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摘 要：探究性学习一直以来都是新课改倡导的重点学习模式之一，在进行探究式学习的过程中，不难发现探究式教学是激发学生探究学习的动力和前提。近年来，高中历史教学在新课改的影响下取得了一定的成绩。探究式教学的应用给高中历史教学注入了更多的血液，并激发了教师及学生两个主体的积极性。基于此，文章首先讨论了探究式教学在高中历史中的应用形式，然后介绍了探究式教学在高中历史教学中的具体实施策略，以及探究式教学在高中历史教学中需要注意的问题。
关键词：新课改;高中历史;探究式教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.017
随着我国新课改的不断深入推进，高中历史教学逐渐形成了比较独特的教学模式和教学思路。也就是转换教师以往的灌输式教学，让教师可以主动了解学生，和学生进行充分的互动，激发出学生的主动性和积极性，使学生更具有主体性。转换学生死记硬背的学习方式，让学生踊跃地参与课堂学习。这两个转变正是探究式教学最重要的核心要义。一方面要充分发挥教师的引导作用，另一方面要让学生主动创新，从而完成探究式的学习[1]。
一、探究式课堂教学的内涵与意义
（一）探究式课堂教学的含义
探究式课堂教学主要指的是在课堂教学过程中，通过教师提出的问题，由学生自己完成充分的探讨及表达，在质疑的过程当中找到解决问题的办法，在合作的过程当中找到解决问题的途径。让学生通过个人的自主学习，把个人和小组解决问题的方法进行总结和分析，从而充分实现对新知识的认知，这是一种比较创新的课堂教学模式，更加注重学生的自主学习及合作学习，可以帮助学生提高自身的学习能力[2]。探究式课堂教学把学生当作课堂学习的主体，教师帮助学生探究，同时给予学生相应的指导，让学生能够敞开思路，从而破解知识屏障。
（二）探究式课堂教学的意义
1.有助于教师结合新课标要求。开展探究式课堂教学，可以帮助教师充分结合新课标要求，培养学生的知识能力。探究式课堂更加注重学生的自主性及独立性，也更加注重合作学习以及团队协同合作，把比较零散的知识点通过多个角度以及多个方面的共同分析和探讨，得出更加有效的结论。教师的教学来源于教材，但要高出教材，让知识能够获得系统性的教学。
2.形成相互学习和探究的气氛。开展探究式的课堂学习，可以把课堂当作学生学习的主要阵地，让学生成为学习的主人。通过相互学习和探究，可以让师生的交流增多，让学生和学生间的合作有所增强，让课堂问题得以快速解决，从教师的灌输式教学逐渐转换成为学生相互间的总结和判断。学生在合作的过程中，及时解决学习的难点，并从探究的过程当中寻找解决问题的途径，不但可以让学生的学习热情被充分激发出来，同时也更加符合学生目前的认知规律及心理发展。
3.培养学生的独立能力。开展探究式的课堂学习，可以把学生的探索精神当作一种能力培养的前提。在探索的过程当中，充分训练学生的独立思考能力，在独立思考的过程中充分增强学生的思维品质。探究式学习可以让交流、合作成为主要的环节，让学生可以及时发表自己的理解及看法，并成为常态，逐渐提升学生对于历史的分析、推理和归纳能力。
二、探究式教学在高中历史中的应用形式
（一）自主探究模式
自主探究在本质上主要指的是学生的自我发现及自我学习，还有自我成长的过程。在进行探究式教学的过程中，学生自主探究是探究式教学活动最根本的出发点和落脚点，学生在教师的指引下需要自主完成相应的学习课题，同时也要培养学生学习历史的兴趣和动力，奠定探究式教学过程中最为重要的基础。在这样的过程中，教师需要明确自己的职责，同时也要帮助学生，对一系列任务进行界定和划分，从而实现合理的分工[3]。
比如在学习《官员的选拔与管理》这一章的内容时，教师可以将学生分为不同的探究小组，让学生通过对比的思维方式，结合中国各朝代官员的选拔、任用和监督等知识，分析中国官员管理的制度和这种制度的优缺点。对察举制、科举考试等有充分的理解和认识，分析当时的朝代背景，理解产生官员管理制度的原因。与中国官员管理制度相对比，展开对西方文官制度的学习，使知识点之间的衔接更加紧密，知识的学习更加完善，有助于提高学习效率。同时也可以展示出高中学生在历史学习中的能动性，极大地提升高中学生的探究能力和思维能力。在高中历史教学过程中，探究式教学需要注意探究内容的具体选择，要让探究活动对学生学习产生重要的促进作用，这样学习效率才会更高。
（二）问题探究模式
