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[摘要]PBL教学法是当前比较流行的一种教学方法。在我国的临床医学教学中也有应用。在介入放射学专业研究生的培养中应用PBL教学法，取得了良好教学效果，可以显著提高研究生的整体素质，增强了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。为介入放射专业研究生培养探索了一条有效途径。
[关键词]PBL教学法 介入放射专业 研究生 临床教学
临床教学是培养研究生发现问题、分析问题和解决问题能力的重要步骤，是增强学生创新思维和科研能力的重要阶段，是介入放射专业研究生教学的主要组成部分，研究生在临床上进行综合性培养和实际工作能力训练，最后独立完成毕业论文。因此，如何在有限的临床教学时间内，让学生掌握更多的知识，培养学生具有科学思维，分析问题，解决问题的能力，是我们教师需要面对和解决的现实问题。以PBL教学法的教学目标主要就是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有别于传统的“以授课为基础的学习”教学方法，它弥补了传统教学的不足，使学生在参与意识、自学、思维分析、表达能力等方面均能获得不同程度提高。在关注传统教学法的基础上把PBL教学法有机地柔和于研究生的临床教学工作中，有效提高了学生总体素质，在这方面浅谈一下体会。
一、介入放射专业研究生临床教学现状和主要存在的问题
经过多年的实践探索和经验总结潍坊医学院对研究生的培养具有严格规定，并取得了良好的教学效果。但随着学院的发展、研究生人数的大幅增加以及医疗卫生事业的发展，当前研究生临床教学工作也存在一些普遍性的问题，所反映的主要问题是：少数学生自律能力较差，组织纪律观念淡漠，学习主动性不够强，专业基础不扎实。而介入放射专业是一个，不仅仅专业知识要牢固，而且涉及多学科，要求知识全面。因此介入放射专业人员必需具有全面、丰富的知识。
二、PBL教学模式在介入放射专业研究生培养中的作用
PBL是Problem-Based Learning的简称，通常被译为“以问题为基础的学习”。在医学教育中，PBL教学模式是以学生为主题的医学教育，其核心是采用基础教学和临床实践结合起来的教学方法[1]。
该方法可帮助学生形成以下几方面的能力[2]。
1、终身自学能力
CPB教学，研究生根据临床遇到病人的情况设置的问题是凌乱的、复杂的。这些问题对学生来说是有一定的挑战性的，需要学生经过收集资料一论证一总结的过程解决问题，挖掘问题背后的知识。在解决问题期间，学生是致力于解决问题的人，他们识别问题的症结所在，寻找解决问题的良好方法，并努力探求、理解问题的现实意义，成为具有自主学习能力的学习者，在长期的解决问题过程中逐渐形成了自学能力。
2、不断运用新方法解决面临的问题的能力。
PBL教学法应用于临床工作，解决病人疾病为问题而设置问题，这些问题是多样的，不能以一种固定的模式去解决所面临的一切问题。在解决问题的过程中，学生要不断地运用已拥有的知识，通过查询文献资料、试验求证、询问他人等多种手段，并且选择最佳的方案去解决面临的问题。这就促使学生不断运用所学的知识、所掌握的技能去解决问题，锻炼了学生解决问题的能力.
3、与他人合作，有效的工作的能力。
CPB“教学模式以小组为单位，小组成员任务分工，相互合作和帮助，确定已经知道哪些关于问题的信息、还需要知道哪些信息、可以利用哪些资源以获取所需的信息进行分析、整理、评价。任务的完成需要小组人员的通力合作，并且有效地工作，问题的解决需要需要小组成员协商、共同努力。PBL教学法有效地锻炼了学生与他人合作、有效地工作的能力.
4、将理论知识整合运用到临床实际中的能力。
PBL教学法在临床上遇到的问题都是真实的，将学习置于复杂的、实际的问题情境中，使学生面对具体的临床问题，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，使各学科相互渗透，融会贯通，培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高。
总之，在临床培养介入放射专业研究生中，应用PBL教学法可极大提高学生的整体素质。
三、要因材施教，循序渐进
应用PBL在介入放射专业研究生临床教学中具有明显的优点。但是以PBL教学法进行教学的时候，因为各个学生的基础、智力、知识多少等不同，所以要因材施教，循序渐进，就不能不顾实际地盲目推进，更不能拔苗助长操之过急，一口气吃个大胖子。一切要以效果为出发点，不要顾及形式上量的多少，切忌贪多，贪多嚼不烂。应当因地制宜、循序渐进，逐步增加“问题”量，并适可而止,在教学中应当根据信息反馈和实际效果量体裁衣进行适时调整，使学生逐步适应“以问题为基础学习”的PBL教学法，达到保护学生的参与热情，调动学生的积极性，让PBL教学法取得良好的效果。
四、提高素质
进行PBL教学，不仅要求教师对本学科理论要扎实，还要对其他学科知识有效兼容，在实际教学过程中，有些问题不是一个学科知识所能回答的，需要从多学科的角度才能阐述清楚。因此要下大力气对横向交叉多学科之间知识进行融汇与贯通。做到胸有成竹，从容应对指导。
总之，PBL教学模式应用于介入放射学专业研究生临床培养中，可以显著提高研究生的整体素质，增强了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。为学生今后独立工作奠定了基础。
[参考文献]
[1]黄素霞,俞方.谈PBL教学模式与医学生素质培养[J].中国高教研究,2002(9):69-70.
[2]郭丽双,任凤云,赵静伟,等.PBL教学模式对医学毕业生就业储备的影响[J].中国高等医学教育,2010(5):116-117.
