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摘 要：教育教学活动要遵循学生在认知、情感、意志等方面发展的一般规律，特别是要考虑到不同阶段学生的专业特点等来进行教育教学的改革，面向高职学生的教育教学改革活动，首先要关注学生的认知特点，因此，高职教师要遵循认知的一般发展规律，设计有效的教育教学的形式和内容，让教育教学改革取得更大的成效。
关键词：认知特点;高职教育;教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0003-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.001
面向高职学生开展的教育教学活动，要充分地考虑学生已有的知识储备、学习态度、学习策略等方面的具体信息，特别是要遵循学生认知的特点来安排学科的教学活动，要分析当前教学中存在的问题，有针对性地进行改革调整。学生的认知特点决定了教师以什么样的方式进行教学，才能有更好的教学效果，考虑到学生将来的就业和进一步的升学需求，学生的知识掌握、技能训练等就变得非常重要，要在有限的教学时间里提高教学的效果，让学生从中有更多的获益。因此，教育教学活动的开展和改革创新，都要在遵循一定的科学规律的前提之下来进行。高职学生的认知特点是我们进行高职教育教学改革工作的起点和依据。
一、高职学生的认知特点分析
对高职学生的认知特点进行分析，便于我们的教育教学改革，在科学的指导之下来进行，尊重认知发展的规律性特点，了解学情，尊重学情，才能让教育教学改革发挥实际的作用。综合已有的研究成果，以及在教育教学活动中，对学生的观察分析和具体的探究可以发现，高职学生在认知方面表现出以下几个特点。
（一）高职学生具备一定的认知结构基础
到了高职阶段，学生们在知识的学习积累、生活经验的丰富等方面都达到了一定的水平，所以，从认知结构上来说，他们具有相对完整的认知结构。这对于迎接高职阶段课程的学习来说有一定的好处。而且对于新生事物的好奇心，是人与生俱来的本能的特点，高职学生而言也并不例外。具备了一定的认知结构，同时在好奇心和探究欲的驱使之下，学生们在学习中会表现出比较强的主动性。然而，从具体的学科教学以及学生的专业特点来进行分析，要让学生能够高效地掌握新的知识和内容，还需要不断地积累，在认知结构、学习能力等方面进一步提高。由于学生具备了较强的阅读能力，这也让他们的认知结构，通过阅读等各种方式不断地进行变化，这些都表现出稳定性和丰富性的特点，给教师的教育教学改革活动提供了依据。
（二）高职学生主体意识较强，但自我调控能力较弱
从认知结构方面来看，学生们在学习方面主体意识比较强，可是在自我调控、自我管理等方面表现得比较薄弱，这说明在这个方面要进一步提高。高职阶段的学生能够清楚地认识到自己对各个学科学习的态度，他们的兴趣爱好、态度、价值观等都比较清晰，但是，由于缺乏明确的概括和梳理，在学习中也缺乏计划和调控，很多学生在态度、价值观方面表现得比较混乱。这也说明，学生即便有较强的学习动机，但是缺乏执行的能力和调控的能力，他们的学习动机没有良好的学习行为作为保障，因此，学习效果一般也会比较差。
（三）认知对象可视化
进入高职阶段的学生，在抽象思维水平发展方面已经到了比较成熟的阶段，但是由于所学习的内容以抽象的理论为主，学生容易产生认知方面的疲劳，由于大多内容需要认知活动的积极参与，需要消耗巨大的认知能量，因此，学生容易分散注意力，容易在兴趣方面退化。而通过对比的教育研究也可以发现，把知识以可视化的方式进行组织整理，便于学生理解掌握，调节学生的认知状态。教师在教学中，如果能够把理论和实践相结合进行教学，学生的学习兴趣也会更加浓厚，这说明视觉形象化的参与，对于学生理论知识的掌握来说有促进作用。
