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摘 要对中学英语听力中有关数字的题目进行了归纳总结。针对学生的薄弱环节和常考题型提出了相应的解题技巧,同时概述“听”在英语学习中的重要性,提出应注意将各种类型的数字结合起来,采用多种训练方法来培养学生数字听力理解的能力。
关键字听力数字题解题技巧
在中学英语听力中,学生们常感到最难的就是听力中的数字,因此数字听力成了英语教学的重中之重。在平时的听力测试中,有时学生刚写下了头一个或几个数字,后面的听力内容就结束了;或者有些学生听到了某些数字,但不是回答问题所需要的数字;更有甚者连某些数字的特殊读法都不能听懂,更不用说巧妙地作答。究其原因,首先在于学生的语音知识不过关, 其次是学生的背景知识储备量不够,学生不熟悉各种形式的英语数字表达法。因此,现将比较常见的数字类型的听力题型及解题技巧归纳如下。
一、基数词和序数词
基数词是表示人或事物数量的词(Cardinal Numerals) ,序数词表示人或事物次序的词(Ordinal Numerals ) 。序数词表示人或事物次序的词(Ordinal Numerals )。考试中要注意这两种词的区分和某些特殊词的读法和用法,如fifteen和fifty等。
二、小数、分数及百分数
小数(Decimals )是以基数词加上小数点来表示,小数点读作point。如: 7读作zero point seven。
分数词( Fractional Numerals)是由基数词和序数词合成的,分子用基数词,分母用序数词,如果分子为1,分母就用单数形式。如: 1/3 读作one third 。如果分子大于1, 分母就用复数形式。如2/3读作two thirds。
百分数(Percentages) 是以基数词加上percent(百分比)来表示。如: 70%读作seventy percent。
听力理解关于此类数字的考察主要在于几种数字类型间的转化。
同时关于数字的问题在听力中常要求学生根据听力中提供的信息,利用加减乘除等简单的四则运算,计算出有关时间、价格、年龄、距离等问题的答案。解答这类问题,学生不仅要听出有关的数字及数字间的关系, 而且还要注意问句,对关键词要特别留神,如: another, more, less, early, late, increase, reduce等。
三、时间和日期
在表达时间时,要考虑上午用AM ,下午用PM , 时间采用60进制, 一天为24小时。如:9:40pm 可读成twenty to ten in the evening或nine forty in the evening或twenty-first and forty o’clock (24 时表达法) 。又如:2:45 am可以读成:It’s a quarter to three in the morning或It’s 2∶45/It’s two forty-five。 注意a quarter表示四分之一,在这儿是60分钟的四分之一,即15分钟。另外,这里的to是表示“～前”的意思,即“差15分2点”。 关于此类数字的题目一般考察的是对时间读法的掌握和时间的推算。
在表达日期时,分为英式和美式两种。英式表达法是日期在前,月份在后, 如: 2月2日应为2nd February。而美式表达法是月份在前,日期在后, 如: 2月2日应为February 2nd。
然而,听力考试中一般不会直白的告诉学生答案,而是会从日期推算上考察,比如对话中提到具体某一天如星期几或几月几号,但问题很有可能会问在具体日期之前或之后的某一天是星期几或几月几号。因此,应培养学生熟练掌握星期名词和序数词,提高对星期名词和序数词的敏感度。
中学英语教学的目标是发展学生听说读写四项基本技能。听,作为语言输入的方式之一,是其它三项语言能力发展的基础。著名语言学家Krashen 曾经指出:“无论儿童及成年人, 在语言学习和应用的过程中, 头等重要的是听力理解。”只有当学生的听力能力得以发展时,他们才能对其语言充满自信。由此可见, 听力无论是在语言掌握本身, 还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。而且听力也是考试中不可缺少的一部分,现在的考试、考查基本都是既有笔试,也有听力测试。现在听力题目不再是简单的听出题目的内容,而是要根据题目的问题,有意识去捕捉听力中的相关信息,甚至要依靠自己的短暂记忆和计算推理能力(如数字的计算推理能力),从而推断出正确的答案。
在日常的教学中,教师要注意对学生进行有效的听前引导,确定恰当的教学目标,教给学生必要的听力技巧,帮助学生克服心理障碍,创造一种轻松、愉快的听音氛围,循序渐进地进行听力训练,并注意将各种类型的数字结合起来,采用多种训练方法来培养学生数字听力理解的能力。学生要多听多练,善于积累,加强特殊数字词汇等基本语言知识的学习。只有这样,学生数字听力理解的能力才能更上一层楼。