（作者单位：潍坊医学院 山东省潍坊市）
[关键词]PBL教学法 介入放射专业 研究生 临床教学
临床教学是培养研究生发现问题、分析问题和解决问题能力的重要步骤，是增强学生创新思维和科研能力的重要阶段，是介入放射专业研究生教学的主要组成部分，研究生在临床上进行综合性培养和实际工作能力训练，最后独立完成毕业论文。因此，如何在有限的临床教学时间内，让学生掌握更多的知识，培养学生具有科学思维，分析问题，解决问题的能力，是我们教师需要面对和解决的现实问题。以PBL教学法的教学目标主要就是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，有别于传统的“以授课为基础的学习”教学方法，它弥补了传统教学的不足，使学生在参与意识、自学、思维分析、表达能力等方面均能获得不同程度提高。在关注传统教学法的基础上把PBL教学法有机地柔和于研究生的临床教学工作中，有效提高了学生总体素质，在这方面浅谈一下体会。
一、介入放射专业研究生临床教学现状和主要存在的问题
经过多年的实践探索和经验总结潍坊医学院对研究生的培养具有严格规定，并取得了良好的教学效果。但随着学院的发展、研究生人数的大幅增加以及医疗卫生事业的发展，当前研究生临床教学工作也存在一些普遍性的问题，所反映的主要问题是：少数学生自律能力较差，组织纪律观念淡漠，学习主动性不够强，专业基础不扎实。而介入放射专业是一个，不仅仅专业知识要牢固，而且涉及多学科，要求知识全面。因此介入放射专业人员必需具有全面、丰富的知识。
二、PBL教学模式在介入放射专业研究生培养中的作用
PBL是Problem-Based Learning的简称，通常被译为“以问题为基础的学习”。在医学教育中，PBL教学模式是以学生为主题的医学教育，其核心是采用基础教学和临床实践结合起来的教学方法[1]。
该方法可帮助学生形成以下几方面的能力[2]。
1、终身自学能力
CPB教学，研究生根据临床遇到病人的情况设置的问题是凌乱的、复杂的。这些问题对学生来说是有一定的挑战性的，需要学生经过收集资料一论证一总结的过程解决问题，挖掘问题背后的知识。在解决问题期间，学生是致力于解决问题的人，他们识别问题的症结所在，寻找解决问题的良好方法，并努力探求、理解问题的现实意义，成为具有自主学习能力的学习者，在长期的解决问题过程中逐渐形成了自学能力。
2、不断运用新方法解决面临的问题的能力。
PBL教学法应用于临床工作，解决病人疾病为问题而设置问题，这些问题是多样的，不能以一种固定的模式去解决所面临的一切问题。在解决问题的过程中，学生要不断地运用已拥有的知识，通过查询文献资料、试验求证、询问他人等多种手段，并且选择最佳的方案去解决面临的问题。这就促使学生不断运用所学的知识、所掌握的技能去解决问题，锻炼了学生解决问题的能力.
3、与他人合作，有效的工作的能力。
CPB“教学模式以小组为单位，小组成员任务分工，相互合作和帮助，确定已经知道哪些关于问题的信息、还需要知道哪些信息、可以利用哪些资源以获取所需的信息进行分析、整理、评价。任务的完成需要小组人员的通力合作，并且有效地工作，问题的解决需要需要小组成员协商、共同努力。PBL教学法有效地锻炼了学生与他人合作、有效地工作的能力.
4、将理论知识整合运用到临床实际中的能力。
PBL教学法在临床上遇到的问题都是真实的，将学习置于复杂的、实际的问题情境中，使学生面对具体的临床问题，将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个真实的病例，使各学科相互渗透，融会贯通，培养学生以病例的诊治为中心的发散思维和横向思维，学生灵活运用知识的能力大大提高。
总之，在临床培养介入放射专业研究生中，应用PBL教学法可极大提高学生的整体素质。
三、要因材施教，循序渐进
应用PBL在介入放射专业研究生临床教学中具有明显的优点。但是以PBL教学法进行教学的时候，因为各个学生的基础、智力、知识多少等不同，所以要因材施教，循序渐进，就不能不顾实际地盲目推进，更不能拔苗助长操之过急，一口气吃个大胖子。一切要以效果为出发点，不要顾及形式上量的多少，切忌贪多，贪多嚼不烂。应当因地制宜、循序渐进，逐步增加“问题”量，并适可而止,在教学中应当根据信息反馈和实际效果量体裁衣进行适时调整，使学生逐步适应“以问题为基础学习”的PBL教学法，达到保护学生的参与热情，调动学生的积极性，让PBL教学法取得良好的效果。
四、提高素质
进行PBL教学，不仅要求教师对本学科理论要扎实，还要对其他学科知识有效兼容，在实际教学过程中，有些问题不是一个学科知识所能回答的，需要从多学科的角度才能阐述清楚。因此要下大力气对横向交叉多学科之间知识进行融汇与贯通。做到胸有成竹，从容应对指导。
总之，PBL教学模式应用于介入放射学专业研究生临床培养中，可以显著提高研究生的整体素质，增强了他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。为学生今后独立工作奠定了基础。
[参考文献]
[1]黄素霞,俞方.谈PBL教学模式与医学生素质培养[J].中国高教研究,2002(9):69-70.
[2]郭丽双,任凤云,赵静伟,等.PBL教学模式对医学毕业生就业储备的影响[J].中国高等医学教育,2010(5):116-117.
（作者单位：潍坊医学院 山东省潍坊市）