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在新课程改革的背景下，将地理与生活相结合成为高中地理教学的新要求。而生活化教学可以将地理学科的知识点与现实生活紧密联系起来，学生可以将所学的地理基础理论知识运用到生活中，并掌握真正有价值的地理知识。对此，本文将在新课程改革的背景下，针对高中地理学科的生活化教学问题展开探究，并提出相应策略。
高中地理相对而言是偏理科的一门学科，随着素质教育不断深化，生活化教学在当下应用较为广泛，其主要以日常生活为基础，有效帮助学生理解高中地理学科中抽象的知识内容。要想提升高中地理的教学质量与教学效果，教师需要在课堂中构建生活化的教学模式，激发学生的学习热情，让学生在课堂中轻松學好高中地理。
一、新课程改革背景下高中地理生活化教学中存在的问题
（一）没有充分利用生活化课程教学资源
目前大部分地理教师在生活化课程教学资源利用上不充分，主要依赖于互联网和传统教材课程资源，并没有充分利用乡土地理资源和时事新闻等与生活息息相关的教学素材。由于高中地理课时比较紧张，教师无法将更多的精力投入在搜集整理生活化课程资源上，从而导致学生缺乏学习的积极主动性。
（二）生活化的教学形式单一
高中的地理课堂仍然采用传统、单一的教学模式来实施教学活动。虽然在现代已经有部分教师产生了生活化教学的意识，但是其教学只是在课堂中举关于生活中的例子来引导学生理解知识点，并没有调动课堂氛围，因此无法更好地提升地理教学质量。
（三）缺乏地理实践活动
在新课标的重点强调部分，地理实践活动是重点强调的教学方式之一。但是在现如今的地理教学中，教师依然只停留在课堂上，极少甚至没有开展过真正的地理实践活动，并没有真正将新课标中强调的地理实践要求落实到位。而其中的原因大部分是教师不具备开展地理实践活动的经验，同时担心户外活动的安全问题，因此家长和学校都不支持此种教学方式，阻碍了学生参加课外地理实践活动的机会。
（四）评价标准不合理
当前我国的评价机制逐渐向多元化趋势发展，而从整体看来，大多数教师还是以考试成绩作为评价学生的唯一标准。实际上，这种评价方式是片面的，也是不客观的，国家倡导学生要全面发展，以成绩论好坏不仅使学生一味盲目、大量地做练习题，并且容易使学生产生挫败感，久而久之，容易对学习彻底失去兴趣与信心，打消学生学习的积极性。
二、新课程改革背景下高中地理生活化教学的实施策略
（一）借助互联网积累生活化素材
在互联网时代发展的今天，我国的各个行业都在充分与互联网相融合，教育领域也不例外。在地理教学中，互联网不仅可以为教师提供大量的地理素材，还可以让教师之间共享课程资源。教师可以关注与地理教学资源相关的微信公众号或加入相关的资源共享群聊，从中收集自己需要的教学素材，为地理生活化教学做好充足的素材准备。例如，教师可以利用网站来拓宽教学资源，中国国家地理网的主要内容是地理百科知识，里面有大量的高清景观图。景观图可以更直观地让学生身临其境。除此之外，学生还可以通过网络平台进行查漏补缺，在寒暑假的时候，教师还可以与学生进行远程交流，随时随地为学生答疑解惑。
（二）充分利用乡土地理资源
乡土地理包括人文环境和自然环境，教师可以结合当地的乡土地理情况，将其地貌和地理现象融汇到课堂中。例如在学习《城镇化》这一课时，教师可以让学生结合自己生活所在的地点来讨论在成长期间，家乡发生了哪些明显变化。教师还可以搜集一些家乡的自然地理环境特点、要素及人文地理要素，在课堂上为学生展示出来，从而让学生加深对城镇化影响的感受。首先，教师可以提前将乡土资源整理好，方便学生翻阅；其次，教师可以让学生在当地方便开展实践活动的地方，组织地理实践活动，使学生在真实环境中学习地理，更有利于学生理解地理知识。比如，当地的科技馆、植物园、工厂等单位，学校可以与其合作，成立校外实践基地。
（三）利用时事热点或生活事物导入课堂
首先，时事热点是当代与生活最贴近的、真实发生的热点事件，既与生活息息相关，又蕴含着一定的地理知识内容。地理教师将生活与之相结合，不仅可以开阔学生的眼界，还能够弥补地理教材的局限性与滞后性，同时可以激励学生关心国家大事，使学生利用所学的地理知识来全面准确地分析时事热点事件。另外，在现实生活中，很多实物也能够作为地理教材。地理教师如果直接将实物带到课堂上，用生活实物来导入课堂，不仅可以刺激到学生的感官、调动学生学习的积极性，而且可以将抽象的地理内容广泛应用到生活中，由此来促进学生对地理主动学习的意愿。比如，在学习《喀斯特地貌》一课时，教师可以将20元的纸币准备好，向学生展示其背景图，并将其与实景图对比，让学生简要说明背景图中的地貌形成的原因是什么。由此可见，教师可以采用灵活多变的课堂形式来导入课堂，从而使学生将注意力集中在课堂上。
