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[摘要]众所周知，教学过程既是师生间知识传递的过程，又是情感传递的过程。善于发掘教学中的情感资源将有利于优化教学、提高课堂效率。本文详细阐述了情感教学的意义，以及如何对教材进行情感分析、实施情感教学。
情感教学是一種新型的课堂教学模式，它在提高课堂效率、培养学生的语言综合运用能力方面具有重要作用。那么其意义何在?又如何进行情感教学呢?
一、对英语教材内容进行情感分析和情感体验的意义
在加强师生感情传递的同时，对教材内容进行分析和体验，认真发掘和利用情感资源，对学生掌握英语和发展智力有着积极的意义。
1、有助于学生掌握和提高英语
情感因素直接影响英语学习。一方面，通过挖掘教材内容中的情感因素，并利用这些情感因素合理安排教学内容，改良教学方法，建立轻松、愉快的学习气氛，能够有效激发学生学习英语的兴趣，并促使他们向学习英语的乐趣和志趣转化，直接促进了学生学习英语的积极性。另一方面，通过对教材内容积极的情感处理，可以促使学生在阅读过程中对课文内容进行积极思考，加深对学习内容的理解，使思维能力和想象力得到发展。再一方面，通过感知和理解教学内容的情感因素，进而了解运用英语表达情感的方法和技巧，可以提高运用英语的水平。
2、有助于培养学生积极肯定的情感
培养学生积极肯定的情感，是中学英语教学的目标之一。培养积极肯定的情感不能靠灌输，而要靠感染、诱发和点拨。进一步挖掘、利用教材中积极健康的思想情感因素，有意识地运用到英语教学之中，能够使学生在学习和掌握英语的同时，接受思想情感教育，从而提高思想素质。
二、英语教材内容的情感分析
英语教材在呈现教学内容的同时，会直接或间接地反映出人类实践活动的各种喜怒哀乐等情感体验，在相当程度上也体现着教材编写者的意志和情感。这一切都为教师在教学中积极利用并发挥教材内容中情感因素创造了条件。根据高中英语教材内容的题材及其所蕴涵情感因素的不同特点，我们可以把高中英语教材内容中的情感因素划分为两大类：
1、显性情感因素
所谓显性情感因素，是指在教材内容中通过语言文字材料、直观形象材料等能直接感受到的情感因素。这是作者和文章中的人物错综复杂的情感、情景融为一体的产物。这些情感因素几乎包含了人类的各种情感表现，由于教材内容的教育导向性，它所蕴涵的更多的是反映人类真、善、美的高尚情感。在英语教材中，有的文章表现的是人类不断探索的理智感；有的体现了人的亲情和正义之情的道德感；在有的段落中，则表现了人类的爱美和审美之情等。
2、隐性情感因素
有些教材内容主要是反映客观事实，而并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地使人感受到其中所隐含的情感。我们把这种情感因素称之为隐性情感因素。
因为这类教材所蕴涵的情感是隐性的，所以容易被人们所忽视，以致于常常不能在教学中得到充分利用，这是非常令人遗憾的。
三、英语教材内容的情感体验
对教材内容进行情感体验，是指教师从情感角度上着眼，对教材内容进行加工组织，在向学生呈现教学内容认知成分的同时，向学生传递其中所蕴涵的情感成份，并使学生感受、体验这些情感因素，接受思想教育。准确地说，它是从认知角度对教材内容进行加工组织的基础上，又从情感角度上加以优化处理。
1、展示显性情感因素
教师应该对所蕴涵的显性情感因素的教材内容进行加工提炼，让这些显性的情感因素得到最大限度的展示，从而使学生获得相应的情感体验。
①深入体验教材内容中蕴涵的情感。教师要想在教学中利用蕴涵于教材内容中的情感去感染学生，并且打动学生，首先必须自己体验这种情感。因此，教师不仅要进行认识性各课，还要进行情感性备课，特别注意在感染性、体验性、表情性方面的备课。
