论文部分内容阅读
《语文新课程的标准》要求语文教学要指导学生正确理解和运用母语，丰富语言的内涵，培养语感，锻炼思维，使他们具有适应实际需要的识字写作能力，阅读能力以及口语交际能力。“但作文难、难作文”是广大语文教师的共同感慨，许多学生一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写，为何？如何使我们的作文教学更有魅力呢？
一、重视阅读积累
首先，教会学生做剪报，培养搜集信息的能力。由于报纸上更新的都是最新的信息，包含最新的材料，它向我们传递着许多丰富的信息，学生养成认真读报的习惯不仅能够提高写作能力，同时也为写作积累了大量的素材。其次，教学生写读书笔记。要让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，重点读一读、背一背自己喜欢的段落，或在原文上作批注。第三，让学生从语文教材的积累中不断地积累写作素材。当前的语文教材中有众多名家名篇，这为学生提供了丰富的写作素材，学生要学会从中品读其中的精华。此外，对于可用的写作素材，教师可以让学生归纳分类，对不同角度的选材列出名录，以便在写作时可以从不同的角度出发选取合适的素材。
二、写课文作文，丰富学生的想象力
课文作文是以“课文”为素材的作文活动，也是阅读教学中“读写结合”的重要手法之一。可以说课文作文是阅读教学的一种侧面手法，即通过“写”的方式来“读”懂课文；也可以说它是一种既能培养思维能力，又能训练写作能力的训练活动。
课文作文的写作形式可包括改写、续写、扩写等方式，也可以写评论或读后感。
如《端午的鸭蛋》的课文作文设计：
从多个角度，不同身份，不同的“假设”环境来让学生成为课文中的角色并进行写作，从而形成课堂写作的意趣。例如：
假如你是推荐《端午的鸭蛋》的编者，请写一篇关于此文的简介。
假如你是课文中的小朋友，请你以“乐在端午节”为题写一段回忆。
假如你是高邮的厨师，请你说说“咸鸭蛋吃法之一二三”。
假如你在高邮长大，请你以“童年的端午节”为题写一段抒情的话。
从教学形式看，课文作文活动融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。写课文作文可以丰富学生的想象力，而学生写作能力的好坏与自身的想象力有着密不可分的关系，写作活动是运用具体的、富有感性的材料来表达作者的想法，这其中蕴含着丰富的情感，需要想象力的配合。学生有了丰富的想象力才可以在写作的过程中开阔视野，活跃思维，写出有血有肉、有声有色的人物角色。
三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间
在作文教学过程中，要真正从根本上克服学生作文假、空、大的弊端，教师要注意引导学生进行亲身经历的积累，将自己的体会感觉写出来，写出自己的想法，而不是无病呻吟。教师要有意识地培养学生的学习能力，注意语文实践活动的开展，多组织学生开展丰富多彩的课外活动和语文综合实践活动，为学生积累写作素材提供良好的外部环境。同时鼓励学生亲近大自然，适时带学生去踏青、郊游。
四、注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平写作水平
1．“简评”扩展式评价
教师要精心准备一些带有简评的习作，让学生在阅读了习作以后，阅读参考简评，并根据自己的体会和感受对简评内容进行扩展、充实。注重学生的互改能力，学生可从中明确不足，相互借鉴，相互学习。鼓励学生说出自己的想法、见解和体会，促使学生对讲评产生浓厚的兴趣，从而提高学习写作的积极性。
2.鼓励学生“模仿”式讲评
教师应做好讲评的示范工作，让学生去模仿，分析习作的立意、构思以及选材，明确写作上的优点及不足，引导学生分析文段的过渡与衔接，分析习作在遣词造句上的优与劣等等。通过模仿式的讲评，学生不会对讲评产生畏惧心理，从而揭开讲评的神秘面纱，从模仿中不断提高自己的讲评能力。
3.采用“互改”式讲评
可以在实际操作中，根据学生写作水平的能力将学生分成不同的梯度，根据学生的能力，对不同梯度、层次的学生，因材施教，采取与之相适应的措施，可以每隔一月重组一次，这样安排便于学生相互对比、共同提高，以全面提高学生鉴赏水平与写作能力。
