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摘 要： 如何将课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，并体会到学习的快乐；怎样在文言文教学中兼顾“文学与文字”。基于以上两点考虑，结合苏教版必修三《鸿门宴》一文的文本特点，作者在教学中抓住“项王即日因留沛公与饮”中的“因”字的两种不同理解，让学生展开讨论。在讨论中揣摩项羽的人物形象，在论辩中串联起对全文的理解，达到“牵一发而动全身”的效果。
关键词： 文言文教学 趣教 生本
一、案例背景
《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三“寻觅文言津梁”专题中的一篇课文。文章记载了楚汉相争初期刘邦和项羽之间一场惊心动魄的斗争，堪称《史记》中最精彩的篇章之一。按照课程的安排，授课对象为高一年级的学生。面对刚从初中进入高中学习的孩子，一些教师往往把授课重点放在各种文言现象的教授上，当然这是合理的，但带来了另外一个问题，如此精彩的选文，如果仅仅“盯住”词類活用、特殊句式，那么未免太煞风景，而且会让学生感觉“倦怠”，长此以往，易失去学习文言文的兴趣。能否在“文字与文学”间找到一个较好的结合点，成了我备课时重点思考的问题。
本文主要塑造项羽的形象，集中表现他自矜功伐的性格。分析项羽的人物形象是本文的教学重点之一。以下案例（节选）为重点突破这一教学任务而设计。
二、案例描述
《鸿门宴》的故事学生并不陌生，上课后，师生首先一起通读全文；接着疏通文本大意；此时，我抓住一个字请学生讨论，即文本第三节中的“项王即日因留沛公与饮”中的“因”字。关于“因”这个字的解释此处应为“于是、就”，作连词。但是“因”这个字的释义中也有解释为“趁机、趁着”这个意向的，作介词；本文中“请以剑舞，因击沛公于坐”中的“因”就是介词“趁机”之意。为了激发学生学习兴趣，让学生深入文本自主探究，我在此布下疑阵，设计了一个问题让学生讨论：“项王即日因留沛公与饮”一句中的“因”的理解是“于是”还是“趁机”？一个词义理解的差别，带来的是“西楚霸王”当时两种截然不同的心理活动：“于是”显现的是随意的客套，“趁机”流露的则是谋划已久的杀机。
学生显然对这个问题很感兴趣，认真思考后，展开了热烈的讨论。讨论前教师提出一个要求，无论持何种看法，一是必须能自圆其说；二是必须在文中找到依据。
生1：我觉得解释为“趁机”比较合适。此时的项羽是想要杀刘邦的，第一节曹无伤告密后“项王大怒，曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”（飨，犒劳；为，替）如此勃然大怒，难道仅凭后来项伯和刘邦的三言两语就算了吗？“击破”是何等的自信，兵四十万对十万，实力如此悬殊，为何不杀，难道放虎归山？
生2：我同意，此时秦军的主力已经基本被项羽消灭，如果再干掉刘邦，对项羽成就霸业有百利而无一害，项羽一定是想杀了刘邦的。
生3：我不同意，如果想杀刘邦，以如此悬殊的实力直接派兵攻打不是更好？干吗要设宴杀之，可见项羽当时并没有把刘邦看成对手。也许他根本看不起这个“市井无赖”。他的大怒只是因为刘邦冒犯了他的尊严，这一点由曹无伤告密的话就能看出“沛公欲王关中……珍宝尽有之”。（王，称王），可见项羽在此之前没有想到要杀刘邦，倒是他的谋臣范增认为“此其志不在小”，“此天子气也。急击勿失”。
生4：我也认为项羽不是蓄意要杀刘邦。要不然“大怒”之后仅凭项伯的一句话“今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之”（出入，偏义复词，此处偏指“入”；倍，同背；蚤，同早；具，详细；因，趁机；遇，对待），就让“项王许诺”了，这转变也太快了吧。
生5：对，还有第二天刘邦亲自来请罪，一番巧舌如簧，（戮力，合力；意，料想；郄，嫌隙）项羽不仅怒气全消，还直接出卖了自己的“线人——曹无伤”，这哪是要杀刘邦，分明是要和解吗，正如后文范增对项庄说的“君王为人不忍”，我觉得项羽就是“不忍”。
师：何为“不忍”？
生5：就是“下不了狠心，不够狠，不像个男人”。（学生笑）
师：能否用一个成语表述这个意思？
生5：“妇人之仁”。（学生鼓掌）
