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教书整整14载，带过两轮大循环，在这期间我也由一名普通教师成长为南京市优秀青年教师。教师专业成长之路充满艰辛——第一个6年，我常会抱怨：这些小孩儿怎么听不懂我说的话；第二个6年，我充满自豪：我说的孩子都能听得懂；第三个6年，我惊恐：孩子们有时真的无法听懂我在说什么！而这听不懂的原因竟然是我没有说“孩子们能懂的话”！我真的懂学生吗？我真的懂教育吗？当我意识到这些问题的时候，才发现：我其实刚刚走上“教师专业发展”的道路。
一、懂学生，就是开始“看得见”学生
父母也好，老师也罢，常常会训斥孩子这样不对那样不是，之所以这样做，一方面是因为自身的情绪需要发泄，另一方面往往是因为“看不见”孩子的实际诉求。江苏省特级教师贲友林从自己女儿画父亲的一张画开始，追问自己：是谁给了女儿这样的印象呢？那幅画是这样的：贲老师站在讲台上，面对几颗黑乎乎的小脑瓜，指着黑板上的一道方程问：“会了吗？”乍一看去，不过是女儿在画父亲，可是贲老师的追问却让人陡然一惊：这画的不就是孩子印象中真实的课堂表象吗？是谁给了孩子这些印象？一方面是女儿自身的课堂经历；另一方面恐怕与家长之间的言谈不无关系。作为家长、教师、专业人士，须得明白，孩子之所以有一定的行为表现，背后必有其主客观的深层原因。
从贲老师的深度反思中，我开始懂得“看得见”的真正含义：理解并接纳、体会与思考、帮助并陪伴——也许这才是教师应有的专业态度。反思我的教学经历，还是觉得惭愧：学生学习出现问题，我们通常会归咎于他上课不专心听讲、回家家长不辅导、学生自己比较笨……却很少从自己的教学设计、引导等方面思考：我做得怎么样？殊不知，作为专业的教师，首先要有“看得见”学生的能力。
二、懂学生，就是开始“问得起”教师
前不久，听了一回贲老师的讲座，他列举了25个指向教师自身的问题，让我有点发懵。然而，细思之，我发现我们很难经得起这样的发问。贲老师提的第一条就没有几位教师能做到：我尽可能向每个学生表达我对他们的欣赏。以我自己为例，刚刚送走的這一批六年级孩子，我认为我已经尽可能向大多数孩子表达了我对他们的欣赏，可是，像元元、晨晨、凌云这样的“捣蛋鬼”“小笨蛋”之类的孩子，我表达过欣赏吗？或者让孩子感受过我的真诚吗？我被这个问题吓住了，因为答案是——几乎没有。我觉得很惭愧，在我口口声声告诉他们分数不重要的时候，其实一直在用分数以及分数背后隐寓的聪明与否、听话与否来衡量他们！进一步深究下去，为什么行为与意识之间会出现这么大的背离？根本原因还在于我并没有真正地理解学生。
再看看第21个问题：帮助学生建立课堂归属感。“课堂归属感”，多么亲切的词语！可是，又有多少教师能做到？瞬间我觉得我们的孩子很可怜。在父母的严格要求下，他们没有多少家庭的归属感；在教师的权威教育下，他们也没有多少课堂的归属感！这一点上，我自己做的实在是很不足——无论是作为一个妈妈还是一位教师。
三、懂学生，就是开始“想得深”教育
再细细读读这25个问题，尝试将他们做了简单的分类。大致可以从以下五个维度理解这25个问题：
维度一：课堂评价。（1）我尽可能地向每个学生表达我对他们的欣赏。（2）对于那些对自己的学习表现不够自信的学生，我会给予他们鼓励和信心。（3）我向学生表达我对他们的关心。（4）我鼓励学生在学习过程中勇于挑战自己。（5）当学生拥有合乎他们平时水平的表现时，我会表现出对他们的赞赏。