②善于利用言语表达对教材内容中的情感体验。在教学过程中，教师的语言不仅要有准确性、简明性、逻辑性，还要有生动性、趣味性、感染性。这样，教师的讲课将不仅能传递知识，还能传递感情，做到情理交融。
⑧善于利用表情传递教材内容中的情感体验。语言是表情达意的。人们在利用语言表情达意的过程中妥善运用面部表情，能加强有声语言表达的情感性。研究发现，不仅现实情景中他人的表情能诱发情感，甚至单纯的他人表情也同样能诱发情感。这样教师在教学活动中，就可以通过自己的表情来感染学生。正因为如此，教师必须掌握并且运用语言和非语言(面部、体态语、身势语)表情达意的高超艺术了，从而使教材内容蕴涵的情感能够充分表现，并把学生情感的感染作用发挥到最大限度。语言表达方面，要求教师以情感为中介处理教材内容进行教学，做到情理交融。讲到平静时如潺潺流水，讲到高潮时如大海波澜，讲到悲伤时如悲如泣，讲到高兴时激情满怀。这样，学生的情感在有声语言的伴随下得到有效的诱发和感染，起到“润物细无声”之效果。非语言表达方面，则要求教师能根据不同的教材内容所蕴涵的不同情感，妥善运用体态语言来引发学生的情感。体态语言常常是用来补充和加强有声语言的主要辅助手段。因此，新时期的教师，不但要会做导演，而且还得学会做演员。
④学生通过富有表情的语言实践活动增强情感体验效果。表情、动作等非语言手段是加强情感感染力的重要手段。既然语言是表情达意的工具，在英语教学过程中，教师就应该自觉引导学生在英语学习过程中进行情感体验，让学生富有表情的朗读和表演有关的教学内容，实践证明这是一条促进情感体验的有效办法。当我们在教Home alone这样的课文时，如果能给学生充足的时间进行准备和绘声绘色的表演，就能使学生更好地体验文中人物的情感，使学生能轻松愉快地参与到英语学习活动中来，进而调动他们学习的积极性和潜能，从而起到增强记忆、加速掌握并运用英语知识的能力。
2、发掘隐性情感因素
隐性情感因素的性质决定教师应该通过自己对教材内容的加工提炼，尽可能地发掘所蕴涵的隐性情感因素，从而使学生获得相应的情感体验。心理学原理中的情感转移功能告诉我们，我们对其他人或物的情感会迁移到与之相关的对象上去。因此，当教材的编写者在编写教材内容时，他的有关情感会自然地迁移到对该内容的编写之中。可能由于教材体裁和风格上的限制，有些作者不能把这种隐性情感隐匿于教材内容深处，但大多数文题都存在隐性情感，所以教师要善于在教学中发掘隐匿于深处的情感。
①要善于发现教材内容背后的情感素材。由于隐性情感因素很难从表面上一下子看出来，因此教师需要培养仔细品味、琢磨教材内容的习惯和能力，逐步养成情感体验的习惯。
②要善于通过想象引发情感。因为教材内容在表面上不含情感因素，所以需要教师在备课时通过自己的想象力来引发情感。人类产生情感的途径中存在一些特殊途径，通过想象产生情感便是其中之一。这就为教师通过想象引发情感的教学方式提供可能性，久而久之，就会使学生受到感染，从而使他们丰富了想象力，进而提高他们的理解能力。
⑨要善于表达自身的情感以感染学生。在处理蕴涵隐性情感因素的教材内容时，教师不但需要通过想象产生情感，而且还需要将这种情感体验，用富有情感的语言描述出来，以此来打动学生、感染学生。
培养学生积极的情感是中学英语教学的目标之一。因此，在日常教学过程中，我们应该开发和利用一切情感资源，包括对教材内容的情感分析和处理，从而调动学生学习英语的积极性，提高学生学习的效率，引发学生积极的情感体验，培养学生的积极情感。还要通过情感的疏导，陶冶学生的情操，以促进学生思想品德的发展。
情感教学是一種新型的课堂教学模式，它在提高课堂效率、培养学生的语言综合运用能力方面具有重要作用。那么其意义何在?又如何进行情感教学呢?
