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【摘 要】在新课程改革实施以来，作为浙江省宁波市首批“轻负担高质量”的实验学校，我校一直注重课程建设，积极开发校本课程。本文试从学生成长的角度，对当前小学课程建设中存在的问题及问题产生原因进行了阐述，并就当前课程建设提出了改进策略。
【关键词】学生成长；新课改；校本课程
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0050-02
【作者简介】1.胡震珍，浙江省宁波市江东区中心小学（浙江宁波，315040）校长，高级教师；2.陈元隆，浙江省宁波市江东区中心小学（浙江宁波，315040）副校长，高级教师。
一、缘起：发现课程问题
随着课改的深入，仔细审视当前的课程，我们不难发现以下三种现状：一是增加的课程多，减掉的课程少。新课程改革以来，小学阶段的课程进一步细化，就国家课程而言，3～6年级新增了信息技术课、综合实践课，并将常识改为科学；就地方课程而言，每个地区又会结合自身的特点，增设1～2节地方课程。二是课程纵向挖掘（研究）多，横向沟通（融合）少。目前，我国实施的是国家—地方—学校三级课程管理，从教材编写来看，各学科之间不互通，知识的勾连无法落实，甚至会出现同样的知识点重复渗透，横向联结缺失；从学校研修活动来看，目前学校教师以教研组为单位一起研究、讨论的机会多，而以年级组为单位，不同学科教师就课程内容展开研讨、交流的机会很少。由此所带来不同学科之间关于教学内容、教学目标、教学方式融合少，教学内容中过度重复现象还是存在。三是课程越多，作业越多，学生自主发展的空间越少。在分科教学的背景下，多一门课程，多一项作业，就学生个体而言，他们的作业总量只会越来越多。久而久之，学生自主发展的空间也就越来越少。
二、思考：立足课程特点
教育是培养完整的人，当前要根本上减轻学生过重的课业负担，就要从优化课程设计入手，正所谓“小立课程、大作功夫”。
1.回归教育原点——从研究“课堂”到研究“课程”。
新课程改革以来，教育新理念、课程新理论铺天盖地，教师们以校本研修为载体，对课堂、教学进行了优化、升华，从有效教学到生本教学，从生本教学到智慧教学，教学改革的浪潮一浪更比一浪高，但事实表明：今天的学生学习负担并没有减下来，怎么办？笔者以为，我们要回归到教育原点，从研究课堂到研究课程，从格局上变革教育生态，对现有课程结构进行转型升级。
2.寻找中间地带——从“分科教学”到“课程统整”。
教育家杜威指出：教育即生长、教育即生活、学校即社会。教育的本质是经验的不断改造和重组。基于此，目前国外发达地区的基础教育基本采用综合性学习。结合我们的国情，笔者以为：我们要寻找到教育发展的中间地带，树立统整意识。学校在课程设计的过程中；以“学会学习、学会合作、学会生存”为指向设计课程，以儿童的已有经验和未来生活的需要为依据，为学生提供生活化、社会化的课程内容。
三、探索：引领课程建设
目前，在深化课程改革的过程中，我们需要因地、因时制宜开发并实施校本课程。
（一）小项目、巧渗透——基于“体艺2 1项目”推进国家课程校本化建设
随着新课程的不断推进，我们要引导教师基于校情和学情，树立从教教材到用教材的意识，采用“小项目进课堂”的方式，进行国家课程校本化建设。
1.实施背景。
“体育、艺术2 1项目”是落实德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，逐步推动学校体育和美育的改革与发展的一项重要工程项目。其含义是通过课内外体育和艺术教育活动，要求每位学生在九年义务教育阶段能较好地掌握两项健身锻炼的体育技能和一项艺术技能。
2.具体实施要点。
为了确保项目进课堂的有效实施，学校要求教研组牵头制定了项目实施计划（包括总目标、年级目标、课程实施方案、课程评价细则）。
如课例“低年级羽毛球进课堂”。体育教研组在推进羽毛球进课堂中，首先基于校情、学情制定了项目实施的总目标：（1）培养学生对于羽毛球的兴趣；（2）掌握正确的握拍及挥拍技巧，并能很好地处理来球；（3）提升体育教师课程开发能力、促进专业发展。其次，基于不同学段的学生，又制订了年级学习目标：一年级学生掌握正确的握拍方法和正手发高远球的动作，并能初步完成正手击打高远球；二年级学生熟练掌握正手握拍，初步学习反手握拍的动作，在熟练掌握正手击打高远球的基础上接触吊球，并能运用在实践中。此外，在课程实施中，我们确定了每学期15课时，尝试由球馆专业羽毛球教练和学校的体育教师一起双师授课。为了确保羽毛球进课堂课程实施的有效性，体育组教师协调专业教练采用定性和定量相结合的原则，制定了各年段学生羽毛球学习水平评价细则。
（二）小菜单、大选择——基于学生个性特点开设选修课程