维度二：课堂实施。（1）我允许学生展示他们独特的想法和信念。（2）只有当学生表现出很难完成作业的时候我才会考虑换作业。（3）我给学生提供机会让他们学习如何尊重他人观点、采纳他人意见。（4）我会将学习成绩不同的学生划分为一组。（5）我会规划一些有助于学生去理解他们的思维方式、去反思他们的学习过程的活动。（6）我了解每一位学生的学习基础和生活背景。（7）我要求学生倾听并思考其他同学的观点，即便他们可能并不同意这些观点。（8）当学生在学习中遇到很大困难的时候我能够调整我的教学。（9）我会安排一些让学生感到有挑战的学习活动。
维度三：学习策略。（1）我教给学生组织学习材料和内容的各种策略。（2）我帮助学生将新知识与已有知识以一种更有意义的方式建立联系。（3）我帮助学生理解不同的观点。（4）我鼓励学生在学习中反思。
维度四：自我认知。（1）我帮助学生明确他们自己的兴趣和目标。（2）我鼓励学生表达他们对不同学习方式的喜好。（3）我教给学生如何应对影响他们学习的各种压力。（4）我帮助学生重视他们自己的能力。（5）我鼓励学生监控他们的思维方式和学习过程。
维度五：心理氛围。（1）我帮助学生建立一种课堂的归属感。（2）我尊重我的学生并让它们感受到这种尊重。
值得注意的是，这些问题中除了指向“课堂评价”“课堂实施”的14个问题之外，还有11个问题指向学生在课堂上的“学习策略”“元认知发展”和师生之间的“心理氛围”。指向“课堂评价”“课堂实施”的14个问题虽然诘问的是教师自身，但是每一个问题都是从教师能否更好地指导学生来提问。另外的11个问题，突然想问问自己：我在教学反思中通常写什么呢？这节课的知识学生掌握了多少？哪一个知识点学生的学习不到位？全班的发言情况……有没有真正关注到每一个学生？再联想贲老师在《此岸与彼岸》中描述的案例，似乎都是以实录的形式将学生的课业表现与课堂进程记录下来，加以反思——也许，这两者的结合——学业实录加上“学习策略”“元认知发展”“人际心理氛围”分析等，才能够真正让教师站在学生的视角审视课堂，理解教学——进而“想得深”教育，实现教师专业的进一步发展。
其实，真正的好培训（学习）不只在于学会了多少知识、技能，更在于是否通过学习获得了更多的发展可能性。回想这14年的教学生活，从“不懂学生”到“自以为懂学生”，再到“知道自己不懂学生”，只是走完了上半场的“专业自觉”。我想，下半场应该是另一个螺旋上升的开始吧。我期待着一个崭新的开始……■
（作者单位：南京市小行小学）
一、懂学生，就是开始“看得见”学生
父母也好，老师也罢，常常会训斥孩子这样不对那样不是，之所以这样做，一方面是因为自身的情绪需要发泄，另一方面往往是因为“看不见”孩子的实际诉求。江苏省特级教师贲友林从自己女儿画父亲的一张画开始，追问自己：是谁给了女儿这样的印象呢？那幅画是这样的：贲老师站在讲台上，面对几颗黑乎乎的小脑瓜，指着黑板上的一道方程问：“会了吗？”乍一看去，不过是女儿在画父亲，可是贲老师的追问却让人陡然一惊：这画的不就是孩子印象中真实的课堂表象吗？是谁给了孩子这些印象？一方面是女儿自身的课堂经历；另一方面恐怕与家长之间的言谈不无关系。作为家长、教师、专业人士，须得明白，孩子之所以有一定的行为表现，背后必有其主客观的深层原因。
从贲老师的深度反思中，我开始懂得“看得见”的真正含义：理解并接纳、体会与思考、帮助并陪伴——也许这才是教师应有的专业态度。反思我的教学经历，还是觉得惭愧：学生学习出现问题，我们通常会归咎于他上课不专心听讲、回家家长不辅导、学生自己比较笨……却很少从自己的教学设计、引导等方面思考：我做得怎么样？殊不知，作为专业的教师，首先要有“看得见”学生的能力。
二、懂学生，就是开始“问得起”教师
