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【摘要】在技校数学课程中，教师既要让学生掌握数学知识和能力，也要加强对他们思想上的引导，使他们正确地认识社会，面对生活，形成较高的文化素养和个性品格。数学也是德育体系的重要构成部分，在学生道德意识的发展上具有独特的优势。教师应当明确数学德育的意义和特点，积极探索德育在数学教学中的渗透措施，以推动数学课程的改革，培养全面发展的综合型人才。
【关键词】德育教育;技校数学;渗透
良好的思想道德是当下社会对人才的基本需求，对此，技校教学过程中不可忽视德育的重要性。学校和教师应当思考如何在各科中融入德育教学，让学生能够全方位地提升自身的思想品德，成为一个拥有良好素质的综合技能人才。而技校数学作为技校教学中的重要学科，更要注重德育的融入，在提升技校生数学知识水平的同时有效地提升其思想品德。
一、技校数学教学中德育教育渗透的作用
教育家杜威认为，道德发展是各个学科首要的、共同的目标。新课程改革亦将德育放在学校工作的首要位置。由此可见，德育在技校数学课程中具有应然性。在技校时期，大部分学生已经具备自主分析与判断能力，处于人生的定型时期，技校德育工作任重而道远。学校需要运用多种渠道，形成德育合力，推动技校生的健康成长。作为一门基础课程，数学也要从自身的特点出发，发挥应有的德育作用，促进技校生道德水平的提高。在数学学科中实施德育，可以借助日常活动渗透相关内容，将知识与思想结合起来，从这一点来看，数学德育要比传统德育的效果更佳，可以促使学生将所学内容转化为道德情感与行为。
二、技校数学德育教学现存问题
1.学校和教师缺乏德育教学意识
在傳统的技校数学教学中教师和学校只关注学生的学科知识情况，并没有针对德育进行相应的拓展。而教师和学校也都认为德育教学应当设立专门的德育教学课程，在专业知识学习中学生应专注学好专业知识，才能够为后续学习技能打下良好的基础。因此，学校在教学指导中不会要求技校数学教师在教学过程中进行相应的德育教学，也不会将德育教学与学科教学的结合当成教学目标。而教师在课堂教学设计中也不会与德育教学相结合，甚至有些教师还认为数学与德育是两门不同的学科，并没有相关的联系，在教学过程中并不会渗透德育教学。因此，导致技校数学德育教学意识缺乏，更不会从中思考合适的教学方式将德育融入，导致技校生的思想德育素养培养不全面。
2.数学教学中的德育内容过于笼统
尽管许多数学教师把德育内容作为教学过程中不可缺少的一部分，在实际操作过程中，却没有真正理解数学教学与德育教育之间的关系。虽然在教学过程中有渗透德育内容，但通常只是流于形式，教师往往生搬硬套，在数学课堂中把德育内容变成德育口号，这样不但没有任何成效，而且耽误上课时间，学生无法真心地参与到德育教育活动中来，从而导致德育教育缺乏吸引力。
三、技校数学教学中德育教育渗透策略
1.讲授数学文化历史，提升学生爱国精神
中国作为一个历史悠久的国家，在数学的发展过程中起到了重要的作用，出现了在数学方面做出卓越贡献的人物，他们的智慧推动了数学的进步，也促进了社会生产的变革。在技校数学教学中，教师可以融入相关的历史文化知识，让学生了解数学知识背后的发展故事，感受数学家在探索研究过程中体现出来的宝贵精神和品质。这样不仅可以拓展数学课程的内容，激发学生的探究动力，还可以使学生认识到中华民族在数学发展上做出的贡献，增强他们的民族自信心。近代以来，西方科技成果对我国社会形成了较大的冲击，很多学生对于西方科技产品比较热衷，对于我国的科技成果缺乏了解，通过这种方式，可以深化学生对中国数学史的了解，提升学生的爱国热情。
