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一、化学教学存在的问题
1.教材与考试同新课标不适应
家长和教师对学生成绩的评定主要是通过学生的学习成绩，目前的化学考试主要是运用书面考试的方式，在考试试卷中出现的多为一些需要学生死记硬背化学知识的试题，而对学生的实际动手操作能力的要求比较低.教材中也较多地出现公式定律，不能充分地锻炼学生的独立思考能力，对学生的科学创新、科学探究能力的培养都有一定的限制.
2.教师本身存在的问题
目前我们实施的实际上还是应试教育，上级主要通过教师的教学成绩来评定其业绩，这就导致教师只注重对课本知识的灌输，而忽略了对学生的心理教育和实践能力的提升.同时教师的教学风险、升学压力、事业心等也导致教师过分关注尖子生，而缺少对后进生的关怀，许多学生由于缺少与教师的沟通交流而缺乏学习的兴趣与动力，学生间的落差逐渐加大.
3.教学设备的不充足
毋庸置疑，新课标的实施对于学生的实际动手操作能力有很高的要求，实验课对比以前相对增多了，然而，很多学校目前没有专职实验课教员，实验室的设备与器材也不够完善，无法满足众多学生的实验课学习.学校又缺少资金来保证实验室的运转与维护，致使现在的实验课教育只能是“纸上谈兵”.教师仍然在教室实行填鸭式教育，而学生则要继续背诵着完全不理解的实验步骤、实验要求.
4.评价体系存在的问题
现如今的评价过程及评价指标受主观因素的影响较大，间接导致了对评价对象的评价偏离了正常的轨道，出现不公平、不民主、不合理的现象，降低了教师工作的积极性.在评聘教师、设置岗位的过程中还会出现“先照顾关系，后体现能力”的现象.教师上课的激情慢慢消退，教学质量随之降低.
初中化学教学评价正在从知识取向过度到双基取向进而到能力取向，直至实际应用取向进而推广到科学素养取向.初中化学教育的改革重点在于提高学生的科学素养，帮助学生了解探究的过程和方法，激发学生的兴趣，发展对物质世界的认知，全面培养学生的综合素质及能力，而不是单纯的照本宣科，应试教育.
二、化学教学的改革措施
1.把学业评价融入课堂
课程改革的主要阵地在于课堂，学业评价是师生交流的有效方式，把学业评价融入课堂具体在于教师能对学生的某种良好的行为做出及时的表扬、赞赏、鼓励，这将会提高学生的心里满足感，激发学生的学习热情.教师以饱满的热情，高昂的语调，诙谐的语气应对学生，而不是以“回答错误”或者“不对”来否决学生的想法，学生定能接受新的知识，对学习的兴趣也会激增.
教师一个赞许的眼神，会心的微笑，鼓舞的话语是学生最能接受的评价方式，它起点低、反馈快，能够在课堂中起着极其重要的作用.
2.使学生在实践中提高自己
在采用教师及他人对学生的评价方式的同时，也要注重学生的自我评价.学生如果只是单纯地通过他人来发现自己的不足，就不可能得到提高.在学习的过程中，教师可以提出一些与化学课程有关的课题，让学生自己去研究、琢磨.
例如，如何测定空气中二氧化碳的含量，如何减轻空气污染，如何防治空气污染等.在这种课题研究过程中，学生可以发现自身知识的不足，平时在哪些知识的积累上有欠缺，能够对自身做出更为合理、直观的评价.这样，既能使枯燥乏味的课堂变得生动有趣，提高学生的积极性，又能使学生发现自身的缺点进而改正.
3.改善书面测试的内容
书面测验虽然有很多的弊端，但它仍然不失为一个有效的评价方式.对纸笔测验做出相应的改进，使其更加符合新课标的要求是有必要的.测验的重点不要都放在基础知识的记忆上，而是要转移到对解决实际能力的测试上来，必须从知识的整体联系上去考核.
通过开放性和综合性的书面考核，留给学生充足的思考时间，既能了解学生对基础知识的掌握程度，又能促使学生理论联系实际，更好地掌握与运用学到的化学知识.
4.教学评价走向多元化
不同的人由于不同的能力会有不同的发展.同样的，对于化学知识的学习，不同的学生都会有不一样的学习程度，有的同学化学推理能力强，有的则是实际动手能力强，有的观察力敏锐等.化学教学评价应当从多元化的角度对学生做出全面的客观的评价，横向与纵向相结合，过程与结果相结合，教师评价与自我评价相结合.以一个全新的、多元的评价体系来促进学生的全面发展.
总之，新课标下的教学评价以发展学生的科学素质为宗旨，而化学教育则趋于人文化、大众化、自主化和综合化.初中化学教育主要注重的是启蒙和基础，提高学生的综合素质及能力.初中化学评价还有许多需要完善的地方，化学教学评价应随着时代的变迁向前发展，朝着将学生培育成有社会责任感，有正确价值观、人生观的目标不懈努力.
