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[摘要]当前高校思想政治教育中普遍存在着实践教学不足的问题，使一些大学生理论与实践割裂、知与行脱节，很大程度上影响着思想政治教育实效性的发挥。要解决这些矛盾，必然要求进行实践性教学的改革，而找到行之有效的路径，也就成了实践教学的关键，也是本文的立意所在。
[关键词]思想政治 实践教学 路径
当前高校思想政治教育中普遍存在着实践教学不足的问题，使一些大学生理论与实践割裂、知与行脱节，很大程度上影响着思想政治教育实效性的发挥。要解决这些矛盾，必然要求进行实践性教学的改革，也就意味着打破传统的满堂灌的枯燥乏味的教学方式。实践性教学将抽象的概念、原理、规律通过灵活多样的设计，使之成为生活中的问题供学生思考、探索，培养学生解决问题的能力。而找到行之有效的路径，也就成了实践教学的关键，也是本文的立意所在。
一、高校思想政治课教学面临的现实挑战
思想政治理论课是高校对大学生进行系统的思想政治教育的“主渠道”，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，是坚持社会主义方向的重要保证。长期以来，它在坚定大学生的政治方向、提高大学生的思想道德素质等方面发挥了不可替代的作用。然而随着世界局势的快速变化以及现代高等教育自身的发展变化，使得思想政治教育逐渐变成空洞政治理论和道德观念的硬性灌输，结果造成学生理论与实践的脱节，道德认知与道德行为的割裂。可以从以下几个方面来分析当前高校思想政治课教学所面临的现实挑战。
1、网络载体中的价值观多元化
以经济全球化为主的全球化趋势已经是不争的事实，而网络的出现更使得全球化进程日益加快，这在一定程度上对我们共同的价值观提出了挑战。伴随全球化出现的是价值观念的多元化，因为全球化使得各种文化在同一层面展开多元交流，这势必促成价值的多元化。“从观念上看，全球化并不是一个同质化过程”[1]，而是一个多元价值取向的过程，但它一方面给社会带来观念的更新、思想活跃，但另一方面也会导致人们思想混乱、价值判断失去原来的参照标准而陷入困境。在多元价值观并存且相互碰撞已成为普遍现象的背景下，一方面，传统评价思想道德素质好坏的非此即彼的界限已被打破，道德评价“实然”与“应然”间的张力不断加大。另一方面，以往教育者通过控制信息而把握的话语权也正在丧失，往日的权威地位正在消失。再加上传统教育中，用主客对立的思维来看待教育者和受教育者，导致思想道德水平与社会的思想道德要求、实际行为表现与社会倡导的价值目标相距较远。
2、市场经济带来大学生思想观念的转变
从市场经济对人的思想影响来看，它具有两重性。一方面市场经济把人们巨大的潜能和积极性焕发出来，创造出更多的社会财富，使人的主体性得到了普遍弘扬，平等观念、效率观念、法制观念得到了进一步的强化；另一方面，市场经济的发展又使集体意识、荣誉观念乃至国家观念逐渐淡化，取而代之的是对个人利益的追逐、功利意识的膨胀、人际关系的商品化和工具化等消极影响。当代大学生处在这个传统价值评价体系逐渐被解构的时期，如果正确的思想道德观念没有被接受，那么就很容易让拜金主义、享乐主义等消极思想在高校泛滥。
3、改革开放要求高校服务于社会的发展
随着大学为社会工业化进程提供越来越多的科技支持，大学服务社会的功能得到了世界各国普遍认可。教育从本质上说是面向未来的事业，现代大学不仅拥有浓厚的文化底蕴，而且与新思想、新理论、新文化联系得非常紧密，这些都往往是超越于当时的社会经济、政治制度和生产力发展水平的。因此，在一定条件下，教育、特别是大学教育，应该具有相对独立的品格，不仅应当适应而且可以引导社会前进。中国人民大学校长纪宝成在接受中国青年报记者采访时说，大学应是社会的良心和智慧之所在，大学应当服务于人类社会的整体利益，服务于国家、服务于民族的进步、社会的进步。大学培养出来的应该是一群“具有德性而非甘于卑俗的人，追求真知而非听命于意见摆布的人，践行伦理而非态意而为的人，能够面对世间那些根本的冲突、担负自己的言论和行动的后果的人，而不是寻觅教条的避难所推卸和逃避责任的人”[2]。