前不久，听了一回贲老师的讲座，他列举了25个指向教师自身的问题，让我有点发懵。然而，细思之，我发现我们很难经得起这样的发问。贲老师提的第一条就没有几位教师能做到：我尽可能向每个学生表达我对他们的欣赏。以我自己为例，刚刚送走的這一批六年级孩子，我认为我已经尽可能向大多数孩子表达了我对他们的欣赏，可是，像元元、晨晨、凌云这样的“捣蛋鬼”“小笨蛋”之类的孩子，我表达过欣赏吗？或者让孩子感受过我的真诚吗？我被这个问题吓住了，因为答案是——几乎没有。我觉得很惭愧，在我口口声声告诉他们分数不重要的时候，其实一直在用分数以及分数背后隐寓的聪明与否、听话与否来衡量他们！进一步深究下去，为什么行为与意识之间会出现这么大的背离？根本原因还在于我并没有真正地理解学生。
再看看第21个问题：帮助学生建立课堂归属感。“课堂归属感”，多么亲切的词语！可是，又有多少教师能做到？瞬间我觉得我们的孩子很可怜。在父母的严格要求下，他们没有多少家庭的归属感；在教师的权威教育下，他们也没有多少课堂的归属感！这一点上，我自己做的实在是很不足——无论是作为一个妈妈还是一位教师。
三、懂学生，就是开始“想得深”教育
再细细读读这25个问题，尝试将他们做了简单的分类。大致可以从以下五个维度理解这25个问题：
维度一：课堂评价。（1）我尽可能地向每个学生表达我对他们的欣赏。（2）对于那些对自己的学习表现不够自信的学生，我会给予他们鼓励和信心。（3）我向学生表达我对他们的关心。（4）我鼓励学生在学习过程中勇于挑战自己。（5）当学生拥有合乎他们平时水平的表现时，我会表现出对他们的赞赏。
维度二：课堂实施。（1）我允许学生展示他们独特的想法和信念。（2）只有当学生表现出很难完成作业的时候我才会考虑换作业。（3）我给学生提供机会让他们学习如何尊重他人观点、采纳他人意见。（4）我会将学习成绩不同的学生划分为一组。（5）我会规划一些有助于学生去理解他们的思维方式、去反思他们的学习过程的活动。（6）我了解每一位学生的学习基础和生活背景。（7）我要求学生倾听并思考其他同学的观点，即便他们可能并不同意这些观点。（8）当学生在学习中遇到很大困难的时候我能够调整我的教学。（9）我会安排一些让学生感到有挑战的学习活动。
维度三：学习策略。（1）我教给学生组织学习材料和内容的各种策略。（2）我帮助学生将新知识与已有知识以一种更有意义的方式建立联系。（3）我帮助学生理解不同的观点。（4）我鼓励学生在学习中反思。
维度四：自我认知。（1）我帮助学生明确他们自己的兴趣和目标。（2）我鼓励学生表达他们对不同学习方式的喜好。（3）我教给学生如何应对影响他们学习的各种压力。（4）我帮助学生重视他们自己的能力。（5）我鼓励学生监控他们的思维方式和学习过程。
维度五：心理氛围。（1）我帮助学生建立一种课堂的归属感。（2）我尊重我的学生并让它们感受到这种尊重。
值得注意的是，这些问题中除了指向“课堂评价”“课堂实施”的14个问题之外，还有11个问题指向学生在课堂上的“学习策略”“元认知发展”和师生之间的“心理氛围”。指向“课堂评价”“课堂实施”的14个问题虽然诘问的是教师自身，但是每一个问题都是从教师能否更好地指导学生来提问。另外的11个问题，突然想问问自己：我在教学反思中通常写什么呢？这节课的知识学生掌握了多少？哪一个知识点学生的学习不到位？全班的发言情况……有没有真正关注到每一个学生？再联想贲老师在《此岸与彼岸》中描述的案例，似乎都是以实录的形式将学生的课业表现与课堂进程记录下来，加以反思——也许，这两者的结合——学业实录加上“学习策略”“元认知发展”“人际心理氛围”分析等，才能够真正让教师站在学生的视角审视课堂，理解教学——进而“想得深”教育，实现教师专业的进一步发展。
其实，真正的好培训（学习）不只在于学会了多少知识、技能，更在于是否通过学习获得了更多的发展可能性。回想这14年的教学生活，从“不懂学生”到“自以为懂学生”，再到“知道自己不懂学生”，只是走完了上半场的“专业自觉”。我想，下半场应该是另一个螺旋上升的开始吧。我期待着一个崭新的开始……■
（作者单位：南京市小行小学）