（四）角色扮演，创设地理课堂情境
实际上，地理知识是蕴含在生活情境之中的。生活化的地理情境教学就是教师要利用生活化教学素材来创设真实的生活情境。例如，教师可以安排学生根据教学目标来演绎模拟情境中的角色，让学生更好地在情境中体会到当下所面临的问题，并自行寻找解决办法。让学生感同身受，才能够加深学生对知识点的理解和掌握。例如，在学习《工业区因素》这一课时，教师可以将全班学生分成几个学习小组，每一组代表不同的工厂，如制衣厂、家具厂、炼钢厂等，每组选出一个组长，组长代表厂长，在建厂之初，让各组学生进行讨论来选择厂址，并说明选址原因。模拟开设工厂的课堂情境，一方面可以让学生学到区位的选择条件的相关地理知识，另一方面可以培养小组合作精神与辩论沟通能力。
（五）开展地理实践活动，提高学生实践能力
基于新课程改革，生活化教学要求学生积极参与到作业布置和小结当中。而大部分学校的地理作业都是以做题和背诵为主，忽视了生活化教学模式的有效实施。因此，教师在现实生活中，可以在保证学生人身安全的前提下，引导学生主动开展社会调查或野外考察等实践活动，以此来作为地理实践作业。教师可以根据教学内容来规定调查题目，并合理安排学生进行组内分工合作。如，在学习《农业区位因素及变化》内容时，教师可以组织学生参观当地的蔬菜高科技示范园等相关地方，在此过程中，引导学生深入思考影响农业蔬菜种植的科技因素是什么，参观结束后，每个小组都要上交调查报告，教师审阅调查结果。
（六）完善教学评价体系，培养学生核心素养
在教学评价体系中，除了教师评价，还可以采取学生自评或互评的方式，同时教师也应该综合家长对学生的评价，多角度对学生展开评价，其结果会更加客观且公平。此外，每一名学生都是不同的个体，都有其独特之处，学生的性格与学习能力都是不尽相同的。因此，教师不应该将考试成绩作为评价学生的唯一标准。在考试之外，教师应该根据学生的实际情况来进行判定，比如学生在课堂上的表现、学习态度、动手能力以及创新能力等多方面因素，从而对学生进行综合评价，可以培养学生的核心素养、提高综合素质。
教学内容源于生活，地理知识在人类的生活中处处存在。地理知识中包含的不仅是地形、地貌等自然环境，也包含着各种人文环境，促进人类朝着更好的方向发展。而在高中的地理教学中，教师应该充分把握学生的生活环境，以生活化的教学方式将地理知识与生活建立联系，激发学生学习地理的积极性，提高地理知识的实用性。
高中地理相对而言是偏理科的一门学科，随着素质教育不断深化，生活化教学在当下应用较为广泛，其主要以日常生活为基础，有效帮助学生理解高中地理学科中抽象的知识内容。要想提升高中地理的教学质量与教学效果，教师需要在课堂中构建生活化的教学模式，激发学生的学习热情，让学生在课堂中轻松學好高中地理。
一、新课程改革背景下高中地理生活化教学中存在的问题
（一）没有充分利用生活化课程教学资源
目前大部分地理教师在生活化课程教学资源利用上不充分，主要依赖于互联网和传统教材课程资源，并没有充分利用乡土地理资源和时事新闻等与生活息息相关的教学素材。由于高中地理课时比较紧张，教师无法将更多的精力投入在搜集整理生活化课程资源上，从而导致学生缺乏学习的积极主动性。
（二）生活化的教学形式单一
高中的地理课堂仍然采用传统、单一的教学模式来实施教学活动。虽然在现代已经有部分教师产生了生活化教学的意识，但是其教学只是在课堂中举关于生活中的例子来引导学生理解知识点，并没有调动课堂氛围，因此无法更好地提升地理教学质量。
（三）缺乏地理实践活动
在新课标的重点强调部分，地理实践活动是重点强调的教学方式之一。但是在现如今的地理教学中，教师依然只停留在课堂上，极少甚至没有开展过真正的地理实践活动，并没有真正将新课标中强调的地理实践要求落实到位。而其中的原因大部分是教师不具备开展地理实践活动的经验，同时担心户外活动的安全问题，因此家长和学校都不支持此种教学方式，阻碍了学生参加课外地理实践活动的机会。
（四）评价标准不合理
当前我国的评价机制逐渐向多元化趋势发展，而从整体看来，大多数教师还是以考试成绩作为评价学生的唯一标准。实际上，这种评价方式是片面的，也是不客观的，国家倡导学生要全面发展，以成绩论好坏不仅使学生一味盲目、大量地做练习题，并且容易使学生产生挫败感，久而久之，容易对学习彻底失去兴趣与信心，打消学生学习的积极性。
二、新课程改革背景下高中地理生活化教学的实施策略
（一）借助互联网积累生活化素材