生6：我觉得你们说的有一定道理，但是我还是觉得因应解释为“趁机”，项羽还是想杀刘邦的，鸿门宴上“项庄舞剑，意在沛公”，连项伯都看出来了，“常以身翼蔽沛公”（翼，名词作状语，像鸟张开翅膀一样），难道项王看不出？若是不想杀刘邦，为何不斥退项庄？这不正可以看出项羽就想借宴会除去这个让他“大怒”的人。而且他的亚父范增之前也说“急击勿失”，现在又安排项庄舞剑，对此，项羽也都是默认的态度，那还是想杀的。
生7：他是没有斥退项庄，但他也没有阻止项伯啊。有想法和下定决心是两回事。我觉得这正好印证了刚才同学说的“项王为人不忍”。他也不是完全不想杀，只不过没有彻底下定决心要杀，优柔寡断，所以范增暗示他时，（数，多次；目，名作动，示意；以，连词，来；三，虚指，多次）“项王默然不应”。当然此时如果有人能杀了刘邦，他也不反对吧。（生笑）
师：同学们能从项羽的性格特点揣摩人物的心理，很好。
生8：我觉得此时项羽不杀刘邦还有一个原因，就是他根本看不起刘邦，他不认为这个人是他的对手，当时他有四十万军队，而刘邦只有十万兵，相去甚远，上节课背景中提到的秦军的主力大都被他消灭了，其他诸侯也听命于他，遵他为“老大”，他此时一定很得意，觉得刘邦就是“小角色”，掀不起大风浪。说得夸张一点，杀刘邦就跟踩死小蚂蚁似的，随时都可以，不着急。所以他才会一而再地不听范增的建议。
师：这种心理也反映了项羽性格中的什么特点？
生8：狂妄，刚愎自用。
师：看来经过同学们一番讨论，大家基本上认为此时项羽心理上多半是不想杀刘邦的，或是不屑。其实同学们有没有发现在整个鸿门宴过程中，还有一个重要人物起了关键作用。（生小声说是樊哙） 师：那同学们怎么看“樊哙闯帐”这一段？
生9：樊哙本没有资格参加宴会，但是护主心切，不顾一切闯进去，（迫，紧急；内，纳；仆，倒；上，名作状语，向上）原本应该被驱赶，项羽却赐给他美酒、好肉，这里可以看出项羽的英雄本色，他爱惜英雄，才会对樊哙如此“宽容”。所以我喜欢项羽，我觉得他才是英雄，他不会用“诡计”杀刘邦，要杀就战场上见吧。（生鼓掌）
生10：我也觉得项羽不杀刘邦还有一个原因是他极其要面子，这个通过与樊哙的对话就能看出来，樊哙把项羽抬到一个很高的位置，也在替刘邦“表明衷心”。还替刘邦“求赏赐”，（且，尚且；举、胜，尽；细说，小人之言；窃，私下里）这给了项羽极大的面子，充分满足了项羽的虚荣心，所以他才会不听范增之言，最终放走了刘邦。要面子害死人呢。（生笑）
……
师：感谢所有认真参与讨论的同学，无论持何种观点，大家都能自圓其说，而且都没有脱离文本，在太史公的语言文字间揣摩人物心理，分析人物形象，值得表扬。经过同学们激烈的讨论，我们现在大致可以得出以下结论：
1.此时的项羽还没有真正想要杀刘邦，所以“项王即日因留沛公与饮”中的“因”解释为“于是、就”更符合此时人物的心理，也和人物形象更吻合。
2.从某种意义上说，项羽确实是一个大英雄，不过是个悲剧英雄，因为在他身上，有“豪放、霸气”的一面，又不能回避他的“暴躁、狂妄、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁”，这些足以致命，司马迁在《项羽本纪》中如是评价“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征营天下，五年卒亡其国”。本文虽然只写出人物的一个侧面，却未尝不能窥一斑而知全豹。
三、案例反思
1.以生为本，尽力打造“生本课堂”。
具有“生本教育”思想的课堂即为“生本”课堂。在我国，“生本教育”思想首先是由华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授提出的。他倡导“把学习还给学生，让教育回家——教育的家是人，而不是分数”[1]的生本教育理念。特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习主动权交还给学生，让学生主动地学。教师要转换角色，最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
