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【摘要】讨论教学法是实施素质教育的有效形式，也是当前课程改革过程中采取的一种重要方法，更是激发起学生学习思想品德课浓厚兴趣的一种“催化剂”。
【关键词】氛围；设计；时机；情感；讨论式Junior middle school thought moral class discussion teaching method in the I
【Key words】Atmosphere， Design； Time； Emotions； teaching.to 新课标积极倡导“自主、合作、讨论、探究”的教学方式。“讨论”是课堂教学的一个重要环节，是学生自我发现问题、解决问题的一个重要途径，是激发学生学习兴趣、提高有效课堂的重要举措。
1民主和谐的氛围是开展讨论式教学的重要前提
著名心理学家罗杰斯曾说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，营造一种民主和谐的讨论氛围是讨论式教学的重要前提，也可以说这堂课起好了步、开好了局。
“学生的讨论不积极，气氛不热烈，有些只是在应付形式……”这些都是刚刚尝试讨论式教学时会遇到的困惑。当出现这种现象时，我们不能急躁，要在深入了解学生出现这种现象的根源所在，在加以分析研究的基础上采取有针对性的教学计划并积极引导学生主动、自觉地参与课堂讨论。我也是如此，在确定自已的教学方式没问题的基础上做了大量的全面的仔细的调查，其中最重要的就是课后找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……。综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在课堂中，对班级学生座位进行重新编排，让他们3-5人自愿组合，再进行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都坚持这样坐。尽管这是一个小小的调整，却起到了意想不到的效果。从此，在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性也提高了。
2精心设计的问题是开展讨论式教学的关键
精心设计的讨论问题要能激发学生讨论兴趣。讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论问题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上就提出了这样一个问题： “结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解。这样，既拓宽了学生思路，又深化了学生的认识，也就要达到这样的效果。
3合适的讨论时机是开展讨论式教学的重要环节
常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度考虑主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。例如，在教学《关注弱势群体》这一框时，在课堂上，我刚把课题展示出来，就听到下面有同学在嘀咕“我才是弱势群体”，还有不少的附和者，看来学生对此有不同的观点，这时就是难得的讨论机会。我没有按照原先的预设开始新课，而是趁机问了一个问题“你为什么觉得你是弱势群体？”学生马上七嘴八舌的议论开了，有的说没钱，有的说没品牌，有的说……，最后通过大家的共同的讨论分析，我们终于在思想上和行为上达成共识“关注弱势群体”，这堂课也起到了意想不到的教学效果。
4适当的情感引导是开展讨论式教学的有力延伸
赞科夫说：“教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学效果，教学过程必须具备浓厚的情感色彩，我们的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感，课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子，所以我们首先在备课时要进入“角色”，体会文中的思想情感，联系自己的生活感受，撞击出心灵的火花。例如教学《新学期，新学校》这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所，让他们在愉快和谐的气氛中畅谈自己对新学校的认识，说一说新学校给自己最
深刻的印象是什么，以及自己对新学校还有哪些改进的意见等。在活动中，我注意收集从学生那里反馈过来的信息并将它们进行分类，如：针对老师的、针对学校环境的、针对教学设施的、针对课程设置的等，并根据这些信息展开深入讨论，让学生共同参与对新学校的发展规划，帮助学生养成爱学校、爱集体的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心对新学期、新学校满怀希望。言语中我充分地体会到学生对新学期、新学校满怀憧憬，感情得到了升华，这不比我们单纯的说教来得更有意义吗？在教学完《新学期新学校》这一课后，我用这么一句作为结尾：“我们的新学校多美啊，同学们都这么热爱我们的学校，那我们是不是应该更努力、更积极的把我们的这个校园建设得更美、更好呢？”同学们都兴奋地喊道：“好！”于是就开始动手，构想着自己的伟大创意。
在思想品德的课堂教学中运用讨论式教学，是以学生为主体的具体体现，也是教师教学观念的一次新的转变，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径，掌握好这种教学方法，能够使我们的教学更能适应现代化的要求，更有利于学生的全面发展。
参考文献
[1]《走进新课程》.北京师范大学出版社.
[2]魏书生.《教学工作漫谈》.漓江出版社.