二、育人理念从传统教学向实践教学的转向
传统思想政治教育模式的实质是把人看成是纯粹“理性”的人，其情感、意志等非理性因素被忽视，甚至被看作是教育的阻碍因素。传统的教育方式根本特点就是教育形式以灌输系统知识为主，忽略了学生的主体性和非理性因素在思想道德教育中的作用。教育家苏姆林斯基指出，无论课堂上所学的教材具有多么充实的政治思想和道德思想，但学生在掌握知识的过程中总是把认识的目的放在第一位:知道它、学会它、记熟它。教师满足于向学生的头脑里填充各类政治理论、道德概念和词汇，而人的精神活动的内容反而成了一种外在于人的东西。这导致教育的结果是学生具有完整的、高度的道德认知，却缺乏丰富的道德情感，必然会出现扭曲的道德行为。因此，让思想政治教育返回现实生活紧密联系实践不仅是现代教育的需要，更是思想政治教育本身的需要。
进入20世纪后，世界各国思想道德教育改革整体趋向是由空洞的说教转向社会实践，从书本转向活动，从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，注重在实践中培养学生的道德思维和抉择能力。人的所有思想从根本上说是来源于实践，人的理想信念、社会情感、意志品质以及良好的行为习惯，都是在参与一定的实践活动中、在与外界社会相互作用的实践活动中能动地产生的，实践是人的政治思想形成发展的源泉和基础。因此，高校思想政治教育也应该在注重发挥好课堂教学作用的前提下，鼓励学生走出课堂，走近现实，让他们在丰富多彩的校内外活动中自我教育、自我管理、自我塑造、自我提升，让他们在实践中形成并巩固正确的理想信念、高尚的社会情感和坚强的意志品格。
三、构建思想政治课实践教学的新路径
要切实提高大学生思想政治教育的实效，只有实现理论与实践有机结合，探索实践教育的新路径，才能把高校思想政治教育推进一个新的高度，也是当前思想政治教育的现实选择。
1、建立有效的导向激励机制
实践教学的开展是立足于有组织、有目标、有计划的基础之上，这就要求建立有效的导向激励机制。教育者应该把握当今大学生自我发展、自我表现的需求，把实践活动与导向激励机制紧密结合起来。激励机制建立的关键是要使各项激励措施规范化、制度化、常规化，保证各个方面按照要求具体执行。
激励机制应该有正向与负向两个方面，鼓励与约束双管齐下，良好的激励机制是实践教育得以实现的保证。第一，要将实践活动纳入学校的教育计划，计入学分，使之像课堂教学一样受到重视，得到落实。对成绩突出的学生要给予必要的表彰奖励，对达不到要求的学生不准予毕业。学生社会实践课程的成绩作为学生德、智、体综合测评成绩标准之一，成为综合素质评价、奖学金评定、推荐入党、评奖评优的重要依据，记入学生学籍档案。学生就业推荐时，不仅要重视专业学习成绩，同时也要重视实践活动的成绩。只有开展全方位的激励机制，才能充分调动学生参加实践活动的积极性和创造性。第二，高校要建立相应的制度，制定一系列鼓励政策，激励实践活动的开展。要将实践教学纳入教学体系与学生管理体系，对于参加指导学生实践的应计入工作量，把教师指导实践活动与他们的教学、科研活动同等对待，根据其所承担课程特点评定实践应当完成的工作量和每学期完成的实际指导工作量，还要将之与单位和个人经济利益挂钩，发放相应的课时酬金和业绩酬金。同时，作为年度工作考核的重要依据，与教师职称评定、评优评先和干部业绩挂起钩来，调动教师指导学生实践活动的积极性。
2、用实践活动引导学生的兴趣