二、基于高职学生认知特点的教育教学改革路径的建议
基于以上对高职学生认知特点的分析，我们的教育教学改革活动才更具有科学性，才更有可能取得实际的成效，因此，高职学生认知特点是我们进行教育教学改革活动的依据和前提。
（一）以尊重高职学生的认知特点为教育教学改革的前提
明确高职学生的认知特点会让我们认识到，学生接受知识的方式有哪些，而且这些方式中哪些是效果比较好的，改革活动必须要结合着这些信息，确保学生们在教师精心设计的课堂教学的环境中，通过合适的信息接收的方式来建构新的认知结构。新的知识的学习是需要通過新旧知识之间的联系来完成的，所以，学生具备一定的认知结构，才有助于他们在新的知识的学习中自动激活调用原有的认知信息，从而将新的知识整合到原有的认知结构中，对认知结构进行修正、完善和改造。从学生的认知特点出发，让教师进一步明确在课堂教学活动中该采用哪些具体的方法。另外，明确学生的认知特点，也便于教师在教育教学的评价当中，找到有效的方法和措施，提高评价的精准性，从而收集有效的反馈为教育教学改革提供更多的资源。
（二）依据高职学生的认知特点，设置教学内容和教学模式
学生的认知特点，也是教师在选择教材，以及进行教学设计过程中所依据的前提条件。尊重高职学生的认知规律，才能选择适当的内容以及学习的方式，让学生完善自己的知识体系，达到教学的要求。对于课程的设置，要更具有系统性，前后的关系也要理清楚，哪些科目需要放在低年级进行学习，哪些科目需要在这些科目学习的基础之上来进行，这样才更好地尊重了学生的认知规律，提高了学生的学习的效果。特别是要考虑到理论基础知识的学习和实践活动，要有效地进行结合，这样才便于学生掌握和应用知识，提高他们将来职业发展的广度和深度。 高职学生在学习活动中不断地掌握新的知识和技能，然而这一切都需要建立在以往的知识技能和经验的基础之上来进行。所以，教育教学改革活动要特别注重教学的内容呈现方式和组织方式，要让学生进行积极的建构，带着浓厚的兴趣学习，让认知结构得到完善，新旧知识产生替换和修正，这样才能让他们对问题的认识深度进一步加大，让学生的认知结构越来越完善。尊重学生认知发展的一般规律，并且以一种动态化全局性的眼光去评估学生们的认知特点，这样才能更好地促进教育教学改革的成功。
（三）结合学生职业发展的要求优化课程教学目标
高职阶段，学生们有自己的专业方向，他们在毕业以后大多走向自己的工作岗位，因此，我们的教育教学改革要侧重把理论和实践进行结合，并且在教学目标的设定方面更加有效地体现出对学生职业发展的促进性。这就要求教师结合高职学生的专业特点来进行具体的分析，在学科知识结构课程设置计划安排等方面为学生的专业而服务。与学生将来的职业发展密切结合的教学活动，才更容易带动学生积极主动学习，也体现出丰富学生认知结构的科学性和渐进性。
（四）模块化设计课程内容，培养学生职业素养
课程内容如何设计才可以更好地尊重学生的认知规律，促进他们职业能力的提升，是需要不断完善的课题。我们需要根据学生的认知特点，将课程内容模块化，突出培养学生的核心能力，避免过于系统的知识使学生产生负面心理情绪。首先，需要保证课程模块之间的连贯性与实用性，让学生通过课程学习能够快速掌握基础知识，并在实践过程中加以运用。根据学生专业特点的不同体现出各自学科的特色，又能体现出各个学科之间的联系，促进学生综合专业能力的发展。这既需要各学科专业教师精益求精，精心打磨课程，又需要教师在学科之间进行沟通融合，让学生在不同的专业模块当中融会贯通，整合知识，提升能力。
（五）理论和实践相结合，提高学生综合素养