[3]《思想品德课程标准》.
【关键词】氛围；设计；时机；情感；讨论式Junior middle school thought moral class discussion teaching method in the I
【Key words】Atmosphere， Design； Time； Emotions； teaching.to 新课标积极倡导“自主、合作、讨论、探究”的教学方式。“讨论”是课堂教学的一个重要环节，是学生自我发现问题、解决问题的一个重要途径，是激发学生学习兴趣、提高有效课堂的重要举措。
1民主和谐的氛围是开展讨论式教学的重要前提
著名心理学家罗杰斯曾说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教学中，营造一种民主和谐的讨论氛围是讨论式教学的重要前提，也可以说这堂课起好了步、开好了局。
“学生的讨论不积极，气氛不热烈，有些只是在应付形式……”这些都是刚刚尝试讨论式教学时会遇到的困惑。当出现这种现象时，我们不能急躁，要在深入了解学生出现这种现象的根源所在，在加以分析研究的基础上采取有针对性的教学计划并积极引导学生主动、自觉地参与课堂讨论。我也是如此，在确定自已的教学方式没问题的基础上做了大量的全面的仔细的调查，其中最重要的就是课后找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……。综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在课堂中，对班级学生座位进行重新编排，让他们3-5人自愿组合，再进行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都坚持这样坐。尽管这是一个小小的调整，却起到了意想不到的效果。从此，在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习的积极性也提高了。
2精心设计的问题是开展讨论式教学的关键
精心设计的讨论问题要能激发学生讨论兴趣。讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论问题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如：在教学《依法保护未成年人的合法权益》时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，所以，在课堂上就提出了这样一个问题： “结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解。这样，既拓宽了学生思路，又深化了学生的认识，也就要达到这样的效果。
3合适的讨论时机是开展讨论式教学的重要环节
常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度考虑主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排讨论。例如，在教学《关注弱势群体》这一框时，在课堂上，我刚把课题展示出来，就听到下面有同学在嘀咕“我才是弱势群体”，还有不少的附和者，看来学生对此有不同的观点，这时就是难得的讨论机会。我没有按照原先的预设开始新课，而是趁机问了一个问题“你为什么觉得你是弱势群体？”学生马上七嘴八舌的议论开了，有的说没钱，有的说没品牌，有的说……，最后通过大家的共同的讨论分析，我们终于在思想上和行为上达成共识“关注弱势群体”，这堂课也起到了意想不到的教学效果。
4适当的情感引导是开展讨论式教学的有力延伸
赞科夫说：“教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学效果，教学过程必须具备浓厚的情感色彩，我们的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感，课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子，所以我们首先在备课时要进入“角色”，体会文中的思想情感，联系自己的生活感受，撞击出心灵的火花。例如教学《新学期，新学校》这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所，让他们在愉快和谐的气氛中畅谈自己对新学校的认识，说一说新学校给自己最
深刻的印象是什么，以及自己对新学校还有哪些改进的意见等。在活动中，我注意收集从学生那里反馈过来的信息并将它们进行分类，如：针对老师的、针对学校环境的、针对教学设施的、针对课程设置的等，并根据这些信息展开深入讨论，让学生共同参与对新学校的发展规划，帮助学生养成爱学校、爱集体的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心对新学期、新学校满怀希望。言语中我充分地体会到学生对新学期、新学校满怀憧憬，感情得到了升华，这不比我们单纯的说教来得更有意义吗？在教学完《新学期新学校》这一课后，我用这么一句作为结尾：“我们的新学校多美啊，同学们都这么热爱我们的学校，那我们是不是应该更努力、更积极的把我们的这个校园建设得更美、更好呢？”同学们都兴奋地喊道：“好！”于是就开始动手，构想着自己的伟大创意。
在思想品德的课堂教学中运用讨论式教学，是以学生为主体的具体体现，也是教师教学观念的一次新的转变，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径，掌握好这种教学方法，能够使我们的教学更能适应现代化的要求，更有利于学生的全面发展。
参考文献
[1]《走进新课程》.北京师范大学出版社.
[2]魏书生.《教学工作漫谈》.漓江出版社.
[3]《思想品德课程标准》.