兴趣是最好的老师，认知心理学家皮亚杰指出，知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。教育者应该用实践活动去激发学生用心灵的语言去感悟内化意识形态方面的知识，让学生观察了解并直接参与实践活动。实践教学应注重思想政治理论课的特点，根据每一门课的特殊性，设计每一门课针对性较强的社会实践教学，在社会实践的方式、内容和社会实践点等方而突出具体课程的特征。如马克思主义基本原理课中，实践教学可以突出对中国当下如何运用马克思主义一般原理来建设有中国特色的社会主义，实践内容、实践任务都以这一主题为中心。同时，思想政治理论课所包括的几门课程又是一个有机整体，最终目的相同，就是要树立大学生正确的世界观、人生观与价值观。虽然侧重面不一样，设计相关的社会实践时，可以立足于整个思想政治理论课教学作综合考虑，相同或相近的内容可跨越课程的界限，在实践时间、实践地点、实践的具体形式等问题上更好地规划。因为人的实际行为总具有多种意义，现实社会也是全而的，思想政治理论课的仃务也有多重性，以某一社会实践点为中心，要求学生在实践中获得多方而的锻炼。
3、在实践中理解理论知识
教师可以组织学生到革命纪念地、博物馆、纪念馆等爱国主义教育基地学习参观，了解中国革命的历史，增强学生对党的感情，对社会主义的热爱，培养他们爱国主义、集体主义、社会主义的精神，形成马克思卞义的世界观、人生观、价值观。
建立社会实践基地，开展以假期社会调查为主的社会实践，引导学生了解社会实际，思考社会问题社会调查作为课堂教学直观、感性的印证，对学生思想、情感及行为的影响是非常明显的。教师拟定相应课题组织学生进行社会调查，完成对具体社会现象的分析，并写出相应的调查报告，使学生把所学的理论与实践结合起来。
聘请其他行业的专家来讲学，也可以按照学以致用的原则，联系学生自己的专业特点，教师组织学生参与到志愿服务中来进行社会服务。社会服务活动既包括到农村、社区等地参加生产劳动，培养大学生的劳动观念和职业道德，也包括组织学生参加志愿服务等公益活动。通过社会服务活动，引导青年学生运用所学知识和技能服务人民，弘扬社会主义道德风尚。
[参考文献]
[1]杜维明：《对话与创新》，广西师范大学出版社，2005年版，第49页。
[2]夏中义：《人与国家(大学人文读本)》，广西师范大学出版社，2002年版，第320页。
（作者单位：桂林电子科技大学生态文化研究所 广西桂林）
[关键词]思想政治 实践教学 路径
当前高校思想政治教育中普遍存在着实践教学不足的问题，使一些大学生理论与实践割裂、知与行脱节，很大程度上影响着思想政治教育实效性的发挥。要解决这些矛盾，必然要求进行实践性教学的改革，也就意味着打破传统的满堂灌的枯燥乏味的教学方式。实践性教学将抽象的概念、原理、规律通过灵活多样的设计，使之成为生活中的问题供学生思考、探索，培养学生解决问题的能力。而找到行之有效的路径，也就成了实践教学的关键，也是本文的立意所在。
一、高校思想政治课教学面临的现实挑战
思想政治理论课是高校对大学生进行系统的思想政治教育的“主渠道”，是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径，是坚持社会主义方向的重要保证。长期以来，它在坚定大学生的政治方向、提高大学生的思想道德素质等方面发挥了不可替代的作用。然而随着世界局势的快速变化以及现代高等教育自身的发展变化，使得思想政治教育逐渐变成空洞政治理论和道德观念的硬性灌输，结果造成学生理论与实践的脱节，道德认知与道德行为的割裂。可以从以下几个方面来分析当前高校思想政治课教学所面临的现实挑战。
1、网络载体中的价值观多元化