问题探究在本质上是围绕一系列相关问题进行的一种具有针对性的教学活动。如果想要更加成功地利用探究模式，就必须要建立起学生基础，也就是要培养学生勇于质疑以及勇于提问的能力，营造一个更加充分的互动学习氛围。一般情况下，教师的职责主要是构建问题情境，让学生能够思考和及质疑，并且解决问题。学生可以在问题当中自主地学习，学生之间可以自由讨论，或者可以向教师请教，也可以通过查阅资料等相关方式，通过多样化的途径积累知识。问题探究的模式可以让学生的学习活动更具备明确的目标，使学生的学习更具有有效性和针对性。在高中历史教学中，教师要鼓励学生及时发现问题，并從不同的角度对历史问题加以分析和解答，这样就可以增强高中学生的思辨能力。教师还可以让学生在学习中提出问题，教师则以辅助和指导的方式，让学生能够化解学习中遇到的问题。
（三）合作探究模式
合作探究事实上是一种学生相互之间的帮助和启发，是可以充分实现共同进步与成长的一种探究式的学习活动。合作探究模式一般情况下主要建立在小组学习的基础之上，学生首先需要划分小组，教师要按照学生的实际情况合理地设置每一组的成员。每一组的学生必须要围绕既定的主题，相互之间进行交流和学习，这样才能形成最终的小组探究成果。 比如教师在教育学生学习人教版高中历史里民族资本主义的产生和发展时，教师就需要引导学生依次成立探究民族资本主义产生原因及产生过程及影响结果的具体学习小组。每一个小组需要围绕其原本的主题进行更具有多样化性质的探究。将原因探究小组当作例子，小组成员也可以进行细致分工。有些学生探究国内原因，有些学生探究国际原因，通过这样的方式设置不一样角度的探究小组，可以使教学效率大幅度提升。
三、探究式教学在高中历史教学中的具体实施策略
（一）观察学生的学习过程，将探究教学融入各个环节
学生学习历史的过程对教师来说是需要重点关注的对象，因为学生在学习的时候很容易暴露自身存在的各方面问题。因此，教师必须及时抓住时机进行探究式教学。在实际进行高中历史学习的过程中，中学生有可能会接触各种各样的学习内容。有文字类的史料，也有图片或者视频等丰富多彩的资料，给学生进行探究式学习提供了非常丰富的资源。教师需要主动地观察学生学习的过程，同时要创造探究式学习的细节。
（二）构建问题情境，增强学生探究式学习体验
高中的历史学习内容非常复杂，其中包含一系列学习的要点，在学生不知道如何切入时，教师可以设置相应的问题情境。通过设置更具有连续性的问题来引导学生了解问题实质，并掌握学习内容。教师在构建问题情境的过程中，要能够充分注意提升学生的学习体验，同时也要保障这些问题更具有针对性及科学性。高中历史学习是一个不断思考和提升的过程，在历史学习中需要教师对学生的历史思辨能力和历史核心素养加以培养，让学生能够在学习历史知识后，将之转化为自己的认识和能力。因此教师需要结合高中学生的实际学习情况，为学生设置问题情境，让学生带着问题思考并学习历史知识;同时还要鼓励學生勇于发现问题，积极化解问题，形成良性的互动教学模式。比如教师可以先在预习阶段为学生设置思考问题，让学生通过预习解决问题;对不懂的知识点也可以在课堂上进行讨论，使学生的历史学习能力及思维能力等方面都会有明显的提升。
四、高中历史探究式教学应注意的问题
目前教育教学的背景变得更具有多元化的特征，教学资源也变得更加丰厚，有一些教师在选择的过程当中会遇到困惑，从而引入过多的教学内容。这就会导致学生的精力过于分散，也很难真正收获实质性的学习效果[4]。现代化的教育中，教育教学的技术也在不断革新和发展，这更加深刻地改变了比较传统的教学面貌，教学者也要不断更新观念，调整教学手段。根据具体情况不难发现，现代化的教育发展让教学资源变得非常丰厚，而教学的空间及时间的界限也因此被打破，探究式教学条件变得非常成熟，创新探究方法因此具备了更多的可能性。所以高中历史教师要能够始终坚持与时俱进，思路清晰，目标明确，充分利用各种不同资源来完成探究手段的多样化。
综上所述，探究式教学在进行高中历史教学过程当中的应用，必须要注重两个不同方面的问题。首先需要尽量尊重和强化学生学习的主体地位。在探究性教学下，要灵活地使用教学方法，充分激发学生的参与性和学习的积极性，以及学生的学习兴趣，同时也要培养学生思考问题和解决问题的能力。其次，教师要选择一些比较合适的教学内容，从而更加充分地进行探究式的教学。在高中历史教学过程当中，并不是每项内容都适合探究式教学，所以教师在备课的环节必须要精心筛选教学内容。
参考文献：
[1]吴巧仙.高中历史教学中探究式教学的运用[J].中学生作文指导，2019（7）：160.