2.利用数学的美对学生进行集体主义教育
美学是研究人与世界审美关系的一门学科，既是哲学学科，又是思辨学科。良好的美学素养可以提高一个人的道德情操，使其脱离低级趣味。美学的对象大于美，包含科学艺术的各个方面，也包括数学。开普勒也说“数学是这个世界之美的原型”。数学对美学的体现，是各个部分之间的和谐、对称、恰到好处的平衡，著名的黄金分割就是数学美的完美体现，在很多设计上都应用到了黄金分割率，小到我们日常用的打印纸、火柴盒，大到我们的国旗，长宽比例都恪守0.618比值。数学对象以形式上的对称、和谐、简洁，总给人带来舒适、愉悦的感受。
3.解决问题，培养创新能力
对于数学当中的问题解决和分析，这是学生进行数学学习的一个重要的方法之一，它贯穿于数学学习的整个过程，通过这一方法，学生们可以更好地提高效率，并运用、贯穿到其他的学科学习当中。如学生通过学习数学的推理能力，从中学习到的不仅仅是演绎的科学，而是通过学习归纳推理，形成正确的思维，培养创新的能力，塑造更好的数学素养。在数学教学的过程中还要培养学生创新的能力，它对学生今后的发展有着较大的积极作用和推动作用。如在数学教学过程中，教师通过由浅入深提出问题，学生解决后，在逐渐增加难度突出下一个问题，在解决问题的同时，教师积极鼓励学生采用多种方法进行解决。当学生将问题全部解决后，也逐渐掌握了从多个角度思考的思维模式，通过这一教学模式的不断渗透，不仅培养创新能力，提高学习质量，同时让学生形成良好的思维习惯。
四、结语
在素质教育的要求下，技校院校应当重视对学生德育品质的培养。尤其是在数学教学中渗透德育教育是非常重要的内容和任务，教师要充分利用数学学科的特点来挖掘德育教育的内容和素材，引导学生从多方面了解数学知识的同时，树立积极的学习态度和正确的德育观，为学生创造更为广阔的发展空间。
参考文献：
[1]钮锦辉.中职数学教育中的德育渗透分析[J].试题与研究，2019（36）：158.
【关键词】德育教育;技校数学;渗透
良好的思想道德是当下社会对人才的基本需求，对此，技校教学过程中不可忽视德育的重要性。学校和教师应当思考如何在各科中融入德育教学，让学生能够全方位地提升自身的思想品德，成为一个拥有良好素质的综合技能人才。而技校数学作为技校教学中的重要学科，更要注重德育的融入，在提升技校生数学知识水平的同时有效地提升其思想品德。
一、技校数学教学中德育教育渗透的作用
教育家杜威认为，道德发展是各个学科首要的、共同的目标。新课程改革亦将德育放在学校工作的首要位置。由此可见，德育在技校数学课程中具有应然性。在技校时期，大部分学生已经具备自主分析与判断能力，处于人生的定型时期，技校德育工作任重而道远。学校需要运用多种渠道，形成德育合力，推动技校生的健康成长。作为一门基础课程，数学也要从自身的特点出发，发挥应有的德育作用，促进技校生道德水平的提高。在数学学科中实施德育，可以借助日常活动渗透相关内容，将知识与思想结合起来，从这一点来看，数学德育要比传统德育的效果更佳，可以促使学生将所学内容转化为道德情感与行为。
二、技校数学德育教学现存问题
1.学校和教师缺乏德育教学意识