以经济全球化为主的全球化趋势已经是不争的事实，而网络的出现更使得全球化进程日益加快，这在一定程度上对我们共同的价值观提出了挑战。伴随全球化出现的是价值观念的多元化，因为全球化使得各种文化在同一层面展开多元交流，这势必促成价值的多元化。“从观念上看，全球化并不是一个同质化过程”[1]，而是一个多元价值取向的过程，但它一方面给社会带来观念的更新、思想活跃，但另一方面也会导致人们思想混乱、价值判断失去原来的参照标准而陷入困境。在多元价值观并存且相互碰撞已成为普遍现象的背景下，一方面，传统评价思想道德素质好坏的非此即彼的界限已被打破，道德评价“实然”与“应然”间的张力不断加大。另一方面，以往教育者通过控制信息而把握的话语权也正在丧失，往日的权威地位正在消失。再加上传统教育中，用主客对立的思维来看待教育者和受教育者，导致思想道德水平与社会的思想道德要求、实际行为表现与社会倡导的价值目标相距较远。
2、市场经济带来大学生思想观念的转变
从市场经济对人的思想影响来看，它具有两重性。一方面市场经济把人们巨大的潜能和积极性焕发出来，创造出更多的社会财富，使人的主体性得到了普遍弘扬，平等观念、效率观念、法制观念得到了进一步的强化；另一方面，市场经济的发展又使集体意识、荣誉观念乃至国家观念逐渐淡化，取而代之的是对个人利益的追逐、功利意识的膨胀、人际关系的商品化和工具化等消极影响。当代大学生处在这个传统价值评价体系逐渐被解构的时期，如果正确的思想道德观念没有被接受，那么就很容易让拜金主义、享乐主义等消极思想在高校泛滥。
3、改革开放要求高校服务于社会的发展
随着大学为社会工业化进程提供越来越多的科技支持，大学服务社会的功能得到了世界各国普遍认可。教育从本质上说是面向未来的事业，现代大学不仅拥有浓厚的文化底蕴，而且与新思想、新理论、新文化联系得非常紧密，这些都往往是超越于当时的社会经济、政治制度和生产力发展水平的。因此，在一定条件下，教育、特别是大学教育，应该具有相对独立的品格，不仅应当适应而且可以引导社会前进。中国人民大学校长纪宝成在接受中国青年报记者采访时说，大学应是社会的良心和智慧之所在，大学应当服务于人类社会的整体利益，服务于国家、服务于民族的进步、社会的进步。大学培养出来的应该是一群“具有德性而非甘于卑俗的人，追求真知而非听命于意见摆布的人，践行伦理而非态意而为的人，能够面对世间那些根本的冲突、担负自己的言论和行动的后果的人，而不是寻觅教条的避难所推卸和逃避责任的人”[2]。
二、育人理念从传统教学向实践教学的转向
传统思想政治教育模式的实质是把人看成是纯粹“理性”的人，其情感、意志等非理性因素被忽视，甚至被看作是教育的阻碍因素。传统的教育方式根本特点就是教育形式以灌输系统知识为主，忽略了学生的主体性和非理性因素在思想道德教育中的作用。教育家苏姆林斯基指出，无论课堂上所学的教材具有多么充实的政治思想和道德思想，但学生在掌握知识的过程中总是把认识的目的放在第一位:知道它、学会它、记熟它。教师满足于向学生的头脑里填充各类政治理论、道德概念和词汇，而人的精神活动的内容反而成了一种外在于人的东西。这导致教育的结果是学生具有完整的、高度的道德认知，却缺乏丰富的道德情感，必然会出现扭曲的道德行为。因此，让思想政治教育返回现实生活紧密联系实践不仅是现代教育的需要，更是思想政治教育本身的需要。
进入20世纪后，世界各国思想道德教育改革整体趋向是由空洞的说教转向社会实践，从书本转向活动，从课堂转向现实生活，从知识传授转向社会活动，注重在实践中培养学生的道德思维和抉择能力。人的所有思想从根本上说是来源于实践，人的理想信念、社会情感、意志品质以及良好的行为习惯，都是在参与一定的实践活动中、在与外界社会相互作用的实践活动中能动地产生的，实践是人的政治思想形成发展的源泉和基础。因此，高校思想政治教育也应该在注重发挥好课堂教学作用的前提下，鼓励学生走出课堂，走近现实，让他们在丰富多彩的校内外活动中自我教育、自我管理、自我塑造、自我提升，让他们在实践中形成并巩固正确的理想信念、高尚的社会情感和坚强的意志品格。
三、构建思想政治课实践教学的新路径
要切实提高大学生思想政治教育的实效，只有实现理论与实践有机结合，探索实践教育的新路径，才能把高校思想政治教育推进一个新的高度，也是当前思想政治教育的现实选择。
1、建立有效的导向激励机制