根据学生专业特点的不同，在教育教学改革中要进一步加强理论学习和实践之间的联系。为学生提供更多的实践机会，让学生在实践过程中能够认识到理论知识的重要性，进而重新更新自身的认知结构，不断提高认知水平。学生的知识和技能之间具有高度的相关性。例如，组织学生参与各项专业实践，在学校学习期间通过组织技能大赛，让学生们在平时的学习中有意识地进行积累，提高自己的专业操作水平，并且用理论来指导自己的实践操作，让学生理论结合实践，提高学习的效果。当然也需要教师在理论实践相结合的能力方面进一步提高，有很多教师从来没有过实践的经验，一直在搞纯粹的理论教学，这就说明他们也需要通过培训等方式来提高自己的专业素养，如此才能更好地給学生们设计教学的计划，安排创新的教学内容，才能有效地把理论和实践相互结合。
（六）创新考核标准，让评价实现多元化
基于学生认知特点所开展的教育教学改革活动，更强调学生主体作用的发挥，因此，高职教育教学改革需要建立完善的评价体系，将形成性评价与总结性评价相结合，通过自评与互评的方式，提高学生对学习过程的认知，通过评价反馈功能，促进学生形成良好的自我调控能力。要通过考核标准的具体制定，引导学生们在学习活动中进一步掌握学习的一般策略，可以有意识地规划学习的内容，在一种更强的主动心态的引领之下，整合知识并完善能力。在考核标准的制定方面要有具体的说明，这样才便于教师和学生在教和学的过程中，遵循标准的指导来开展相应的工作和学习。
总之，基于高职学生的认知特点，开展教育教学的改革活动，可以更好地促进教育教学改革取得成效，尊重学生的认知特点和发展规律，让理论知识的学习和实践学习有效地结合，充分地带动学生主体作用的发挥。从促进学生职业发展的角度，为学生们建构更加完善系统的课程体系，让学生们的认知结构趋于完善，能力得到提升，在将来的就业发展当中，具有更强的主动性，具有一定的优势。
参考文献：
[1]杜娟.高职教育教学管理改革路径探索[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（7）.
[2]张云青，李理，高宏屹，白艳玲，刘瑛.基于“专创融合”模式的创新教育路径探索——以长春信息技术职业学院为例[J].科技创业月刊，2020（5）.
[3]李振成.互联网背景下高职院校线上教学改革路径的探索与研究[J].现代职业教育，2020（19）.
关键词：认知特点;高职教育;教学改革
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0003-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.001
面向高职学生开展的教育教学活动，要充分地考虑学生已有的知识储备、学习态度、学习策略等方面的具体信息，特别是要遵循学生认知的特点来安排学科的教学活动，要分析当前教学中存在的问题，有针对性地进行改革调整。学生的认知特点决定了教师以什么样的方式进行教学，才能有更好的教学效果，考虑到学生将来的就业和进一步的升学需求，学生的知识掌握、技能训练等就变得非常重要，要在有限的教学时间里提高教学的效果，让学生从中有更多的获益。因此，教育教学活动的开展和改革创新，都要在遵循一定的科学规律的前提之下来进行。高职学生的认知特点是我们进行高职教育教学改革工作的起点和依据。
一、高职学生的认知特点分析
对高职学生的认知特点进行分析，便于我们的教育教学改革，在科学的指导之下来进行，尊重认知发展的规律性特点，了解学情，尊重学情，才能让教育教学改革发挥实际的作用。综合已有的研究成果，以及在教育教学活动中，对学生的观察分析和具体的探究可以发现，高职学生在认知方面表现出以下几个特点。
（一）高职学生具备一定的认知结构基础