在傳统的技校数学教学中教师和学校只关注学生的学科知识情况，并没有针对德育进行相应的拓展。而教师和学校也都认为德育教学应当设立专门的德育教学课程，在专业知识学习中学生应专注学好专业知识，才能够为后续学习技能打下良好的基础。因此，学校在教学指导中不会要求技校数学教师在教学过程中进行相应的德育教学，也不会将德育教学与学科教学的结合当成教学目标。而教师在课堂教学设计中也不会与德育教学相结合，甚至有些教师还认为数学与德育是两门不同的学科，并没有相关的联系，在教学过程中并不会渗透德育教学。因此，导致技校数学德育教学意识缺乏，更不会从中思考合适的教学方式将德育融入，导致技校生的思想德育素养培养不全面。
2.数学教学中的德育内容过于笼统
尽管许多数学教师把德育内容作为教学过程中不可缺少的一部分，在实际操作过程中，却没有真正理解数学教学与德育教育之间的关系。虽然在教学过程中有渗透德育内容，但通常只是流于形式，教师往往生搬硬套，在数学课堂中把德育内容变成德育口号，这样不但没有任何成效，而且耽误上课时间，学生无法真心地参与到德育教育活动中来，从而导致德育教育缺乏吸引力。
三、技校数学教学中德育教育渗透策略
1.讲授数学文化历史，提升学生爱国精神
中国作为一个历史悠久的国家，在数学的发展过程中起到了重要的作用，出现了在数学方面做出卓越贡献的人物，他们的智慧推动了数学的进步，也促进了社会生产的变革。在技校数学教学中，教师可以融入相关的历史文化知识，让学生了解数学知识背后的发展故事，感受数学家在探索研究过程中体现出来的宝贵精神和品质。这样不仅可以拓展数学课程的内容，激发学生的探究动力，还可以使学生认识到中华民族在数学发展上做出的贡献，增强他们的民族自信心。近代以来，西方科技成果对我国社会形成了较大的冲击，很多学生对于西方科技产品比较热衷，对于我国的科技成果缺乏了解，通过这种方式，可以深化学生对中国数学史的了解，提升学生的爱国热情。
2.利用数学的美对学生进行集体主义教育
美学是研究人与世界审美关系的一门学科，既是哲学学科，又是思辨学科。良好的美学素养可以提高一个人的道德情操，使其脱离低级趣味。美学的对象大于美，包含科学艺术的各个方面，也包括数学。开普勒也说“数学是这个世界之美的原型”。数学对美学的体现，是各个部分之间的和谐、对称、恰到好处的平衡，著名的黄金分割就是数学美的完美体现，在很多设计上都应用到了黄金分割率，小到我们日常用的打印纸、火柴盒，大到我们的国旗，长宽比例都恪守0.618比值。数学对象以形式上的对称、和谐、简洁，总给人带来舒适、愉悦的感受。
3.解决问题，培养创新能力
对于数学当中的问题解决和分析，这是学生进行数学学习的一个重要的方法之一，它贯穿于数学学习的整个过程，通过这一方法，学生们可以更好地提高效率，并运用、贯穿到其他的学科学习当中。如学生通过学习数学的推理能力，从中学习到的不仅仅是演绎的科学，而是通过学习归纳推理，形成正确的思维，培养创新的能力，塑造更好的数学素养。在数学教学的过程中还要培养学生创新的能力，它对学生今后的发展有着较大的积极作用和推动作用。如在数学教学过程中，教师通过由浅入深提出问题，学生解决后，在逐渐增加难度突出下一个问题，在解决问题的同时，教师积极鼓励学生采用多种方法进行解决。当学生将问题全部解决后，也逐渐掌握了从多个角度思考的思维模式，通过这一教学模式的不断渗透，不仅培养创新能力，提高学习质量，同时让学生形成良好的思维习惯。
四、结语
在素质教育的要求下，技校院校应当重视对学生德育品质的培养。尤其是在数学教学中渗透德育教育是非常重要的内容和任务，教师要充分利用数学学科的特点来挖掘德育教育的内容和素材，引导学生从多方面了解数学知识的同时，树立积极的学习态度和正确的德育观，为学生创造更为广阔的发展空间。
参考文献：
[1]钮锦辉.中职数学教育中的德育渗透分析[J].试题与研究，2019（36）：158.