实践教学的开展是立足于有组织、有目标、有计划的基础之上，这就要求建立有效的导向激励机制。教育者应该把握当今大学生自我发展、自我表现的需求，把实践活动与导向激励机制紧密结合起来。激励机制建立的关键是要使各项激励措施规范化、制度化、常规化，保证各个方面按照要求具体执行。
激励机制应该有正向与负向两个方面，鼓励与约束双管齐下，良好的激励机制是实践教育得以实现的保证。第一，要将实践活动纳入学校的教育计划，计入学分，使之像课堂教学一样受到重视，得到落实。对成绩突出的学生要给予必要的表彰奖励，对达不到要求的学生不准予毕业。学生社会实践课程的成绩作为学生德、智、体综合测评成绩标准之一，成为综合素质评价、奖学金评定、推荐入党、评奖评优的重要依据，记入学生学籍档案。学生就业推荐时，不仅要重视专业学习成绩，同时也要重视实践活动的成绩。只有开展全方位的激励机制，才能充分调动学生参加实践活动的积极性和创造性。第二，高校要建立相应的制度，制定一系列鼓励政策，激励实践活动的开展。要将实践教学纳入教学体系与学生管理体系，对于参加指导学生实践的应计入工作量，把教师指导实践活动与他们的教学、科研活动同等对待，根据其所承担课程特点评定实践应当完成的工作量和每学期完成的实际指导工作量，还要将之与单位和个人经济利益挂钩，发放相应的课时酬金和业绩酬金。同时，作为年度工作考核的重要依据，与教师职称评定、评优评先和干部业绩挂起钩来，调动教师指导学生实践活动的积极性。
2、用实践活动引导学生的兴趣
兴趣是最好的老师，认知心理学家皮亚杰指出，知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。教育者应该用实践活动去激发学生用心灵的语言去感悟内化意识形态方面的知识，让学生观察了解并直接参与实践活动。实践教学应注重思想政治理论课的特点，根据每一门课的特殊性，设计每一门课针对性较强的社会实践教学，在社会实践的方式、内容和社会实践点等方而突出具体课程的特征。如马克思主义基本原理课中，实践教学可以突出对中国当下如何运用马克思主义一般原理来建设有中国特色的社会主义，实践内容、实践任务都以这一主题为中心。同时，思想政治理论课所包括的几门课程又是一个有机整体，最终目的相同，就是要树立大学生正确的世界观、人生观与价值观。虽然侧重面不一样，设计相关的社会实践时，可以立足于整个思想政治理论课教学作综合考虑，相同或相近的内容可跨越课程的界限，在实践时间、实践地点、实践的具体形式等问题上更好地规划。因为人的实际行为总具有多种意义，现实社会也是全而的，思想政治理论课的仃务也有多重性，以某一社会实践点为中心，要求学生在实践中获得多方而的锻炼。
3、在实践中理解理论知识
教师可以组织学生到革命纪念地、博物馆、纪念馆等爱国主义教育基地学习参观，了解中国革命的历史，增强学生对党的感情，对社会主义的热爱，培养他们爱国主义、集体主义、社会主义的精神，形成马克思卞义的世界观、人生观、价值观。
建立社会实践基地，开展以假期社会调查为主的社会实践，引导学生了解社会实际，思考社会问题社会调查作为课堂教学直观、感性的印证，对学生思想、情感及行为的影响是非常明显的。教师拟定相应课题组织学生进行社会调查，完成对具体社会现象的分析，并写出相应的调查报告，使学生把所学的理论与实践结合起来。
聘请其他行业的专家来讲学，也可以按照学以致用的原则，联系学生自己的专业特点，教师组织学生参与到志愿服务中来进行社会服务。社会服务活动既包括到农村、社区等地参加生产劳动，培养大学生的劳动观念和职业道德，也包括组织学生参加志愿服务等公益活动。通过社会服务活动，引导青年学生运用所学知识和技能服务人民，弘扬社会主义道德风尚。
[参考文献]
[1]杜维明：《对话与创新》，广西师范大学出版社，2005年版，第49页。
[2]夏中义：《人与国家(大学人文读本)》，广西师范大学出版社，2002年版，第320页。
（作者单位：桂林电子科技大学生态文化研究所 广西桂林）