线粒体，那么有的细菌为什么又是有氧细菌？”这个问题有一定价值，既丰富了教学的内容，又引导学生深入探究所学知识。笔者和学生就该问题进行讨论，学生的思维异常活跃，不断碰撞出智慧的火花，最终获得正确的结论。
2.反思学生的能力培养
相对于知识学习目标而言，能力培养和提升是更高层次的目标要求。因此，在教学过程中，教师要关注学生观察能力、实验操作能力和思维能力的培养。例如，笔者在和学生一起分组探究“叶绿体中色素的提取与分离”时，发现借助毛细吸管不容易将滤液细线划匀、划细，有些学生甚至还会将纸划破。笔者在教学中对这一现象进行反思后，提出问题：“大家想想，能不能找到更适合的划线工具来替换毛细吸管？或者想一想，有没有更好的划线方法？”“如果我们改用其他蔬菜来代替菠菜，那么实验效果会不会更好些？”借助这些问题，将学生的思维引向更广的空间，激发他们的创新意识。
3.反思学生的情感渗透
当前的教育学、心理学研究表明，学习情感在学生知识学习过程中起着不可或缺的作用。积极的情感能够有效转化为学生学习的正情绪，驱动知识探究向良性方向发展，有利于取得成功并进一步升华情感，带动学习进入良性循环。为此，我们在高中生物课堂教学过程中，要反思学生为什么注意力会不集中、课堂任务是否过难或过于简单等问题，以便及时地调整课堂组织形式和提问方式，从宏观上创设宽松愉快的学习氛围。
三、课堂教学后的反思
课堂教学后反思，按道理说是最容易把握和做到的反思习惯。但在当前的高考模式下，教学处于快节奏状态，一节课结束后，教师大多会去准备和反思下一节课该如何上，导致教后反思环节的缺失。“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”苏霍姆林斯基的这句话道破了课堂教学后反思的价值和意义。相比于教学过程中的反思，课堂结束后教师有比较充裕的时间，应该及时地对自己的课堂教学进行思考和总结。笔者认为，课堂教学后反思不仅要回顾课堂上发生的事件，而且要对课堂事件进行客观的描述，分析事件发生的原因，总结教学中出现问题的处理策略，思考还有哪些问题没有解决。教师课后反思得失和总结经验教训，才能使教学经验理性化、稳定化，有利于指导、改进以后的教学。
（责任编辑杜华）
一、课前准备环节的反思
课前准备是教学成功的前提。具体而言，要想提高高中生物教学的效果，课前准备阶段应具体做如下的反思。
1.反思学生的具体实际
学生是学习的主体，也是教学的对象。教师课前应反思学生的具体学情和认知水平，也就是我们所说的“备学生”这一环节，如反思“学生的生活有哪些与待学知识之间能够构成联系的经验”“学生在此前学习了哪些知识”“有哪些经验可以迁移到新课学习中来”等问题。通过对学生学情和认知水平的反思，科学地设置课堂教学的起点和思维的广度、深度，做到因材施教。
2.反思教材内容
教材是呈现知识、组织探究活动的重要载体。在具体备课处理教材的过程中，应先通读、精读和泛读教材，确保对教材有详细的了解，然后结合学生的实际情况，对教学内容进行必要的删减、重组和次序的调换，使教学内容的呈现更有利于学生知识的发展、能力的提升和情感的升华。
3.反思教学问题的设计
新课程倡导由学生自主探究习得知识，那么，教师在课堂教学中如何组织与引导呢？为此，教师在备课时要反思课堂上应设计哪些习题和任务；应反思如何提出问题，问题的提问对象是哪些学生，等等。
二、课堂教学过程的反思
教学是一个动态生成的过程，课堂上下一秒会出现什么状况，不一定完全沿着我们教师所预设的方向进行。笔者认为，在课堂教学中，我们要不时地反思学生的学习过程，反思课堂意外生成的问题是否有价值，反思自己的课堂组织行为是否能够顺应学生的学习并促进其获得最大的发展。
1.反思学生的知识学习
学生是学科知识的主动构建者。教师作为学生学习的引导者、合作者，应常反思学生的学习过程，并顺着学生的思维帮助其创造性地发现新知识，揭示知识的本质。例如，笔者在和学生一起复习“呼吸作用”的相关内容时，预设了以下问题和学生一起交流讨论：（1）有氧呼吸的场所在哪里？（2）有氧呼吸的过程是如何进行的？（3）哪些类型的生物能够进行有氧呼吸？探究上述问题时，有个男生提出了这样一个问题：“细菌属于原核生物，没有线粒体，那么有的细菌为什么又是有氧细菌？”这个问题有一定价值，既丰富了教学的内容，又引导学生深入探究所学知识。笔者和学生就该问题进行讨论，学生的思维异常活跃，不断碰撞出智慧的火花，最终获得正确的结论。
2.反思学生的能力培养
相对于知识学习目标而言，能力培养和提升是更高层次的目标要求。因此，在教学过程中，教师要关注学生观察能力、实验操作能力和思维能力的培养。例如，笔者在和学生一起分组探究“叶绿体中色素的提取与分离”时，发现借助毛细吸管不容易将滤液细线划匀、划细，有些学生甚至还会将纸划破。笔者在教学中对这一现象进行反思后，提出问题：“大家想想，能不能找到更适合的划线工具来替换毛细吸管？或者想一想，有没有更好的划线方法？”“如果我们改用其他蔬菜来代替菠菜，那么实验效果会不会更好些？”借助这些问题，将学生的思维引向更广的空间，激发他们的创新意识。
3.反思学生的情感渗透
当前的教育学、心理学研究表明，学习情感在学生知识学习过程中起着不可或缺的作用。积极的情感能够有效转化为学生学习的正情绪，驱动知识探究向良性方向发展，有利于取得成功并进一步升华情感，带动学习进入良性循环。为此，我们在高中生物课堂教学过程中，要反思学生为什么注意力会不集中、课堂任务是否过难或过于简单等问题，以便及时地调整课堂组织形式和提问方式，从宏观上创设宽松愉快的学习氛围。
三、课堂教学后的反思
课堂教学后反思，按道理说是最容易把握和做到的反思习惯。但在当前的高考模式下，教学处于快节奏状态，一节课结束后，教师大多会去准备和反思下一节课该如何上，导致教后反思环节的缺失。“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”苏霍姆林斯基的这句话道破了课堂教学后反思的价值和意义。相比于教学过程中的反思，课堂结束后教师有比较充裕的时间，应该及时地对自己的课堂教学进行思考和总结。笔者认为，课堂教学后反思不仅要回顾课堂上发生的事件，而且要对课堂事件进行客观的描述，分析事件发生的原因，总结教学中出现问题的处理策略，思考还有哪些问题没有解决。教师课后反思得失和总结经验教训，才能使教学经验理性化、稳定化，有利于指导、改进以后的教学。
（责任编辑杜华）