众所周知，语文学习是“三分课内，七分课外”，学习语文要由课内向课外延伸、要从课内向课外辐射。课堂课外要相互学习、相得益彰。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么我们的作文教学课堂就有了魅力，成为学生语文素养提升的快乐天堂。
（责任编辑 韦淑红）
一、重视阅读积累
首先，教会学生做剪报，培养搜集信息的能力。由于报纸上更新的都是最新的信息，包含最新的材料，它向我们传递着许多丰富的信息，学生养成认真读报的习惯不仅能够提高写作能力，同时也为写作积累了大量的素材。其次，教学生写读书笔记。要让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，重点读一读、背一背自己喜欢的段落，或在原文上作批注。第三，让学生从语文教材的积累中不断地积累写作素材。当前的语文教材中有众多名家名篇，这为学生提供了丰富的写作素材，学生要学会从中品读其中的精华。此外，对于可用的写作素材，教师可以让学生归纳分类，对不同角度的选材列出名录，以便在写作时可以从不同的角度出发选取合适的素材。
二、写课文作文，丰富学生的想象力
课文作文是以“课文”为素材的作文活动，也是阅读教学中“读写结合”的重要手法之一。可以说课文作文是阅读教学的一种侧面手法，即通过“写”的方式来“读”懂课文；也可以说它是一种既能培养思维能力，又能训练写作能力的训练活动。
课文作文的写作形式可包括改写、续写、扩写等方式，也可以写评论或读后感。
如《端午的鸭蛋》的课文作文设计：
从多个角度，不同身份，不同的“假设”环境来让学生成为课文中的角色并进行写作，从而形成课堂写作的意趣。例如：
假如你是推荐《端午的鸭蛋》的编者，请写一篇关于此文的简介。
假如你是课文中的小朋友，请你以“乐在端午节”为题写一段回忆。
假如你是高邮的厨师，请你说说“咸鸭蛋吃法之一二三”。
假如你在高邮长大，请你以“童年的端午节”为题写一段抒情的话。
从教学形式看，课文作文活动融阅读、写作、思维训练于一体，既是一种“课文作文”的形式，也是一种“创境作文”的形式。写课文作文可以丰富学生的想象力，而学生写作能力的好坏与自身的想象力有着密不可分的关系，写作活动是运用具体的、富有感性的材料来表达作者的想法，这其中蕴含着丰富的情感，需要想象力的配合。学生有了丰富的想象力才可以在写作的过程中开阔视野，活跃思维，写出有血有肉、有声有色的人物角色。
三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间
在作文教学过程中，要真正从根本上克服学生作文假、空、大的弊端，教师要注意引导学生进行亲身经历的积累，将自己的体会感觉写出来，写出自己的想法，而不是无病呻吟。教师要有意识地培养学生的学习能力，注意语文实践活动的开展，多组织学生开展丰富多彩的课外活动和语文综合实践活动，为学生积累写作素材提供良好的外部环境。同时鼓励学生亲近大自然，适时带学生去踏青、郊游。
四、注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平写作水平
1．“简评”扩展式评价
教师要精心准备一些带有简评的习作，让学生在阅读了习作以后，阅读参考简评，并根据自己的体会和感受对简评内容进行扩展、充实。注重学生的互改能力，学生可从中明确不足，相互借鉴，相互学习。鼓励学生说出自己的想法、见解和体会，促使学生对讲评产生浓厚的兴趣，从而提高学习写作的积极性。
2.鼓励学生“模仿”式讲评
教师应做好讲评的示范工作，让学生去模仿，分析习作的立意、构思以及选材，明确写作上的优点及不足，引导学生分析文段的过渡与衔接，分析习作在遣词造句上的优与劣等等。通过模仿式的讲评，学生不会对讲评产生畏惧心理，从而揭开讲评的神秘面纱，从模仿中不断提高自己的讲评能力。
3.采用“互改”式讲评
可以在实际操作中，根据学生写作水平的能力将学生分成不同的梯度，根据学生的能力，对不同梯度、层次的学生，因材施教，采取与之相适应的措施，可以每隔一月重组一次，这样安排便于学生相互对比、共同提高，以全面提高学生鉴赏水平与写作能力。
众所周知，语文学习是“三分课内，七分课外”，学习语文要由课内向课外延伸、要从课内向课外辐射。课堂课外要相互学习、相得益彰。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么我们的作文教学课堂就有了魅力，成为学生语文素养提升的快乐天堂。
（责任编辑 韦淑红）