在互联网时代发展的今天，我国的各个行业都在充分与互联网相融合，教育领域也不例外。在地理教学中，互联网不仅可以为教师提供大量的地理素材，还可以让教师之间共享课程资源。教师可以关注与地理教学资源相关的微信公众号或加入相关的资源共享群聊，从中收集自己需要的教学素材，为地理生活化教学做好充足的素材准备。例如，教师可以利用网站来拓宽教学资源，中国国家地理网的主要内容是地理百科知识，里面有大量的高清景观图。景观图可以更直观地让学生身临其境。除此之外，学生还可以通过网络平台进行查漏补缺，在寒暑假的时候，教师还可以与学生进行远程交流，随时随地为学生答疑解惑。
（二）充分利用乡土地理资源
乡土地理包括人文环境和自然环境，教师可以结合当地的乡土地理情况，将其地貌和地理现象融汇到课堂中。例如在学习《城镇化》这一课时，教师可以让学生结合自己生活所在的地点来讨论在成长期间，家乡发生了哪些明显变化。教师还可以搜集一些家乡的自然地理环境特点、要素及人文地理要素，在课堂上为学生展示出来，从而让学生加深对城镇化影响的感受。首先，教师可以提前将乡土资源整理好，方便学生翻阅；其次，教师可以让学生在当地方便开展实践活动的地方，组织地理实践活动，使学生在真实环境中学习地理，更有利于学生理解地理知识。比如，当地的科技馆、植物园、工厂等单位，学校可以与其合作，成立校外实践基地。
（三）利用时事热点或生活事物导入课堂
首先，时事热点是当代与生活最贴近的、真实发生的热点事件，既与生活息息相关，又蕴含着一定的地理知识内容。地理教师将生活与之相结合，不仅可以开阔学生的眼界，还能够弥补地理教材的局限性与滞后性，同时可以激励学生关心国家大事，使学生利用所学的地理知识来全面准确地分析时事热点事件。另外，在现实生活中，很多实物也能够作为地理教材。地理教师如果直接将实物带到课堂上，用生活实物来导入课堂，不仅可以刺激到学生的感官、调动学生学习的积极性，而且可以将抽象的地理内容广泛应用到生活中，由此来促进学生对地理主动学习的意愿。比如，在学习《喀斯特地貌》一课时，教师可以将20元的纸币准备好，向学生展示其背景图，并将其与实景图对比，让学生简要说明背景图中的地貌形成的原因是什么。由此可见，教师可以采用灵活多变的课堂形式来导入课堂，从而使学生将注意力集中在课堂上。
（四）角色扮演，创设地理课堂情境
实际上，地理知识是蕴含在生活情境之中的。生活化的地理情境教学就是教师要利用生活化教学素材来创设真实的生活情境。例如，教师可以安排学生根据教学目标来演绎模拟情境中的角色，让学生更好地在情境中体会到当下所面临的问题，并自行寻找解决办法。让学生感同身受，才能够加深学生对知识点的理解和掌握。例如，在学习《工业区因素》这一课时，教师可以将全班学生分成几个学习小组，每一组代表不同的工厂，如制衣厂、家具厂、炼钢厂等，每组选出一个组长，组长代表厂长，在建厂之初，让各组学生进行讨论来选择厂址，并说明选址原因。模拟开设工厂的课堂情境，一方面可以让学生学到区位的选择条件的相关地理知识，另一方面可以培养小组合作精神与辩论沟通能力。
（五）开展地理实践活动，提高学生实践能力
基于新课程改革，生活化教学要求学生积极参与到作业布置和小结当中。而大部分学校的地理作业都是以做题和背诵为主，忽视了生活化教学模式的有效实施。因此，教师在现实生活中，可以在保证学生人身安全的前提下，引导学生主动开展社会调查或野外考察等实践活动，以此来作为地理实践作业。教师可以根据教学内容来规定调查题目，并合理安排学生进行组内分工合作。如，在学习《农业区位因素及变化》内容时，教师可以组织学生参观当地的蔬菜高科技示范园等相关地方，在此过程中，引导学生深入思考影响农业蔬菜种植的科技因素是什么，参观结束后，每个小组都要上交调查报告，教师审阅调查结果。
（六）完善教学评价体系，培养学生核心素养
在教学评价体系中，除了教师评价，还可以采取学生自评或互评的方式，同时教师也应该综合家长对学生的评价，多角度对学生展开评价，其结果会更加客观且公平。此外，每一名学生都是不同的个体，都有其独特之处，学生的性格与学习能力都是不尽相同的。因此，教师不应该将考试成绩作为评价学生的唯一标准。在考试之外，教师应该根据学生的实际情况来进行判定，比如学生在课堂上的表现、学习态度、动手能力以及创新能力等多方面因素，从而对学生进行综合评价，可以培养学生的核心素养、提高综合素质。
教学内容源于生活，地理知识在人类的生活中处处存在。地理知识中包含的不仅是地形、地貌等自然环境，也包含着各种人文环境，促进人类朝着更好的方向发展。而在高中的地理教学中，教师应该充分把握学生的生活环境，以生活化的教学方式将地理知识与生活建立联系，激发学生学习地理的积极性，提高地理知识的实用性。