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目前义务教育阶段使用的数学教材，从教育理念、编排体系等方面都有较大的突破。很受学生欢迎，我们说教师要用教材教，教师用得好，就有利于切实推进素质教育，提高学生创新能力。我认为在使用这套教材进行数学教学时要把握以下四个方面。
一要趣，学生的学习动机源于兴趣，兴趣又源于趣味，因此应帮助学生认识数学中的趣味点，体味教学中的趣味性。第一，要创设趣味情境，引发求知欲望，产生兴趣。如课堂引入时，或复习猜想，或操作联想，或从生活实例开始……都可以找到趣味点，吸引学生。第二，要营造探求欲望。创造认知冲突，激发兴趣。在教《余角、补角》一节时，我故意从口袋中拿出一个角，又拿出另一个角，问：“谁知道这两个角各有多大?”学生顿生疑虑，纷纷猜测。接着我说：“左角的余角是右角的补角，左角等于右角的三倍……”话还没说完，学生探求的欲望就来了。第三，因材施教，创设学生的“最近发展区”，通过启发诱导，让学生尝到成功，激发成功后的满足感。强化兴趣。第四。挖掘数学的美学因素，如简洁与完美、匀称与对称，让学生体会数学所具的独特魅力。在教学形式上。可用歌诀式、竞赛式、探究式、反驳式、游戏式等多种形式。我在教“乘方运算”的课后小结时，出示歌诀“正数乘方得正数，负数乘方看指数，奇为负、偶为正。乘方运算威力大。科学计法真奇妙”，学生兴趣盎然，哼着歌儿，欢快地离开了教室。又如《添括号》一节教完后，我特意留下一道题：“1－2 3－4 5－6 … 99－100=?”课后不少学生都找我探讨，总共找了六种不同解法。学生课堂的兴趣延伸到课外，课外的兴趣又迁移到下一节课，这样学生时时处于一种趣味境界，信心倍增。有了这些，学好数学还是什么难事?
二要活，即教师教学灵活，學生思维活跃，课堂气氛热烈。教师应结合教学内容与学生学情，灵活运用启发、诱导、点拨，将发现法、激励法、探究法等多种教法有机结合。如启发学生改变条件猜结论，改变结论猜条件，时而直接铺垫发问，时而变式反向提问，时而猜测延伸设问，激发学生从正向、反向、横向、纵向等多维角度思考学生活跃的思维是数学学习的灵魂，主要有观察问题的敏捷与灵活，处理问题的深度与独创思维跳跃多变，始终处于愤悱的境地。要做到这点。还需好的问题作载体，20世纪80年代美国提出的“问题解决”理论也正是新教材所倡导的教学方法。如我在教《平行四边形的判定》一节时设计一题：“一个平行四边形被擦去两邻边，只剩下一组邻边和夹角。如何把这个平行四边形复原?”学生们有在书上找的，有在纸上画的。有动手摆的……思维异常活跃，最后师生一起总结平行四边形的判定方法。
三要动，即动手、动脑，全员参与，不同层次的学生均有不同的收获。学数学即做数学，是一种过程，一种活动。学生的认知过程也是一种建构过程，只有通过观察、实验、猜想，验证、推理、交流等数学活动才能实现。我常让学生自编自解、一题多变、动手实践。如在教《有理数混合运算》时，让学生将2，3，－2，－5用运算符号连成一算式并计算，或让一学生说结果，其他学生编算式。为培养学生几何作图及语言表逖能力，我让学生背向黑板，我在黑板上每作一步图。就让一名学生用语言叙述出来，其他学生画出图形。最后相互讨论、纠错。在学习《几何》引言部分后，我安排了一节活动课。要求学生自己找材料拼图比赛，当欣赏到自己拼出来的美妙几何图案时，学习几何的兴趣油然而生。后来，我又把几何学得最好的学生命名为“几何王子”。在处理教材时让学生动手的问题其实很多，如应用题自编训练、几何动手测量、练习发散训练等，我在每节课都会安排一道这样的开放题，学生学得轻松自如，学习效率大增。
四要实，即实效性，教学不能留于形式，搞花架子。表面上热热闹闹，实质上许多学生滥竽充数，而要抓住关键。突出重点，解决难点，在学好概念的基础上，掌握数学规律。并能运用规律，落实在能力上。所谓实，就是要看教师是否给学生创造了宽松的环境，学生能自主地学习，平等l地交流：所谓实，就是要看是否落实在知识的形成过程上，是否落实在数学思想方法上，不能只重结果，不看算理，只套结论，不想方法；所谓实，还要看在内容设计上是否符合学生的认知规律。不同程度的学生均有不同程度的提高，人人都能独立思考。勇于创新，在教学评价上是否积极地评价学生。鼓励学生的每一点进步，而不是挖苦打击。
现行初中数学教学的现状是：学生的智力因素和非智力因素参差不齐，两极分化特别严重，传统的教学方法会让一部分学生跟不上课堂，传统的教学方法也培养不出创新能力较强的学生。实践证明，切实做好以上四个方面，人人都会爱数学，人人都会喜欢数学，每个人都会在课堂上得到不同程度的发展!
