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摘 要在语文教学当中,教师不仅要教导学生学习语文的能力,还应该教导学生对生命价值的理解,使其能够重视生命价值,打造精彩的人生。那么如何才能培养学生的生命价值观呢?
关键词语文教学 生命价值精彩人生
在我们的校园里,轻视、漠视生命的现象同样比比皆是:父母老师暴打学生,学生无意或恶意伤害同学、他人或自己的生命……。作为一个人类灵魂的工程师,我也在时时拷问自己的灵魂,拿什么奉献给你,我的孩子们?我深深地知道现实的语文教育与此类人文关怀的距离,但当又一条鲜活的生命从七楼呼啸而下的时候,我知道开一桌生命的盛宴,应该被我们每一个语文教师视为己任。
一、走进教材 注重生命价值的感悟
毫无疑问,教材是课程资源的重要载体,教师可以以教材为依托,引导学生用已有的知识与经验,发展对自然、对生命的责任感。课本中诸多名家关于“生命”这一话题的名篇,诸如《敬畏生命》、《热爱生命》,杏林子的《生命 生命》更是一篇生命的宣言,一曲生命的颂歌。人生在世,每天都要在平凡琐屑的生活中与生老病死、困境、磨难对峙,是被动接受还是勇敢向前?生命的本质就是不断地在困境中取得突破,在绝境中获得新生。生命其实无所谓高贵与卑微,一切美好的东西都是生命力张扬的结果。学生读完此文,作者那种珍惜自己的生命,坚强地活着、勇敢地活着、充实地活着,让生命在奋斗进取中延长并闪耀光彩的积极的人生态度,就像一粒鲜活的种子那样,在他们心中生根发芽了!
我们语文老师,手捧教材,面对生命勃发的学生,难道就只会教给他们阅读的方法和解题的技巧吗?我们是不是更应该,引领学生凝视作品中对生命的体验感悟以及生命价值的思考判断呢?我们帮助学生欣赏的不应该仅仅是优美的词句,更应该是精彩的生命之光;我们教给学生的不应该仅仅是题目的答案,更应该是如何面对人生的沟沟坎坎,如何在生命的搏动中寻求人生的答案。从这个意义上,是不是可以这样说,我们的语文学科其实就是一门生命的科学。它能启发学生的生命意识,帮助学生重塑生命,鼓励学生打造精彩的人生。
二、走进生活 注重生命价值的体验
春天,小草被融雪洗出了嫩嫩的芽尖,我们走进希望的田野,“你们谁能说出一种不会开花的草?”“不会开花的草?蒲公英是会开花的,它的花朵金黄金黄的,秋天时结满了降落伞似的小绒球;汪汪的狗尾巴草也是会开花的,它狗尾巴似的绿穗就是它的花朵;就连那些麦田里的荠荠草也是会开花的,它的花洁白洁白的,有米粒那么大,像早晨被太阳镀亮的一颗颗的露珠。”……没有,想不出,找不到,所有的草都会开出自己的花朵,没有一种草是不会开花的!现实生活中的我们不也是独一无二的存在吗?不要看轻自己,不要鄙视自己,我们或早或晚、或大或小、或显或隐都能开出自己的生命之花。生命也是这样,在人生的旅途中,我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境所击倒、被欺凌甚至是被碾得粉身碎骨。我们千万不要觉得自己一钱不值,因为不论发生什么,将要发生什么,生命就是生命,永远不会失去价值。无论你是聪慧或愚钝,漂亮或丑陋,其实生命的价值取决于你自己!
