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摘要： 现阶段小学数学教学主要以问题为主线，以培养学生的思维能力为核心，情境教学法能够化抽象为具体，符合小学生的认知规律，是获得感性认识的重要方法，更是促进理性认识的有效途径。
关键词： 小学数学；情境教学；数学教学
数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。好的情境能为学生提供充分的从事数学活动的资源，能为学生营造自主探究与合作交流的空间，能为学生打造展示才华与智慧的舞台。
一、以问题情境激活学生思维
在数学学习过程中，问题是一切知识的基础，除此之外，问题还能够实现对学生思维的激活，从而让他们能够更好的进行数学知识学习，并实现学习能力的提高，所以想要让学生学懂数学，问题情境的创设必不可少。所以在数学教学过程中，为了实现对学生数学学习能力的培养，教师必须要结合数学学科的特点及学生的成长特点，精心为学生创设出带有引导性的问题情境，让学生在问题情境当中去探索和求知，并最终实现对数学知识的收获。
二、故事描绘情境
小学低年级的学生对新异的事物总是充满兴趣。因此，联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件展示出画面，使学生产生身临其境的感觉，能有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入到学习活动中。
三、创设实物情境
数学本身是一门比较抽象的系统性学科，数学知识的掌握和数学思想的培养是需要学生亲身体验的，创设实物情境，就是要将学生置于实物情境中去，而不是只靠自己的想象学习，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高思维能力。在小学教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，数学教师可以通过为学生准备积木，让学生搭建不同的物体，使小学生充分认识到每种物体都是具有不同的形状的，然后教小学生搭建长方体、正方体等数学常用物体，并要求小学生根据自己搭建的物体说明其形状和主要特征，最后老师进行总结归纳。物体是实实在在存在的，如果仅靠数学老师的枯燥的讲解是远远不够的，只有为小学生创设具体的实物情境，使小学生充分感受到实物的存在，才能够加深小学生对相关数学知识的理解和把握。
四、创设动态情境，开发学生的创造潜能
多媒体具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于启发学生思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。？因此，在教学中我们可以利用多媒体技术创设动态情境，如在教学“年、月、日”一课时，教师利用多媒体课件，展示彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日，地球绕地轴转一周为日，再配以悦耳的音乐、生动的画面将学生带入奇妙的宇宙，感知年月日的来历。通过这样的多媒体情境导入，激发学生对新知强烈的探究欲望，从而为学生智能的开发、探索提供活动平台。实践证明，创设动态情境在数学教学中不仅能有效提高学生的理解能力，而且能更好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，有利于引发学生的联想和创造性想象，开发学生的潜能。
五、以实践情境培养学生能力
在《新课标》当中，培养学生运用知识的能力已经成为了现代素质教育的主要目标，因此传统理论知识为主的教学模式已经无法满足学生的实际需求。因此，教师所要做的不仅是让学生掌握知识，还有更为重要的内容就是让学生学会运用知识，从而让学生能够依靠所学的数学知识去解决日常生活当中遇到的问题，从而让学生感受到数学知识的可用之处及其魅力所在。例如在进行《三角形面积公式推导》的知识学习时，笔者组织学生进行实践学习，让他们通过自己的办法，来测量出自己手中两个纸质三角形的面积。学生有的剪、有的拼、有的画、有的量，最终都得出了自己手中三角形的面积。之后笔者与学生一同进行三角形面积公式的推导，大家相互讨论、相互补充、相互提问解答，并在笔者的引导下最终得出了三角形面积推导的方法。在这一次教学过程中，学生不仅学会了三角形面积的推导方法，还深刻意识到了学习过程当中动手实践的重要性，让他们意识到无论是在学习还是生活当中勤于动手的好处，进而在实现数学教学目标的基础上，帮助学生养成良好的學习及生活习惯，可谓是事半功倍。
总之，在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课，课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学生的思维就会不断迸发出智慧的火花，学生的求知欲就会达到旺盛状态，必将收到事半功倍的课堂教学效果。
参考文献：
[1]周婷婷. 小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014.