到了高职阶段，学生们在知识的学习积累、生活经验的丰富等方面都达到了一定的水平，所以，从认知结构上来说，他们具有相对完整的认知结构。这对于迎接高职阶段课程的学习来说有一定的好处。而且对于新生事物的好奇心，是人与生俱来的本能的特点，高职学生而言也并不例外。具备了一定的认知结构，同时在好奇心和探究欲的驱使之下，学生们在学习中会表现出比较强的主动性。然而，从具体的学科教学以及学生的专业特点来进行分析，要让学生能够高效地掌握新的知识和内容，还需要不断地积累，在认知结构、学习能力等方面进一步提高。由于学生具备了较强的阅读能力，这也让他们的认知结构，通过阅读等各种方式不断地进行变化，这些都表现出稳定性和丰富性的特点，给教师的教育教学改革活动提供了依据。
（二）高职学生主体意识较强，但自我调控能力较弱
从认知结构方面来看，学生们在学习方面主体意识比较强，可是在自我调控、自我管理等方面表现得比较薄弱，这说明在这个方面要进一步提高。高职阶段的学生能够清楚地认识到自己对各个学科学习的态度，他们的兴趣爱好、态度、价值观等都比较清晰，但是，由于缺乏明确的概括和梳理，在学习中也缺乏计划和调控，很多学生在态度、价值观方面表现得比较混乱。这也说明，学生即便有较强的学习动机，但是缺乏执行的能力和调控的能力，他们的学习动机没有良好的学习行为作为保障，因此，学习效果一般也会比较差。
（三）认知对象可视化
进入高职阶段的学生，在抽象思维水平发展方面已经到了比较成熟的阶段，但是由于所学习的内容以抽象的理论为主，学生容易产生认知方面的疲劳，由于大多内容需要认知活动的积极参与，需要消耗巨大的认知能量，因此，学生容易分散注意力，容易在兴趣方面退化。而通过对比的教育研究也可以发现，把知识以可视化的方式进行组织整理，便于学生理解掌握，调节学生的认知状态。教师在教学中，如果能够把理论和实践相结合进行教学，学生的学习兴趣也会更加浓厚，这说明视觉形象化的参与，对于学生理论知识的掌握来说有促进作用。
二、基于高职学生认知特点的教育教学改革路径的建议
基于以上对高职学生认知特点的分析，我们的教育教学改革活动才更具有科学性，才更有可能取得实际的成效，因此，高职学生认知特点是我们进行教育教学改革活动的依据和前提。
（一）以尊重高职学生的认知特点为教育教学改革的前提
明确高职学生的认知特点会让我们认识到，学生接受知识的方式有哪些，而且这些方式中哪些是效果比较好的，改革活动必须要结合着这些信息，确保学生们在教师精心设计的课堂教学的环境中，通过合适的信息接收的方式来建构新的认知结构。新的知识的学习是需要通過新旧知识之间的联系来完成的，所以，学生具备一定的认知结构，才有助于他们在新的知识的学习中自动激活调用原有的认知信息，从而将新的知识整合到原有的认知结构中，对认知结构进行修正、完善和改造。从学生的认知特点出发，让教师进一步明确在课堂教学活动中该采用哪些具体的方法。另外，明确学生的认知特点，也便于教师在教育教学的评价当中，找到有效的方法和措施，提高评价的精准性，从而收集有效的反馈为教育教学改革提供更多的资源。
（二）依据高职学生的认知特点，设置教学内容和教学模式
学生的认知特点，也是教师在选择教材，以及进行教学设计过程中所依据的前提条件。尊重高职学生的认知规律，才能选择适当的内容以及学习的方式，让学生完善自己的知识体系，达到教学的要求。对于课程的设置，要更具有系统性，前后的关系也要理清楚，哪些科目需要放在低年级进行学习，哪些科目需要在这些科目学习的基础之上来进行，这样才更好地尊重了学生的认知规律，提高了学生的学习的效果。特别是要考虑到理论基础知识的学习和实践活动，要有效地进行结合，这样才便于学生掌握和应用知识，提高他们将来职业发展的广度和深度。 高职学生在学习活动中不断地掌握新的知识和技能，然而这一切都需要建立在以往的知识技能和经验的基础之上来进行。所以，教育教学改革活动要特别注重教学的内容呈现方式和组织方式，要让学生进行积极的建构，带着浓厚的兴趣学习，让认知结构得到完善，新旧知识产生替换和修正，这样才能让他们对问题的认识深度进一步加大，让学生的认知结构越来越完善。尊重学生认知发展的一般规律，并且以一种动态化全局性的眼光去评估学生们的认知特点，这样才能更好地促进教育教学改革的成功。