“生活”就是生命的活动。把我们魅力十足的语文课堂搬进生活,让学生带着对生命的关注走进生活。争芳吐艳的春花,轻轻拂动的柳丝,生机勃勃的小草……学生们欣赏着生命的美丽,感悟着生命的丰富多彩!流动的小溪是律动的生命,无垠的田野是盎然的生命,巍峨的大山是凝重的生命,汹涌的大海是搏击的生命。在呱呱坠地的喜悦中,学生们感受了生命的伟大,燃起了对生命的热望;在失去亲人的悲哀中,学生们体验了生命的珍贵,激起了对生命挚爱;在“环保小调研”活动中,学生目睹了环境污染给生命带来的威胁;在“成功的喜悦”演讲中,学生享用着发展创造给生命涂上的精彩……
三、走进学生 注重生命价值的发掘
“每个孩子都有一个梦,每个孩子都能通过自己的努力实现自己的梦想。”温家宝总理的这句话深刻地昭示了尊重学生个体及个性的科学教育理念。这是对儿童的激励,也是对教育工作者提出的期望和要求。我们的文化长期存在着大一统、整体化等以方便管理为主旨的哲学思想,而忽略了个体及个性的需求与发展。教师要求学生每门学科都整齐划一的优秀,但事实上这是不可能实现的。作为教育者,首先我们必须明确,任何生命都是以它自己的形式存在着,“答案不是唯一的”,生命是丰富多彩的。一个习惯于给学生标准答案的语文老师,束缚的是学生的创造力,扼杀的则是学生个体的生命力。我们没有权力为孩子做出选择,读个大学,当个白领,就是平淡一生也可,因为这些都是生命存在的合理方式。其次我们必须承认,每个人的身上都蕴藏着待开发的巨大潜能。“天生我才必有用”,一个习惯于给学生“判刑”的语文老师,打消的是学生的积极性,揉碎的则是学生个性张扬的花朵。如果我们能包容学生的个性差异,针对不同的学生,采用不同的方法,开掘他们身上都蕴藏着的“一座金矿”,那就绝对“没有教不好的学生”。“只有教不好的老师”应该说成“只有不愿开发、不会开发的老师”,甚至可以说成“只有不尊重生命的老师”。
人都有长短,都有生命潜能,人的成熟期不同,且是发展变化的。用生命观去看待学生,把教育的责任看成是对每个生命负责吧!
蒙田在他的《热爱生命》中写道:“我们的生命受到自然的厚赐,它是优越无比的。”珍视、保护自己及所有生命体的生命,共同创造一个和谐美好的生存环境,为自己、为他人、也为我们赖以生存的美好家园──地球。在语文教学中,珍视生命,尊重生命,让生命勃发飞扬,是我们的职责,也是我们不懈的追求。
关键词语文教学 生命价值精彩人生
在我们的校园里,轻视、漠视生命的现象同样比比皆是:父母老师暴打学生,学生无意或恶意伤害同学、他人或自己的生命……。作为一个人类灵魂的工程师,我也在时时拷问自己的灵魂,拿什么奉献给你,我的孩子们?我深深地知道现实的语文教育与此类人文关怀的距离,但当又一条鲜活的生命从七楼呼啸而下的时候,我知道开一桌生命的盛宴,应该被我们每一个语文教师视为己任。
一、走进教材 注重生命价值的感悟
毫无疑问,教材是课程资源的重要载体,教师可以以教材为依托,引导学生用已有的知识与经验,发展对自然、对生命的责任感。课本中诸多名家关于“生命”这一话题的名篇,诸如《敬畏生命》、《热爱生命》,杏林子的《生命 生命》更是一篇生命的宣言,一曲生命的颂歌。人生在世,每天都要在平凡琐屑的生活中与生老病死、困境、磨难对峙,是被动接受还是勇敢向前?生命的本质就是不断地在困境中取得突破,在绝境中获得新生。生命其实无所谓高贵与卑微,一切美好的东西都是生命力张扬的结果。学生读完此文,作者那种珍惜自己的生命,坚强地活着、勇敢地活着、充实地活着,让生命在奋斗进取中延长并闪耀光彩的积极的人生态度,就像一粒鲜活的种子那样,在他们心中生根发芽了!