文言文课堂教学现状是部分教师执着于“串讲”，无论文本篇幅长短一律逐字逐句地讲解，词类活用、特殊句式……系统地解释所有的语法知识。讲台上教师“兴致盎然”，课桌旁学生“昏昏欲睡”。《鸿门宴》是《史记》中的著名篇章，太史公以独特的文字魅力再现了那个刀光剑影、杀气腾腾的场面，怎能被我们淹没在枯燥的“串讲”中？而且以高一下学期学生的文言知识能力来看，大部分文字学生是能读懂的。既然如此，那么为何不把课堂还给学生呢？于是就想到了借助对一个文言虚词“因”的释义辨析，布下疑阵，激发起学生的探究兴趣，让他们主动“发现、讨论、辨析、获得”。讨论中看似只围绕“因”一字，却“牵一发而动全身”，带动对全文的分析。学生真正成了学习的主人：讨论中他们围绕自己的观点，在文本中发掘探究，有理有据地展开分析。有协作，也有争论，在协作中互相帮助，在争论中互相启发。阐述理由时立足原文语句，不脱离文本，教师仅对学生理解有困难的词句或语法现象适时加以启发、点拨和引导。这样在不削弱学生文字功夫的同时让学生成为课堂的主人，课堂真正做到“以生为本”。
2.激发兴趣，努力追求趣味教学。
瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学校教育更是如此，学生一旦对学习产生兴趣，就必将成为驱使他深入学习的内在动力。德国教育家赫尔巴特说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中……兴趣是教学手段又是教学目的。”现代教育思想及新课程倡导的理念精髓是关注人的发展。尊重理解学生，满足学生的发展需求，让学生积极主动参与教学过程，使之乐学会学。这才是有生命力的课堂。
差之毫厘，谬以千里。一个词义理解的差别会让我们看到完全不同的项羽，这一点充分激发了学生的兴趣。整节课学生参与度很高，讨论热烈，互相质疑也互相启发，课堂中不时充满掌声和笑声，课堂氛围自然、宽松、和谐，师生建立平等的对话关系，在合作中完成对文言知识的构架，在交流中提高学生文言文学习能力。
关注学生的学习兴趣和经验，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，应成为每一位教师不懈追求、不断探索的重要课题。唯有如此，才能使学生的学习变被动为主动，学习才是有意义的，才是快乐的，才有可能是高效的。
3.发掘文本，充分利用文本特点。
除了教学理念和教学方式，文本特点为本文教学提供了合适的契机。本文虽为节选，但情节相对完整，故事首尾呼应，波澜横生，矛盾迭出，扣人心弦。主要特点有：（1）本文在文字理解上难度不是很大，学生利用已有的文言知识基本可以了解文本大意，为他们的“自主、合作、探究”提供了可能性。（2）在矛盾斗争中刻画人物形象。作者塑造项羽的形象主要抓住四个矛盾，其中核心矛盾就是“是否在席间杀死刘邦”，在这些矛盾纠葛中项羽的人物形象慢慢凸显。笔者正是抓住这一核心矛盾设计了关于“因”字释义的辨析，实现了对人物形象进行分析这一教学目标。（3）语言精练生动、绘声绘色。项羽的话，骄横气盛；刘邦的话，礼仪备至；范增的话，老谋深算；樊哙的话，豪壮威严。描写场景犹如目睹，很多场面的描绘让读者身临其境。这样的“故事性”文本很能吸引学生，时而风平浪静、时而剑拔弩张，波澜起伏的矛盾冲突极易激发学生的学习热情，让“枯燥”的文言文课堂生动起来。
叶澜教授在新基础教育理论中提出：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”课堂教学亦是如此，只有把课堂还给学生，学生才能真正得到成长，课堂才有生命力。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：165.
关键词： 文言文教学 趣教 生本
一、案例背景
《鸿门宴》是苏教版高中语文必修三“寻觅文言津梁”专题中的一篇课文。文章记载了楚汉相争初期刘邦和项羽之间一场惊心动魄的斗争，堪称《史记》中最精彩的篇章之一。按照课程的安排，授课对象为高一年级的学生。面对刚从初中进入高中学习的孩子，一些教师往往把授课重点放在各种文言现象的教授上，当然这是合理的，但带来了另外一个问题，如此精彩的选文，如果仅仅“盯住”词類活用、特殊句式，那么未免太煞风景，而且会让学生感觉“倦怠”，长此以往，易失去学习文言文的兴趣。能否在“文字与文学”间找到一个较好的结合点，成了我备课时重点思考的问题。
本文主要塑造项羽的形象，集中表现他自矜功伐的性格。分析项羽的人物形象是本文的教学重点之一。以下案例（节选）为重点突破这一教学任务而设计。
二、案例描述