一要趣，学生的学习动机源于兴趣，兴趣又源于趣味，因此应帮助学生认识数学中的趣味点，体味教学中的趣味性。第一，要创设趣味情境，引发求知欲望，产生兴趣。如课堂引入时，或复习猜想，或操作联想，或从生活实例开始……都可以找到趣味点，吸引学生。第二，要营造探求欲望。创造认知冲突，激发兴趣。在教《余角、补角》一节时，我故意从口袋中拿出一个角，又拿出另一个角，问：“谁知道这两个角各有多大?”学生顿生疑虑，纷纷猜测。接着我说：“左角的余角是右角的补角，左角等于右角的三倍……”话还没说完，学生探求的欲望就来了。第三，因材施教，创设学生的“最近发展区”，通过启发诱导，让学生尝到成功，激发成功后的满足感。强化兴趣。第四。挖掘数学的美学因素，如简洁与完美、匀称与对称，让学生体会数学所具的独特魅力。在教学形式上。可用歌诀式、竞赛式、探究式、反驳式、游戏式等多种形式。我在教“乘方运算”的课后小结时，出示歌诀“正数乘方得正数，负数乘方看指数，奇为负、偶为正。乘方运算威力大。科学计法真奇妙”，学生兴趣盎然，哼着歌儿，欢快地离开了教室。又如《添括号》一节教完后，我特意留下一道题：“1－2 3－4 5－6 … 99－100=?”课后不少学生都找我探讨，总共找了六种不同解法。学生课堂的兴趣延伸到课外，课外的兴趣又迁移到下一节课，这样学生时时处于一种趣味境界，信心倍增。有了这些，学好数学还是什么难事?
二要活，即教师教学灵活，學生思维活跃，课堂气氛热烈。教师应结合教学内容与学生学情，灵活运用启发、诱导、点拨，将发现法、激励法、探究法等多种教法有机结合。如启发学生改变条件猜结论，改变结论猜条件，时而直接铺垫发问，时而变式反向提问，时而猜测延伸设问，激发学生从正向、反向、横向、纵向等多维角度思考学生活跃的思维是数学学习的灵魂，主要有观察问题的敏捷与灵活，处理问题的深度与独创思维跳跃多变，始终处于愤悱的境地。要做到这点。还需好的问题作载体，20世纪80年代美国提出的“问题解决”理论也正是新教材所倡导的教学方法。如我在教《平行四边形的判定》一节时设计一题：“一个平行四边形被擦去两邻边，只剩下一组邻边和夹角。如何把这个平行四边形复原?”学生们有在书上找的，有在纸上画的。有动手摆的……思维异常活跃，最后师生一起总结平行四边形的判定方法。
三要动，即动手、动脑，全员参与，不同层次的学生均有不同的收获。学数学即做数学，是一种过程，一种活动。学生的认知过程也是一种建构过程，只有通过观察、实验、猜想，验证、推理、交流等数学活动才能实现。我常让学生自编自解、一题多变、动手实践。如在教《有理数混合运算》时，让学生将2，3，－2，－5用运算符号连成一算式并计算，或让一学生说结果，其他学生编算式。为培养学生几何作图及语言表逖能力，我让学生背向黑板，我在黑板上每作一步图。就让一名学生用语言叙述出来，其他学生画出图形。最后相互讨论、纠错。在学习《几何》引言部分后，我安排了一节活动课。要求学生自己找材料拼图比赛，当欣赏到自己拼出来的美妙几何图案时，学习几何的兴趣油然而生。后来，我又把几何学得最好的学生命名为“几何王子”。在处理教材时让学生动手的问题其实很多，如应用题自编训练、几何动手测量、练习发散训练等，我在每节课都会安排一道这样的开放题，学生学得轻松自如，学习效率大增。
四要实，即实效性，教学不能留于形式，搞花架子。表面上热热闹闹，实质上许多学生滥竽充数，而要抓住关键。突出重点，解决难点，在学好概念的基础上，掌握数学规律。并能运用规律，落实在能力上。所谓实，就是要看教师是否给学生创造了宽松的环境，学生能自主地学习，平等l地交流：所谓实，就是要看是否落实在知识的形成过程上，是否落实在数学思想方法上，不能只重结果，不看算理，只套结论，不想方法；所谓实，还要看在内容设计上是否符合学生的认知规律。不同程度的学生均有不同程度的提高，人人都能独立思考。勇于创新，在教学评价上是否积极地评价学生。鼓励学生的每一点进步，而不是挖苦打击。
现行初中数学教学的现状是：学生的智力因素和非智力因素参差不齐，两极分化特别严重，传统的教学方法会让一部分学生跟不上课堂，传统的教学方法也培养不出创新能力较强的学生。实践证明，切实做好以上四个方面，人人都会爱数学，人人都会喜欢数学，每个人都会在课堂上得到不同程度的发展!