我们语文老师,手捧教材,面对生命勃发的学生,难道就只会教给他们阅读的方法和解题的技巧吗?我们是不是更应该,引领学生凝视作品中对生命的体验感悟以及生命价值的思考判断呢?我们帮助学生欣赏的不应该仅仅是优美的词句,更应该是精彩的生命之光;我们教给学生的不应该仅仅是题目的答案,更应该是如何面对人生的沟沟坎坎,如何在生命的搏动中寻求人生的答案。从这个意义上,是不是可以这样说,我们的语文学科其实就是一门生命的科学。它能启发学生的生命意识,帮助学生重塑生命,鼓励学生打造精彩的人生。
二、走进生活 注重生命价值的体验
春天,小草被融雪洗出了嫩嫩的芽尖,我们走进希望的田野,“你们谁能说出一种不会开花的草?”“不会开花的草?蒲公英是会开花的,它的花朵金黄金黄的,秋天时结满了降落伞似的小绒球;汪汪的狗尾巴草也是会开花的,它狗尾巴似的绿穗就是它的花朵;就连那些麦田里的荠荠草也是会开花的,它的花洁白洁白的,有米粒那么大,像早晨被太阳镀亮的一颗颗的露珠。”……没有,想不出,找不到,所有的草都会开出自己的花朵,没有一种草是不会开花的!现实生活中的我们不也是独一无二的存在吗?不要看轻自己,不要鄙视自己,我们或早或晚、或大或小、或显或隐都能开出自己的生命之花。生命也是这样,在人生的旅途中,我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境所击倒、被欺凌甚至是被碾得粉身碎骨。我们千万不要觉得自己一钱不值,因为不论发生什么,将要发生什么,生命就是生命,永远不会失去价值。无论你是聪慧或愚钝,漂亮或丑陋,其实生命的价值取决于你自己!
“生活”就是生命的活动。把我们魅力十足的语文课堂搬进生活,让学生带着对生命的关注走进生活。争芳吐艳的春花,轻轻拂动的柳丝,生机勃勃的小草……学生们欣赏着生命的美丽,感悟着生命的丰富多彩!流动的小溪是律动的生命,无垠的田野是盎然的生命,巍峨的大山是凝重的生命,汹涌的大海是搏击的生命。在呱呱坠地的喜悦中,学生们感受了生命的伟大,燃起了对生命的热望;在失去亲人的悲哀中,学生们体验了生命的珍贵,激起了对生命挚爱;在“环保小调研”活动中,学生目睹了环境污染给生命带来的威胁;在“成功的喜悦”演讲中,学生享用着发展创造给生命涂上的精彩……
三、走进学生 注重生命价值的发掘
“每个孩子都有一个梦,每个孩子都能通过自己的努力实现自己的梦想。”温家宝总理的这句话深刻地昭示了尊重学生个体及个性的科学教育理念。这是对儿童的激励,也是对教育工作者提出的期望和要求。我们的文化长期存在着大一统、整体化等以方便管理为主旨的哲学思想,而忽略了个体及个性的需求与发展。教师要求学生每门学科都整齐划一的优秀,但事实上这是不可能实现的。作为教育者,首先我们必须明确,任何生命都是以它自己的形式存在着,“答案不是唯一的”,生命是丰富多彩的。一个习惯于给学生标准答案的语文老师,束缚的是学生的创造力,扼杀的则是学生个体的生命力。我们没有权力为孩子做出选择,读个大学,当个白领,就是平淡一生也可,因为这些都是生命存在的合理方式。其次我们必须承认,每个人的身上都蕴藏着待开发的巨大潜能。“天生我才必有用”,一个习惯于给学生“判刑”的语文老师,打消的是学生的积极性,揉碎的则是学生个性张扬的花朵。如果我们能包容学生的个性差异,针对不同的学生,采用不同的方法,开掘他们身上都蕴藏着的“一座金矿”,那就绝对“没有教不好的学生”。“只有教不好的老师”应该说成“只有不愿开发、不会开发的老师”,甚至可以说成“只有不尊重生命的老师”。
人都有长短,都有生命潜能,人的成熟期不同,且是发展变化的。用生命观去看待学生,把教育的责任看成是对每个生命负责吧!
蒙田在他的《热爱生命》中写道:“我们的生命受到自然的厚赐,它是优越无比的。”珍视、保护自己及所有生命体的生命,共同创造一个和谐美好的生存环境,为自己、为他人、也为我们赖以生存的美好家园──地球。在语文教学中,珍视生命,尊重生命,让生命勃发飞扬,是我们的职责,也是我们不懈的追求。