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【内容摘要】《语文课程标准》要求学生：“具有独立的閱读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”甚至把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”列为低年级阅读教学目标中的第一条。因此，应提倡“兴趣为主，方法为辅”的低年级阅读教学模式；低年级的阅读应该从激发兴趣开始，通过阅读训练，教给学生多元化的读书方法，激发阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提升学生的读、说、写、思、画等能力，从而享受阅读。
关键字：语文 阅读 兴趣 方法
【分类号】G623.2
《语文课程标准》要求学生：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”并把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”列为低年级阅读教学目标第一条。因此，低年级的阅读应该从激发兴趣开始，通过阅读训练，教给学生多样化的读书方法，激发阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的说、写、思、画能力，让学生喜欢上语文课。为此，应提倡“兴趣为主，方法为辅”的低年级阅读教学模式。
一、趣味阅读，激发兴趣
低年级的孩子活泼好动、好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读，就能极大地激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样，主要有环境创设、角色扮演、教师示范等。无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，让阅读成为学生的精神需要。
1.情境创设，让学生想读
教师要善于创设丰富的教学情境，引领学生进入到课文描述的情境中，并与学生一起朗读、表演，共同分享阅读的快乐，充分调动学生的学习积极性，变“要我读”为“我要读”。如教《画》时，我是采用猜谜的形式导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底，孩子们的兴趣一下就被调动起来了。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导学生朗读课文，让学生在反复阅读中理解诗句。
2.角色扮演，让学生爱读
喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在感情朗读的过程中要相机引导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生就会越读越爱读。在教《一次比一次有进步》时，学生提出喜欢读小燕子的话，教师就让学生读小燕子说的话，学生开始只是平淡地读，教师就进行引导：“同学们，我有个问题不明白，谁愿意帮帮我？”学生纷纷表示愿意帮忙。教师问：“冬瓜和茄子各是什么样子的？”“小燕子每次得到妈妈的表扬心情怎样？”当学生帮助老师解决了问题后，学生心情就变得兴奋与自豪！朗读中自然就带出高兴兼自豪的语气。当教师发现有的学生边读边做出动作时，就说：“这个小燕子不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小燕子还想读？”当有学生朗读得很好时，就会带动许多学生都想边读边演，此时老师就可以顺水推舟说：“小燕子们一起带动作美美地读一读吧！”此时所有的学生都站起来，边读边跟老师一起双手做起燕子 “飞翔”的动作，脸上呈现出自豪的表情，完全沉浸在快乐之中，读书成了学生的一种美妙的享受。角色扮演式阅读，融入了学生的感情，陶冶了学生的情操，使学生喜欢上了阅读。
3.教师示范，让学生会读
小孩喜欢模仿大人，学生喜欢模仿老师。在阅读教学中，教师声情并茂地朗读，不但能增强学生的阅读兴趣，而且能激起孩子的好胜好奇之心，学生总会忍不住抢着跟读。教师有感情的朗读，可以起到很好的示范带动作用，有助于学生培养语感，在让学生充分获取文本信息的同时，能够培养学生充分表达出课文的思想感情的朗读方式。
4.表扬激励，让学生乐读
当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师可以提醒：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音过小时，教师可以说：“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”……老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了学生的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好，教师就应真诚地表扬：“真了不起”“太有才了”“比老师读得还好”。这些赞许的话不要吝惜，即使读得不够好，教师也可以说“读得有点感觉了，谁能比他读得还好？”得到老师表扬和肯定，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。
二、多元结合，享受阅读
1.读说结合
在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。读与说是“输入”与“输出”的关系。例如，教《棉花姑娘》时，教师提问：谁生病了？找谁治病？可引发对话。读能吸取知识，而说能提高小学生口语表达能力，因此两者是良性互动的关系。
2.读写结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写相结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写出汉字，甚至借助读能学会写生动形象的一句话或几句话。
3.读思结合
在教学实践中，注意把读书与思考紧密结合起来。让学生自读课文，以读促思，读中感悟，去思考课文中的中心思想，这样学生的认识水平才会发生质的变化，使学生形成良好的读书习惯。
4.读画结合
这里的“画”有两层含义；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图描画出来。例如教学《秋天的雨》时，通过认真阅读，再结合美术课把绚丽多彩的秋天画出来！这也符合新语文课程标准中所强调的“语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。”
5.读看结合
低年级的课文大都配有形象生动的插图，并且大部分插图就包含有栩栩如生的故事情节。在教学中要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。通过看图读文，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。
此外，平时还要用各种活动来保持学生的阅读兴趣。比如，可以因势利导，引导学生建立“背诵本”、“阅读记录本”、“故事记录本”等；再通过各种激励手段，不断展示阅读成果，例如评出小诗人、故事大王、讀书小状元等，在多彩展示台的明星榜上贴上相应学生的大照片，让学生体验成功的快乐！