调查研究表明：每一个学生都是一个鲜活的个体，他们有着不同的兴趣、爱好、潜能、特长、志向、理想等个性化学习和发展需求，而国家课程和地方课程更多强调和突出统一性和普适性，这在一定程度上不能满足不同学生学习和发展的需要。为此，校本课程建设中不能一刀切，要注意多样化，留给学生选择的空间。基于此，我校在校本课程建设中，推出了菜单课程。
1.基于学生兴趣爱好，开设菜单课程。
每学年学校会基于学生人数、兴趣爱好和师资情况，推出6～8项菜单课程，菜单课程的内容主要涉及体育和健康、科技与创新、语言和艺术等领域。
【案例1】一年级菜单课程
课程内容：具体是手工制作、主持人、快乐ABC、形体……
课程实施对象：面向一、二年级全体低段学生。
课程实施策略：
（1）学生选单，走班学习。以学期为单位，开学初先学生自主选，再年级组统筹协调。
（2）两课连上，小班教学。菜单课程采用小班教学，每个菜单活动项目人数控制在20人左右，每周1次、每次2课时，大约1小时。
（3）内外结合，确保师资。菜单课程的教师采用校内教师自主申报和校外专业教师选聘相结合的方式，确保师资队伍的质量。
（4）注重过程，分享展示。菜单课程的评价，注重平时活动体验和资料积累，每学期以年级组为单位进行展示、汇报和优秀学员表彰活动。
2.基于同一领域，开设主题菜单课程。
为了让学生某一方面的兴趣，有所发展，有所提高，养成习惯，学校也尝试在技能类学科中开展项目菜单选课制。如：体育学科中的羽毛球、足球、篮球、乒乓球项目采用选课方式；音乐学科中开展小器乐选修；美术学科中开展小模块选修。
【案例2】年级运动菜单课程
课程内容：具体是形体、排球、乒乓球、足球……
课程实施对象：面向五、六年级全体高段学生。
课程实施策略：
（1）确定项目内容，组建教师团队。
（2）自主选报，统筹组队。在学期初，学生先根据自己的兴趣爱好自主选报，然后由五个运动队导师统筹协调确定名单。
（3）学生走班，小班教学。将四个平行班根据开设内容的需要分成若干个运动队。
（4）定时定点，一班多师。基于五年级体育课由四位教师分别担任的情况，在五年级体育课的课程设置上，采用“2 1”上课模式，即2节体育课为自己的体育教师上，1节运动菜单课根据选修内容由相对应的体育教师上。
通过课程的实施，我们欣喜地看到每一位学生的学习积极性得到了发挥，学生的学习变得更加主动，更加快乐。同时，课程统整对开发和培育每一位学生的学习潜能和特長具有积极意义。当然，在努力让每一位学生愉快学习、健康成长的同时，教师的专业自主、职业幸福感也得到了提升。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>
【关键词】学生成长；新课改；校本课程
【中图分类号】G423.07 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）61-0050-02
【作者简介】1.胡震珍，浙江省宁波市江东区中心小学（浙江宁波，315040）校长，高级教师；2.陈元隆，浙江省宁波市江东区中心小学（浙江宁波，315040）副校长，高级教师。
一、缘起：发现课程问题
随着课改的深入，仔细审视当前的课程，我们不难发现以下三种现状：一是增加的课程多，减掉的课程少。新课程改革以来，小学阶段的课程进一步细化，就国家课程而言，3～6年级新增了信息技术课、综合实践课，并将常识改为科学；就地方课程而言，每个地区又会结合自身的特点，增设1～2节地方课程。二是课程纵向挖掘（研究）多，横向沟通（融合）少。目前，我国实施的是国家—地方—学校三级课程管理，从教材编写来看，各学科之间不互通，知识的勾连无法落实，甚至会出现同样的知识点重复渗透，横向联结缺失；从学校研修活动来看，目前学校教师以教研组为单位一起研究、讨论的机会多，而以年级组为单位，不同学科教师就课程内容展开研讨、交流的机会很少。由此所带来不同学科之间关于教学内容、教学目标、教学方式融合少，教学内容中过度重复现象还是存在。三是课程越多，作业越多，学生自主发展的空间越少。在分科教学的背景下，多一门课程，多一项作业，就学生个体而言，他们的作业总量只会越来越多。久而久之，学生自主发展的空间也就越来越少。
二、思考：立足课程特点
教育是培养完整的人，当前要根本上减轻学生过重的课业负担，就要从优化课程设计入手，正所谓“小立课程、大作功夫”。
1.回归教育原点——从研究“课堂”到研究“课程”。
新课程改革以来，教育新理念、课程新理论铺天盖地，教师们以校本研修为载体，对课堂、教学进行了优化、升华，从有效教学到生本教学，从生本教学到智慧教学，教学改革的浪潮一浪更比一浪高，但事实表明：今天的学生学习负担并没有减下来，怎么办？笔者以为，我们要回归到教育原点，从研究课堂到研究课程，从格局上变革教育生态，对现有课程结构进行转型升级。
2.寻找中间地带——从“分科教学”到“课程统整”。