[2]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
（作者单位：江西省宜黄县东陂中心小学 344400）
关键词： 小学数学；情境教学；数学教学
数学教学情境的创设正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。好的情境能为学生提供充分的从事数学活动的资源，能为学生营造自主探究与合作交流的空间，能为学生打造展示才华与智慧的舞台。
一、以问题情境激活学生思维
在数学学习过程中，问题是一切知识的基础，除此之外，问题还能够实现对学生思维的激活，从而让他们能够更好的进行数学知识学习，并实现学习能力的提高，所以想要让学生学懂数学，问题情境的创设必不可少。所以在数学教学过程中，为了实现对学生数学学习能力的培养，教师必须要结合数学学科的特点及学生的成长特点，精心为学生创设出带有引导性的问题情境，让学生在问题情境当中去探索和求知，并最终实现对数学知识的收获。
二、故事描绘情境
小学低年级的学生对新异的事物总是充满兴趣。因此，联系教材内容编出一个个饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件展示出画面，使学生产生身临其境的感觉，能有效地调动学生的学习积极性，使之全身心的投入到学习活动中。
三、创设实物情境
数学本身是一门比较抽象的系统性学科，数学知识的掌握和数学思想的培养是需要学生亲身体验的，创设实物情境，就是要将学生置于实物情境中去，而不是只靠自己的想象学习，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习数学知识，提高思维能力。在小学教学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，数学教师可以通过为学生准备积木，让学生搭建不同的物体，使小学生充分认识到每种物体都是具有不同的形状的，然后教小学生搭建长方体、正方体等数学常用物体，并要求小学生根据自己搭建的物体说明其形状和主要特征，最后老师进行总结归纳。物体是实实在在存在的，如果仅靠数学老师的枯燥的讲解是远远不够的，只有为小学生创设具体的实物情境，使小学生充分感受到实物的存在，才能够加深小学生对相关数学知识的理解和把握。
四、创设动态情境，开发学生的创造潜能
多媒体具有直观、操作快捷、图像逼真、动静结合等特点。适时利用多媒体创设动态情境，有利于启发学生思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。？因此，在教学中我们可以利用多媒体技术创设动态情境，如在教学“年、月、日”一课时，教师利用多媒体课件，展示彩色的太阳、月亮、地球三个天体的运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日，地球绕地轴转一周为日，再配以悦耳的音乐、生动的画面将学生带入奇妙的宇宙，感知年月日的来历。通过这样的多媒体情境导入，激发学生对新知强烈的探究欲望，从而为学生智能的开发、探索提供活动平台。实践证明，创设动态情境在数学教学中不仅能有效提高学生的理解能力，而且能更好地吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，有利于引发学生的联想和创造性想象，开发学生的潜能。
五、以实践情境培养学生能力
在《新课标》当中，培养学生运用知识的能力已经成为了现代素质教育的主要目标，因此传统理论知识为主的教学模式已经无法满足学生的实际需求。因此，教师所要做的不仅是让学生掌握知识，还有更为重要的内容就是让学生学会运用知识，从而让学生能够依靠所学的数学知识去解决日常生活当中遇到的问题，从而让学生感受到数学知识的可用之处及其魅力所在。例如在进行《三角形面积公式推导》的知识学习时，笔者组织学生进行实践学习，让他们通过自己的办法，来测量出自己手中两个纸质三角形的面积。学生有的剪、有的拼、有的画、有的量，最终都得出了自己手中三角形的面积。之后笔者与学生一同进行三角形面积公式的推导，大家相互讨论、相互补充、相互提问解答，并在笔者的引导下最终得出了三角形面积推导的方法。在这一次教学过程中，学生不仅学会了三角形面积的推导方法，还深刻意识到了学习过程当中动手实践的重要性，让他们意识到无论是在学习还是生活当中勤于动手的好处，进而在实现数学教学目标的基础上，帮助学生养成良好的學习及生活习惯，可谓是事半功倍。
总之，在情境教学中，一个教师驾驭课堂的能力非常重要。情境教学对老师的要求也就非常高。教师应根据教学内容，精心备课，课后在反思中提高。力求创设新颖、有效的教学情境，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地发挥学生的创造性，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。学生的学习积极性就会自然而然的被调动起来，学生的思维就会不断迸发出智慧的火花，学生的求知欲就会达到旺盛状态，必将收到事半功倍的课堂教学效果。
参考文献：
[1]周婷婷. 小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014.
[2]许晓娜. 小学数学创设有效情境教学的研究[D].内蒙古师范大学，2013.
（作者单位：江西省宜黄县东陂中心小学 344400）