一、对英语教材内容进行情感分析和情感体验的意义
在加强师生感情传递的同时，对教材内容进行分析和体验，认真发掘和利用情感资源，对学生掌握英语和发展智力有着积极的意义。
1、有助于学生掌握和提高英语
情感因素直接影响英语学习。一方面，通过挖掘教材内容中的情感因素，并利用这些情感因素合理安排教学内容，改良教学方法，建立轻松、愉快的学习气氛，能够有效激发学生学习英语的兴趣，并促使他们向学习英语的乐趣和志趣转化，直接促进了学生学习英语的积极性。另一方面，通过对教材内容积极的情感处理，可以促使学生在阅读过程中对课文内容进行积极思考，加深对学习内容的理解，使思维能力和想象力得到发展。再一方面，通过感知和理解教学内容的情感因素，进而了解运用英语表达情感的方法和技巧，可以提高运用英语的水平。
2、有助于培养学生积极肯定的情感
培养学生积极肯定的情感，是中学英语教学的目标之一。培养积极肯定的情感不能靠灌输，而要靠感染、诱发和点拨。进一步挖掘、利用教材中积极健康的思想情感因素，有意识地运用到英语教学之中，能够使学生在学习和掌握英语的同时，接受思想情感教育，从而提高思想素质。
二、英语教材内容的情感分析
英语教材在呈现教学内容的同时，会直接或间接地反映出人类实践活动的各种喜怒哀乐等情感体验，在相当程度上也体现着教材编写者的意志和情感。这一切都为教师在教学中积极利用并发挥教材内容中情感因素创造了条件。根据高中英语教材内容的题材及其所蕴涵情感因素的不同特点，我们可以把高中英语教材内容中的情感因素划分为两大类：
1、显性情感因素
所谓显性情感因素，是指在教材内容中通过语言文字材料、直观形象材料等能直接感受到的情感因素。这是作者和文章中的人物错综复杂的情感、情景融为一体的产物。这些情感因素几乎包含了人类的各种情感表现，由于教材内容的教育导向性，它所蕴涵的更多的是反映人类真、善、美的高尚情感。在英语教材中，有的文章表现的是人类不断探索的理智感；有的体现了人的亲情和正义之情的道德感；在有的段落中，则表现了人类的爱美和审美之情等。
2、隐性情感因素
有些教材内容主要是反映客观事实，而并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地使人感受到其中所隐含的情感。我们把这种情感因素称之为隐性情感因素。
因为这类教材所蕴涵的情感是隐性的，所以容易被人们所忽视，以致于常常不能在教学中得到充分利用，这是非常令人遗憾的。
三、英语教材内容的情感体验
对教材内容进行情感体验，是指教师从情感角度上着眼，对教材内容进行加工组织，在向学生呈现教学内容认知成分的同时，向学生传递其中所蕴涵的情感成份，并使学生感受、体验这些情感因素，接受思想教育。准确地说，它是从认知角度对教材内容进行加工组织的基础上，又从情感角度上加以优化处理。
1、展示显性情感因素
教师应该对所蕴涵的显性情感因素的教材内容进行加工提炼，让这些显性的情感因素得到最大限度的展示，从而使学生获得相应的情感体验。
①深入体验教材内容中蕴涵的情感。教师要想在教学中利用蕴涵于教材内容中的情感去感染学生，并且打动学生，首先必须自己体验这种情感。因此，教师不仅要进行认识性各课，还要进行情感性备课，特别注意在感染性、体验性、表情性方面的备课。
②善于利用言语表达对教材内容中的情感体验。在教学过程中，教师的语言不仅要有准确性、简明性、逻辑性，还要有生动性、趣味性、感染性。这样，教师的讲课将不仅能传递知识，还能传递感情，做到情理交融。