教育家杜威指出：教育即生长、教育即生活、学校即社会。教育的本质是经验的不断改造和重组。基于此，目前国外发达地区的基础教育基本采用综合性学习。结合我们的国情，笔者以为：我们要寻找到教育发展的中间地带，树立统整意识。学校在课程设计的过程中；以“学会学习、学会合作、学会生存”为指向设计课程，以儿童的已有经验和未来生活的需要为依据，为学生提供生活化、社会化的课程内容。
三、探索：引领课程建设
目前，在深化课程改革的过程中，我们需要因地、因时制宜开发并实施校本课程。
（一）小项目、巧渗透——基于“体艺2 1项目”推进国家课程校本化建设
随着新课程的不断推进，我们要引导教师基于校情和学情，树立从教教材到用教材的意识，采用“小项目进课堂”的方式，进行国家课程校本化建设。
1.实施背景。
“体育、艺术2 1项目”是落实德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，逐步推动学校体育和美育的改革与发展的一项重要工程项目。其含义是通过课内外体育和艺术教育活动，要求每位学生在九年义务教育阶段能较好地掌握两项健身锻炼的体育技能和一项艺术技能。
2.具体实施要点。
为了确保项目进课堂的有效实施，学校要求教研组牵头制定了项目实施计划（包括总目标、年级目标、课程实施方案、课程评价细则）。
如课例“低年级羽毛球进课堂”。体育教研组在推进羽毛球进课堂中，首先基于校情、学情制定了项目实施的总目标：（1）培养学生对于羽毛球的兴趣；（2）掌握正确的握拍及挥拍技巧，并能很好地处理来球；（3）提升体育教师课程开发能力、促进专业发展。其次，基于不同学段的学生，又制订了年级学习目标：一年级学生掌握正确的握拍方法和正手发高远球的动作，并能初步完成正手击打高远球；二年级学生熟练掌握正手握拍，初步学习反手握拍的动作，在熟练掌握正手击打高远球的基础上接触吊球，并能运用在实践中。此外，在课程实施中，我们确定了每学期15课时，尝试由球馆专业羽毛球教练和学校的体育教师一起双师授课。为了确保羽毛球进课堂课程实施的有效性，体育组教师协调专业教练采用定性和定量相结合的原则，制定了各年段学生羽毛球学习水平评价细则。
（二）小菜单、大选择——基于学生个性特点开设选修课程
调查研究表明：每一个学生都是一个鲜活的个体，他们有着不同的兴趣、爱好、潜能、特长、志向、理想等个性化学习和发展需求，而国家课程和地方课程更多强调和突出统一性和普适性，这在一定程度上不能满足不同学生学习和发展的需要。为此，校本课程建设中不能一刀切，要注意多样化，留给学生选择的空间。基于此，我校在校本课程建设中，推出了菜单课程。
1.基于学生兴趣爱好，开设菜单课程。
每学年学校会基于学生人数、兴趣爱好和师资情况，推出6～8项菜单课程，菜单课程的内容主要涉及体育和健康、科技与创新、语言和艺术等领域。
【案例1】一年级菜单课程
课程内容：具体是手工制作、主持人、快乐ABC、形体……
课程实施对象：面向一、二年级全体低段学生。
课程实施策略：
（1）学生选单，走班学习。以学期为单位，开学初先学生自主选，再年级组统筹协调。
（2）两课连上，小班教学。菜单课程采用小班教学，每个菜单活动项目人数控制在20人左右，每周1次、每次2课时，大约1小时。
（3）内外结合，确保师资。菜单课程的教师采用校内教师自主申报和校外专业教师选聘相结合的方式，确保师资队伍的质量。
（4）注重过程，分享展示。菜单课程的评价，注重平时活动体验和资料积累，每学期以年级组为单位进行展示、汇报和优秀学员表彰活动。
2.基于同一领域，开设主题菜单课程。
为了让学生某一方面的兴趣，有所发展，有所提高，养成习惯，学校也尝试在技能类学科中开展项目菜单选课制。如：体育学科中的羽毛球、足球、篮球、乒乓球项目采用选课方式；音乐学科中开展小器乐选修；美术学科中开展小模块选修。
【案例2】年级运动菜单课程
课程内容：具体是形体、排球、乒乓球、足球……
课程实施对象：面向五、六年级全体高段学生。
课程实施策略：
（1）确定项目内容，组建教师团队。
（2）自主选报，统筹组队。在学期初，学生先根据自己的兴趣爱好自主选报，然后由五个运动队导师统筹协调确定名单。
（3）学生走班，小班教学。将四个平行班根据开设内容的需要分成若干个运动队。
（4）定时定点，一班多师。基于五年级体育课由四位教师分别担任的情况，在五年级体育课的课程设置上，采用“2 1”上课模式，即2节体育课为自己的体育教师上，1节运动菜单课根据选修内容由相对应的体育教师上。
通过课程的实施，我们欣喜地看到每一位学生的学习积极性得到了发挥，学生的学习变得更加主动，更加快乐。同时，课程统整对开发和培育每一位学生的学习潜能和特長具有积极意义。当然，在努力让每一位学生愉快学习、健康成长的同时，教师的专业自主、职业幸福感也得到了提升。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2016年＼2016江苏教育管理＼管理12＼KT1.TIF>