（三）结合学生职业发展的要求优化课程教学目标
高职阶段，学生们有自己的专业方向，他们在毕业以后大多走向自己的工作岗位，因此，我们的教育教学改革要侧重把理论和实践进行结合，并且在教学目标的设定方面更加有效地体现出对学生职业发展的促进性。这就要求教师结合高职学生的专业特点来进行具体的分析，在学科知识结构课程设置计划安排等方面为学生的专业而服务。与学生将来的职业发展密切结合的教学活动，才更容易带动学生积极主动学习，也体现出丰富学生认知结构的科学性和渐进性。
（四）模块化设计课程内容，培养学生职业素养
课程内容如何设计才可以更好地尊重学生的认知规律，促进他们职业能力的提升，是需要不断完善的课题。我们需要根据学生的认知特点，将课程内容模块化，突出培养学生的核心能力，避免过于系统的知识使学生产生负面心理情绪。首先，需要保证课程模块之间的连贯性与实用性，让学生通过课程学习能够快速掌握基础知识，并在实践过程中加以运用。根据学生专业特点的不同体现出各自学科的特色，又能体现出各个学科之间的联系，促进学生综合专业能力的发展。这既需要各学科专业教师精益求精，精心打磨课程，又需要教师在学科之间进行沟通融合，让学生在不同的专业模块当中融会贯通，整合知识，提升能力。
（五）理论和实践相结合，提高学生综合素养
根据学生专业特点的不同，在教育教学改革中要进一步加强理论学习和实践之间的联系。为学生提供更多的实践机会，让学生在实践过程中能够认识到理论知识的重要性，进而重新更新自身的认知结构，不断提高认知水平。学生的知识和技能之间具有高度的相关性。例如，组织学生参与各项专业实践，在学校学习期间通过组织技能大赛，让学生们在平时的学习中有意识地进行积累，提高自己的专业操作水平，并且用理论来指导自己的实践操作，让学生理论结合实践，提高学习的效果。当然也需要教师在理论实践相结合的能力方面进一步提高，有很多教师从来没有过实践的经验，一直在搞纯粹的理论教学，这就说明他们也需要通过培训等方式来提高自己的专业素养，如此才能更好地給学生们设计教学的计划，安排创新的教学内容，才能有效地把理论和实践相互结合。
（六）创新考核标准，让评价实现多元化
基于学生认知特点所开展的教育教学改革活动，更强调学生主体作用的发挥，因此，高职教育教学改革需要建立完善的评价体系，将形成性评价与总结性评价相结合，通过自评与互评的方式，提高学生对学习过程的认知，通过评价反馈功能，促进学生形成良好的自我调控能力。要通过考核标准的具体制定，引导学生们在学习活动中进一步掌握学习的一般策略，可以有意识地规划学习的内容，在一种更强的主动心态的引领之下，整合知识并完善能力。在考核标准的制定方面要有具体的说明，这样才便于教师和学生在教和学的过程中，遵循标准的指导来开展相应的工作和学习。
总之，基于高职学生的认知特点，开展教育教学的改革活动，可以更好地促进教育教学改革取得成效，尊重学生的认知特点和发展规律，让理论知识的学习和实践学习有效地结合，充分地带动学生主体作用的发挥。从促进学生职业发展的角度，为学生们建构更加完善系统的课程体系，让学生们的认知结构趋于完善，能力得到提升，在将来的就业发展当中，具有更强的主动性，具有一定的优势。
参考文献：
[1]杜娟.高职教育教学管理改革路径探索[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（7）.
[2]张云青，李理，高宏屹，白艳玲，刘瑛.基于“专创融合”模式的创新教育路径探索——以长春信息技术职业学院为例[J].科技创业月刊，2020（5）.
[3]李振成.互联网背景下高职院校线上教学改革路径的探索与研究[J].现代职业教育，2020（19）.