⑧善于利用表情传递教材内容中的情感体验。语言是表情达意的。人们在利用语言表情达意的过程中妥善运用面部表情，能加强有声语言表达的情感性。研究发现，不仅现实情景中他人的表情能诱发情感，甚至单纯的他人表情也同样能诱发情感。这样教师在教学活动中，就可以通过自己的表情来感染学生。正因为如此，教师必须掌握并且运用语言和非语言(面部、体态语、身势语)表情达意的高超艺术了，从而使教材内容蕴涵的情感能够充分表现，并把学生情感的感染作用发挥到最大限度。语言表达方面，要求教师以情感为中介处理教材内容进行教学，做到情理交融。讲到平静时如潺潺流水，讲到高潮时如大海波澜，讲到悲伤时如悲如泣，讲到高兴时激情满怀。这样，学生的情感在有声语言的伴随下得到有效的诱发和感染，起到“润物细无声”之效果。非语言表达方面，则要求教师能根据不同的教材内容所蕴涵的不同情感，妥善运用体态语言来引发学生的情感。体态语言常常是用来补充和加强有声语言的主要辅助手段。因此，新时期的教师，不但要会做导演，而且还得学会做演员。
④学生通过富有表情的语言实践活动增强情感体验效果。表情、动作等非语言手段是加强情感感染力的重要手段。既然语言是表情达意的工具，在英语教学过程中，教师就应该自觉引导学生在英语学习过程中进行情感体验，让学生富有表情的朗读和表演有关的教学内容，实践证明这是一条促进情感体验的有效办法。当我们在教Home alone这样的课文时，如果能给学生充足的时间进行准备和绘声绘色的表演，就能使学生更好地体验文中人物的情感，使学生能轻松愉快地参与到英语学习活动中来，进而调动他们学习的积极性和潜能，从而起到增强记忆、加速掌握并运用英语知识的能力。
2、发掘隐性情感因素
隐性情感因素的性质决定教师应该通过自己对教材内容的加工提炼，尽可能地发掘所蕴涵的隐性情感因素，从而使学生获得相应的情感体验。心理学原理中的情感转移功能告诉我们，我们对其他人或物的情感会迁移到与之相关的对象上去。因此，当教材的编写者在编写教材内容时，他的有关情感会自然地迁移到对该内容的编写之中。可能由于教材体裁和风格上的限制，有些作者不能把这种隐性情感隐匿于教材内容深处，但大多数文题都存在隐性情感，所以教师要善于在教学中发掘隐匿于深处的情感。
①要善于发现教材内容背后的情感素材。由于隐性情感因素很难从表面上一下子看出来，因此教师需要培养仔细品味、琢磨教材内容的习惯和能力，逐步养成情感体验的习惯。
②要善于通过想象引发情感。因为教材内容在表面上不含情感因素，所以需要教师在备课时通过自己的想象力来引发情感。人类产生情感的途径中存在一些特殊途径，通过想象产生情感便是其中之一。这就为教师通过想象引发情感的教学方式提供可能性，久而久之，就会使学生受到感染，从而使他们丰富了想象力，进而提高他们的理解能力。
⑨要善于表达自身的情感以感染学生。在处理蕴涵隐性情感因素的教材内容时，教师不但需要通过想象产生情感，而且还需要将这种情感体验，用富有情感的语言描述出来，以此来打动学生、感染学生。
培养学生积极的情感是中学英语教学的目标之一。因此，在日常教学过程中，我们应该开发和利用一切情感资源，包括对教材内容的情感分析和处理，从而调动学生学习英语的积极性，提高学生学习的效率，引发学生积极的情感体验，培养学生的积极情感。还要通过情感的疏导，陶冶学生的情操，以促进学生思想品德的发展。