1.教材与考试同新课标不适应
家长和教师对学生成绩的评定主要是通过学生的学习成绩，目前的化学考试主要是运用书面考试的方式，在考试试卷中出现的多为一些需要学生死记硬背化学知识的试题，而对学生的实际动手操作能力的要求比较低.教材中也较多地出现公式定律，不能充分地锻炼学生的独立思考能力，对学生的科学创新、科学探究能力的培养都有一定的限制.
2.教师本身存在的问题
目前我们实施的实际上还是应试教育，上级主要通过教师的教学成绩来评定其业绩，这就导致教师只注重对课本知识的灌输，而忽略了对学生的心理教育和实践能力的提升.同时教师的教学风险、升学压力、事业心等也导致教师过分关注尖子生，而缺少对后进生的关怀，许多学生由于缺少与教师的沟通交流而缺乏学习的兴趣与动力，学生间的落差逐渐加大.
3.教学设备的不充足
毋庸置疑，新课标的实施对于学生的实际动手操作能力有很高的要求，实验课对比以前相对增多了，然而，很多学校目前没有专职实验课教员，实验室的设备与器材也不够完善，无法满足众多学生的实验课学习.学校又缺少资金来保证实验室的运转与维护，致使现在的实验课教育只能是“纸上谈兵”.教师仍然在教室实行填鸭式教育，而学生则要继续背诵着完全不理解的实验步骤、实验要求.
4.评价体系存在的问题
现如今的评价过程及评价指标受主观因素的影响较大，间接导致了对评价对象的评价偏离了正常的轨道，出现不公平、不民主、不合理的现象，降低了教师工作的积极性.在评聘教师、设置岗位的过程中还会出现“先照顾关系，后体现能力”的现象.教师上课的激情慢慢消退，教学质量随之降低.
初中化学教学评价正在从知识取向过度到双基取向进而到能力取向，直至实际应用取向进而推广到科学素养取向.初中化学教育的改革重点在于提高学生的科学素养，帮助学生了解探究的过程和方法，激发学生的兴趣，发展对物质世界的认知，全面培养学生的综合素质及能力，而不是单纯的照本宣科，应试教育.
二、化学教学的改革措施
1.把学业评价融入课堂
课程改革的主要阵地在于课堂，学业评价是师生交流的有效方式，把学业评价融入课堂具体在于教师能对学生的某种良好的行为做出及时的表扬、赞赏、鼓励，这将会提高学生的心里满足感，激发学生的学习热情.教师以饱满的热情，高昂的语调，诙谐的语气应对学生，而不是以“回答错误”或者“不对”来否决学生的想法，学生定能接受新的知识，对学习的兴趣也会激增.
教师一个赞许的眼神，会心的微笑，鼓舞的话语是学生最能接受的评价方式，它起点低、反馈快，能够在课堂中起着极其重要的作用.
2.使学生在实践中提高自己
在采用教师及他人对学生的评价方式的同时，也要注重学生的自我评价.学生如果只是单纯地通过他人来发现自己的不足，就不可能得到提高.在学习的过程中，教师可以提出一些与化学课程有关的课题，让学生自己去研究、琢磨.
例如，如何测定空气中二氧化碳的含量，如何减轻空气污染，如何防治空气污染等.在这种课题研究过程中，学生可以发现自身知识的不足，平时在哪些知识的积累上有欠缺，能够对自身做出更为合理、直观的评价.这样，既能使枯燥乏味的课堂变得生动有趣，提高学生的积极性，又能使学生发现自身的缺点进而改正.
3.改善书面测试的内容
书面测验虽然有很多的弊端，但它仍然不失为一个有效的评价方式.对纸笔测验做出相应的改进，使其更加符合新课标的要求是有必要的.测验的重点不要都放在基础知识的记忆上，而是要转移到对解决实际能力的测试上来，必须从知识的整体联系上去考核.
通过开放性和综合性的书面考核，留给学生充足的思考时间，既能了解学生对基础知识的掌握程度，又能促使学生理论联系实际，更好地掌握与运用学到的化学知识.
4.教学评价走向多元化
不同的人由于不同的能力会有不同的发展.同样的，对于化学知识的学习，不同的学生都会有不一样的学习程度，有的同学化学推理能力强，有的则是实际动手能力强，有的观察力敏锐等.化学教学评价应当从多元化的角度对学生做出全面的客观的评价，横向与纵向相结合，过程与结果相结合，教师评价与自我评价相结合.以一个全新的、多元的评价体系来促进学生的全面发展.
总之，新课标下的教学评价以发展学生的科学素质为宗旨，而化学教育则趋于人文化、大众化、自主化和综合化.初中化学教育主要注重的是启蒙和基础，提高学生的综合素质及能力.初中化学评价还有许多需要完善的地方，化学教学评价应随着时代的变迁向前发展，朝着将学生培育成有社会责任感，有正确价值观、人生观的目标不懈努力.