[2]陈木香.问题探究式教学在高中历史教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（6）：72.
[3]王义侠.探究式教学在高中历史教学中的应用——以选修《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》为例[J].考试周刊，2019（45）：163.
[4]周晓亮.探究式教学方法在高中历史教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2019（23）：700.
关键词：新课改;高中历史;探究式教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0035-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.017
随着我国新课改的不断深入推进，高中历史教学逐渐形成了比较独特的教学模式和教学思路。也就是转换教师以往的灌输式教学，让教师可以主动了解学生，和学生进行充分的互动，激发出学生的主动性和积极性，使学生更具有主体性。转换学生死记硬背的学习方式，让学生踊跃地参与课堂学习。这两个转变正是探究式教学最重要的核心要义。一方面要充分发挥教师的引导作用，另一方面要让学生主动创新，从而完成探究式的学习[1]。
一、探究式课堂教学的内涵与意义
（一）探究式课堂教学的含义
探究式课堂教学主要指的是在课堂教学过程中，通过教师提出的问题，由学生自己完成充分的探讨及表达，在质疑的过程当中找到解决问题的办法，在合作的过程当中找到解决问题的途径。让学生通过个人的自主学习，把个人和小组解决问题的方法进行总结和分析，从而充分实现对新知识的认知，这是一种比较创新的课堂教学模式，更加注重学生的自主学习及合作学习，可以帮助学生提高自身的学习能力[2]。探究式课堂教学把学生当作课堂学习的主体，教师帮助学生探究，同时给予学生相应的指导，让学生能够敞开思路，从而破解知识屏障。
（二）探究式课堂教学的意义
1.有助于教师结合新课标要求。开展探究式课堂教学，可以帮助教师充分结合新课标要求，培养学生的知识能力。探究式课堂更加注重学生的自主性及独立性，也更加注重合作学习以及团队协同合作，把比较零散的知识点通过多个角度以及多个方面的共同分析和探讨，得出更加有效的结论。教师的教学来源于教材，但要高出教材，让知识能够获得系统性的教学。
2.形成相互学习和探究的气氛。开展探究式的课堂学习，可以把课堂当作学生学习的主要阵地，让学生成为学习的主人。通过相互学习和探究，可以让师生的交流增多，让学生和学生间的合作有所增强，让课堂问题得以快速解决，从教师的灌输式教学逐渐转换成为学生相互间的总结和判断。学生在合作的过程中，及时解决学习的难点，并从探究的过程当中寻找解决问题的途径，不但可以让学生的学习热情被充分激发出来，同时也更加符合学生目前的认知规律及心理发展。
3.培养学生的独立能力。开展探究式的课堂学习，可以把学生的探索精神当作一种能力培养的前提。在探索的过程当中，充分训练学生的独立思考能力，在独立思考的过程中充分增强学生的思维品质。探究式学习可以让交流、合作成为主要的环节，让学生可以及时发表自己的理解及看法，并成为常态，逐渐提升学生对于历史的分析、推理和归纳能力。
二、探究式教学在高中历史中的应用形式
（一）自主探究模式
自主探究在本质上主要指的是学生的自我发现及自我学习，还有自我成长的过程。在进行探究式教学的过程中，学生自主探究是探究式教学活动最根本的出发点和落脚点，学生在教师的指引下需要自主完成相应的学习课题，同时也要培养学生学习历史的兴趣和动力，奠定探究式教学过程中最为重要的基础。在这样的过程中，教师需要明确自己的职责，同时也要帮助学生，对一系列任务进行界定和划分，从而实现合理的分工[3]。
比如在学习《官员的选拔与管理》这一章的内容时，教师可以将学生分为不同的探究小组，让学生通过对比的思维方式，结合中国各朝代官员的选拔、任用和监督等知识，分析中国官员管理的制度和这种制度的优缺点。对察举制、科举考试等有充分的理解和认识，分析当时的朝代背景，理解产生官员管理制度的原因。与中国官员管理制度相对比，展开对西方文官制度的学习，使知识点之间的衔接更加紧密，知识的学习更加完善，有助于提高学习效率。同时也可以展示出高中学生在历史学习中的能动性，极大地提升高中学生的探究能力和思维能力。在高中历史教学过程中，探究式教学需要注意探究内容的具体选择，要让探究活动对学生学习产生重要的促进作用，这样学习效率才会更高。
（二）问题探究模式