参考文献:
[1]吴希玲.中学英语听力教学中存在的问题及对策[J].科技信息
[2]杜钟灵.试论中学英语听力中的数字题[J].四川教育学院学报.2008.10
关键字听力数字题解题技巧
在中学英语听力中,学生们常感到最难的就是听力中的数字,因此数字听力成了英语教学的重中之重。在平时的听力测试中,有时学生刚写下了头一个或几个数字,后面的听力内容就结束了;或者有些学生听到了某些数字,但不是回答问题所需要的数字;更有甚者连某些数字的特殊读法都不能听懂,更不用说巧妙地作答。究其原因,首先在于学生的语音知识不过关, 其次是学生的背景知识储备量不够,学生不熟悉各种形式的英语数字表达法。因此,现将比较常见的数字类型的听力题型及解题技巧归纳如下。
一、基数词和序数词
基数词是表示人或事物数量的词(Cardinal Numerals) ,序数词表示人或事物次序的词(Ordinal Numerals ) 。序数词表示人或事物次序的词(Ordinal Numerals )。考试中要注意这两种词的区分和某些特殊词的读法和用法,如fifteen和fifty等。
二、小数、分数及百分数
小数(Decimals )是以基数词加上小数点来表示,小数点读作point。如: 7读作zero point seven。
分数词( Fractional Numerals)是由基数词和序数词合成的,分子用基数词,分母用序数词,如果分子为1,分母就用单数形式。如: 1/3 读作one third 。如果分子大于1, 分母就用复数形式。如2/3读作two thirds。
百分数(Percentages) 是以基数词加上percent(百分比)来表示。如: 70%读作seventy percent。
听力理解关于此类数字的考察主要在于几种数字类型间的转化。
同时关于数字的问题在听力中常要求学生根据听力中提供的信息,利用加减乘除等简单的四则运算,计算出有关时间、价格、年龄、距离等问题的答案。解答这类问题,学生不仅要听出有关的数字及数字间的关系, 而且还要注意问句,对关键词要特别留神,如: another, more, less, early, late, increase, reduce等。
三、时间和日期
在表达时间时,要考虑上午用AM ,下午用PM , 时间采用60进制, 一天为24小时。如:9:40pm 可读成twenty to ten in the evening或nine forty in the evening或twenty-first and forty o’clock (24 时表达法) 。又如:2:45 am可以读成:It’s a quarter to three in the morning或It’s 2∶45/It’s two forty-five。 注意a quarter表示四分之一,在这儿是60分钟的四分之一,即15分钟。另外,这里的to是表示“～前”的意思,即“差15分2点”。 关于此类数字的题目一般考察的是对时间读法的掌握和时间的推算。
在表达日期时,分为英式和美式两种。英式表达法是日期在前,月份在后, 如: 2月2日应为2nd February。而美式表达法是月份在前,日期在后, 如: 2月2日应为February 2nd。
然而,听力考试中一般不会直白的告诉学生答案,而是会从日期推算上考察,比如对话中提到具体某一天如星期几或几月几号,但问题很有可能会问在具体日期之前或之后的某一天是星期几或几月几号。因此,应培养学生熟练掌握星期名词和序数词,提高对星期名词和序数词的敏感度。
中学英语教学的目标是发展学生听说读写四项基本技能。听,作为语言输入的方式之一,是其它三项语言能力发展的基础。著名语言学家Krashen 曾经指出:“无论儿童及成年人, 在语言学习和应用的过程中, 头等重要的是听力理解。”只有当学生的听力能力得以发展时,他们才能对其语言充满自信。由此可见, 听力无论是在语言掌握本身, 还是在促发动机和调动情感因素方面都非常重要。而且听力也是考试中不可缺少的一部分,现在的考试、考查基本都是既有笔试,也有听力测试。现在听力题目不再是简单的听出题目的内容,而是要根据题目的问题,有意识去捕捉听力中的相关信息,甚至要依靠自己的短暂记忆和计算推理能力(如数字的计算推理能力),从而推断出正确的答案。
在日常的教学中,教师要注意对学生进行有效的听前引导,确定恰当的教学目标,教给学生必要的听力技巧,帮助学生克服心理障碍,创造一种轻松、愉快的听音氛围,循序渐进地进行听力训练,并注意将各种类型的数字结合起来,采用多种训练方法来培养学生数字听力理解的能力。学生要多听多练,善于积累,加强特殊数字词汇等基本语言知识的学习。只有这样,学生数字听力理解的能力才能更上一层楼。
参考文献:
[1]吴希玲.中学英语听力教学中存在的问题及对策[J].科技信息
[2]杜钟灵.试论中学英语听力中的数字题[J].四川教育学院学报.2008.10