总之，只要深入地钻研教材，联系小学生的实际情况，在阅读课文教学中，辅以听、说、读、写、思、画，促使它们相互渗透，就会相得益彰，就能实现语文课程标准所规定的“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”目标，并使学生喜欢阅读，享受阅读。
关键字：语文 阅读 兴趣 方法
【分类号】G623.2
《语文课程标准》要求学生：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”并把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”列为低年级阅读教学目标第一条。因此，低年级的阅读应该从激发兴趣开始，通过阅读训练，教给学生多样化的读书方法，激发阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的说、写、思、画能力，让学生喜欢上语文课。为此，应提倡“兴趣为主，方法为辅”的低年级阅读教学模式。
一、趣味阅读，激发兴趣
低年级的孩子活泼好动、好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读，就能极大地激发学生的朗读兴趣。朗读的形式多样，主要有环境创设、角色扮演、教师示范等。无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势利导，让阅读成为学生的精神需要。
1.情境创设，让学生想读
教师要善于创设丰富的教学情境，引领学生进入到课文描述的情境中，并与学生一起朗读、表演，共同分享阅读的快乐，充分调动学生的学习积极性，变“要我读”为“我要读”。如教《画》时，我是采用猜谜的形式导入的：“大家喜欢猜谜吗？今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底，孩子们的兴趣一下就被调动起来了。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的？”随即引导学生朗读课文，让学生在反复阅读中理解诗句。
2.角色扮演，让学生爱读
喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在感情朗读的过程中要相机引导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，学生就会越读越爱读。在教《一次比一次有进步》时，学生提出喜欢读小燕子的话，教师就让学生读小燕子说的话，学生开始只是平淡地读，教师就进行引导：“同学们，我有个问题不明白，谁愿意帮帮我？”学生纷纷表示愿意帮忙。教师问：“冬瓜和茄子各是什么样子的？”“小燕子每次得到妈妈的表扬心情怎样？”当学生帮助老师解决了问题后，学生心情就变得兴奋与自豪！朗读中自然就带出高兴兼自豪的语气。当教师发现有的学生边读边做出动作时，就说：“这个小燕子不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小燕子还想读？”当有学生朗读得很好时，就会带动许多学生都想边读边演，此时老师就可以顺水推舟说：“小燕子们一起带动作美美地读一读吧！”此时所有的学生都站起来，边读边跟老师一起双手做起燕子 “飞翔”的动作，脸上呈现出自豪的表情，完全沉浸在快乐之中，读书成了学生的一种美妙的享受。角色扮演式阅读，融入了学生的感情，陶冶了学生的情操，使学生喜欢上了阅读。
3.教师示范，让学生会读
小孩喜欢模仿大人，学生喜欢模仿老师。在阅读教学中，教师声情并茂地朗读，不但能增强学生的阅读兴趣，而且能激起孩子的好胜好奇之心，学生总会忍不住抢着跟读。教师有感情的朗读，可以起到很好的示范带动作用，有助于学生培养语感，在让学生充分获取文本信息的同时，能够培养学生充分表达出课文的思想感情的朗读方式。
4.表扬激励，让学生乐读
当学生读书声音很大但缺乏感情时，教师可以提醒：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音过小时，教师可以说：“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”……老师的评价既保护了孩子的自尊心，也增强了学生的自信心，还给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老师的评价也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好，教师就应真诚地表扬：“真了不起”“太有才了”“比老师读得还好”。这些赞许的话不要吝惜，即使读得不够好，教师也可以说“读得有点感觉了，谁能比他读得还好？”得到老师表扬和肯定，品尝到了成功的快乐，学生读书的热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。
二、多元结合，享受阅读
1.读说结合
在教学实践中要重视学生读与说的有机结合。读与说是“输入”与“输出”的关系。例如，教《棉花姑娘》时，教师提问：谁生病了？找谁治病？可引发对话。读能吸取知识，而说能提高小学生口语表达能力，因此两者是良性互动的关系。
2.读写结合
写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写相结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写出汉字，甚至借助读能学会写生动形象的一句话或几句话。
3.读思结合
在教学实践中，注意把读书与思考紧密结合起来。让学生自读课文，以读促思，读中感悟，去思考课文中的中心思想，这样学生的认识水平才会发生质的变化，使学生形成良好的读书习惯。
4.读画结合
这里的“画”有两层含义；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图描画出来。例如教学《秋天的雨》时，通过认真阅读，再结合美术课把绚丽多彩的秋天画出来！这也符合新语文课程标准中所强调的“语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。”
5.读看结合
低年级的课文大都配有形象生动的插图，并且大部分插图就包含有栩栩如生的故事情节。在教学中要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。通过看图读文，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。
此外，平时还要用各种活动来保持学生的阅读兴趣。比如，可以因势利导，引导学生建立“背诵本”、“阅读记录本”、“故事记录本”等；再通过各种激励手段，不断展示阅读成果，例如评出小诗人、故事大王、讀书小状元等，在多彩展示台的明星榜上贴上相应学生的大照片，让学生体验成功的快乐！
总之，只要深入地钻研教材，联系小学生的实际情况，在阅读课文教学中，辅以听、说、读、写、思、画，促使它们相互渗透，就会相得益彰，就能实现语文课程标准所规定的“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感”目标，并使学生喜欢阅读，享受阅读。