问题探究在本质上是围绕一系列相关问题进行的一种具有针对性的教学活动。如果想要更加成功地利用探究模式，就必须要建立起学生基础，也就是要培养学生勇于质疑以及勇于提问的能力，营造一个更加充分的互动学习氛围。一般情况下，教师的职责主要是构建问题情境，让学生能够思考和及质疑，并且解决问题。学生可以在问题当中自主地学习，学生之间可以自由讨论，或者可以向教师请教，也可以通过查阅资料等相关方式，通过多样化的途径积累知识。问题探究的模式可以让学生的学习活动更具备明确的目标，使学生的学习更具有有效性和针对性。在高中历史教学中，教师要鼓励学生及时发现问题，并從不同的角度对历史问题加以分析和解答，这样就可以增强高中学生的思辨能力。教师还可以让学生在学习中提出问题，教师则以辅助和指导的方式，让学生能够化解学习中遇到的问题。
（三）合作探究模式
合作探究事实上是一种学生相互之间的帮助和启发，是可以充分实现共同进步与成长的一种探究式的学习活动。合作探究模式一般情况下主要建立在小组学习的基础之上，学生首先需要划分小组，教师要按照学生的实际情况合理地设置每一组的成员。每一组的学生必须要围绕既定的主题，相互之间进行交流和学习，这样才能形成最终的小组探究成果。 比如教师在教育学生学习人教版高中历史里民族资本主义的产生和发展时，教师就需要引导学生依次成立探究民族资本主义产生原因及产生过程及影响结果的具体学习小组。每一个小组需要围绕其原本的主题进行更具有多样化性质的探究。将原因探究小组当作例子，小组成员也可以进行细致分工。有些学生探究国内原因，有些学生探究国际原因，通过这样的方式设置不一样角度的探究小组，可以使教学效率大幅度提升。
三、探究式教学在高中历史教学中的具体实施策略
（一）观察学生的学习过程，将探究教学融入各个环节
学生学习历史的过程对教师来说是需要重点关注的对象，因为学生在学习的时候很容易暴露自身存在的各方面问题。因此，教师必须及时抓住时机进行探究式教学。在实际进行高中历史学习的过程中，中学生有可能会接触各种各样的学习内容。有文字类的史料，也有图片或者视频等丰富多彩的资料，给学生进行探究式学习提供了非常丰富的资源。教师需要主动地观察学生学习的过程，同时要创造探究式学习的细节。
（二）构建问题情境，增强学生探究式学习体验
高中的历史学习内容非常复杂，其中包含一系列学习的要点，在学生不知道如何切入时，教师可以设置相应的问题情境。通过设置更具有连续性的问题来引导学生了解问题实质，并掌握学习内容。教师在构建问题情境的过程中，要能够充分注意提升学生的学习体验，同时也要保障这些问题更具有针对性及科学性。高中历史学习是一个不断思考和提升的过程，在历史学习中需要教师对学生的历史思辨能力和历史核心素养加以培养，让学生能够在学习历史知识后，将之转化为自己的认识和能力。因此教师需要结合高中学生的实际学习情况，为学生设置问题情境，让学生带着问题思考并学习历史知识;同时还要鼓励學生勇于发现问题，积极化解问题，形成良性的互动教学模式。比如教师可以先在预习阶段为学生设置思考问题，让学生通过预习解决问题;对不懂的知识点也可以在课堂上进行讨论，使学生的历史学习能力及思维能力等方面都会有明显的提升。
四、高中历史探究式教学应注意的问题
目前教育教学的背景变得更具有多元化的特征，教学资源也变得更加丰厚，有一些教师在选择的过程当中会遇到困惑，从而引入过多的教学内容。这就会导致学生的精力过于分散，也很难真正收获实质性的学习效果[4]。现代化的教育中，教育教学的技术也在不断革新和发展，这更加深刻地改变了比较传统的教学面貌，教学者也要不断更新观念，调整教学手段。根据具体情况不难发现，现代化的教育发展让教学资源变得非常丰厚，而教学的空间及时间的界限也因此被打破，探究式教学条件变得非常成熟，创新探究方法因此具备了更多的可能性。所以高中历史教师要能够始终坚持与时俱进，思路清晰，目标明确，充分利用各种不同资源来完成探究手段的多样化。
综上所述，探究式教学在进行高中历史教学过程当中的应用，必须要注重两个不同方面的问题。首先需要尽量尊重和强化学生学习的主体地位。在探究性教学下，要灵活地使用教学方法，充分激发学生的参与性和学习的积极性，以及学生的学习兴趣，同时也要培养学生思考问题和解决问题的能力。其次，教师要选择一些比较合适的教学内容，从而更加充分地进行探究式的教学。在高中历史教学过程当中，并不是每项内容都适合探究式教学，所以教师在备课的环节必须要精心筛选教学内容。
参考文献：
[1]吴巧仙.高中历史教学中探究式教学的运用[J].中学生作文指导，2019（7）：160.
[2]陈木香.问题探究式教学在高中历史教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（6）：72.
[3]王义侠.探究式教学在高中历史教学中的应用——以选修《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》为例[J].考试周刊，2019（45）：163.
[4]周晓亮.探究式教学方法在高中历史教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2019（23）：700.