《鸿门宴》的故事学生并不陌生，上课后，师生首先一起通读全文；接着疏通文本大意；此时，我抓住一个字请学生讨论，即文本第三节中的“项王即日因留沛公与饮”中的“因”字。关于“因”这个字的解释此处应为“于是、就”，作连词。但是“因”这个字的释义中也有解释为“趁机、趁着”这个意向的，作介词；本文中“请以剑舞，因击沛公于坐”中的“因”就是介词“趁机”之意。为了激发学生学习兴趣，让学生深入文本自主探究，我在此布下疑阵，设计了一个问题让学生讨论：“项王即日因留沛公与饮”一句中的“因”的理解是“于是”还是“趁机”？一个词义理解的差别，带来的是“西楚霸王”当时两种截然不同的心理活动：“于是”显现的是随意的客套，“趁机”流露的则是谋划已久的杀机。
学生显然对这个问题很感兴趣，认真思考后，展开了热烈的讨论。讨论前教师提出一个要求，无论持何种看法，一是必须能自圆其说；二是必须在文中找到依据。
生1：我觉得解释为“趁机”比较合适。此时的项羽是想要杀刘邦的，第一节曹无伤告密后“项王大怒，曰：‘旦日飨士卒，为击破沛公军！’”（飨，犒劳；为，替）如此勃然大怒，难道仅凭后来项伯和刘邦的三言两语就算了吗？“击破”是何等的自信，兵四十万对十万，实力如此悬殊，为何不杀，难道放虎归山？
生2：我同意，此时秦军的主力已经基本被项羽消灭，如果再干掉刘邦，对项羽成就霸业有百利而无一害，项羽一定是想杀了刘邦的。
生3：我不同意，如果想杀刘邦，以如此悬殊的实力直接派兵攻打不是更好？干吗要设宴杀之，可见项羽当时并没有把刘邦看成对手。也许他根本看不起这个“市井无赖”。他的大怒只是因为刘邦冒犯了他的尊严，这一点由曹无伤告密的话就能看出“沛公欲王关中……珍宝尽有之”。（王，称王），可见项羽在此之前没有想到要杀刘邦，倒是他的谋臣范增认为“此其志不在小”，“此天子气也。急击勿失”。
生4：我也认为项羽不是蓄意要杀刘邦。要不然“大怒”之后仅凭项伯的一句话“今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之”（出入，偏义复词，此处偏指“入”；倍，同背；蚤，同早；具，详细；因，趁机；遇，对待），就让“项王许诺”了，这转变也太快了吧。
生5：对，还有第二天刘邦亲自来请罪，一番巧舌如簧，（戮力，合力；意，料想；郄，嫌隙）项羽不仅怒气全消，还直接出卖了自己的“线人——曹无伤”，这哪是要杀刘邦，分明是要和解吗，正如后文范增对项庄说的“君王为人不忍”，我觉得项羽就是“不忍”。
师：何为“不忍”？
生5：就是“下不了狠心，不够狠，不像个男人”。（学生笑）
师：能否用一个成语表述这个意思？
生5：“妇人之仁”。（学生鼓掌）
生6：我觉得你们说的有一定道理，但是我还是觉得因应解释为“趁机”，项羽还是想杀刘邦的，鸿门宴上“项庄舞剑，意在沛公”，连项伯都看出来了，“常以身翼蔽沛公”（翼，名词作状语，像鸟张开翅膀一样），难道项王看不出？若是不想杀刘邦，为何不斥退项庄？这不正可以看出项羽就想借宴会除去这个让他“大怒”的人。而且他的亚父范增之前也说“急击勿失”，现在又安排项庄舞剑，对此，项羽也都是默认的态度，那还是想杀的。
生7：他是没有斥退项庄，但他也没有阻止项伯啊。有想法和下定决心是两回事。我觉得这正好印证了刚才同学说的“项王为人不忍”。他也不是完全不想杀，只不过没有彻底下定决心要杀，优柔寡断，所以范增暗示他时，（数，多次；目，名作动，示意；以，连词，来；三，虚指，多次）“项王默然不应”。当然此时如果有人能杀了刘邦，他也不反对吧。（生笑）
师：同学们能从项羽的性格特点揣摩人物的心理，很好。
生8：我觉得此时项羽不杀刘邦还有一个原因，就是他根本看不起刘邦，他不认为这个人是他的对手，当时他有四十万军队，而刘邦只有十万兵，相去甚远，上节课背景中提到的秦军的主力大都被他消灭了，其他诸侯也听命于他，遵他为“老大”，他此时一定很得意，觉得刘邦就是“小角色”，掀不起大风浪。说得夸张一点，杀刘邦就跟踩死小蚂蚁似的，随时都可以，不着急。所以他才会一而再地不听范增的建议。
师：这种心理也反映了项羽性格中的什么特点？
生8：狂妄，刚愎自用。
师：看来经过同学们一番讨论，大家基本上认为此时项羽心理上多半是不想杀刘邦的，或是不屑。其实同学们有没有发现在整个鸿门宴过程中，还有一个重要人物起了关键作用。（生小声说是樊哙） 师：那同学们怎么看“樊哙闯帐”这一段？
生9：樊哙本没有资格参加宴会，但是护主心切，不顾一切闯进去，（迫，紧急；内，纳；仆，倒；上，名作状语，向上）原本应该被驱赶，项羽却赐给他美酒、好肉，这里可以看出项羽的英雄本色，他爱惜英雄，才会对樊哙如此“宽容”。所以我喜欢项羽，我觉得他才是英雄，他不会用“诡计”杀刘邦，要杀就战场上见吧。（生鼓掌）
生10：我也觉得项羽不杀刘邦还有一个原因是他极其要面子，这个通过与樊哙的对话就能看出来，樊哙把项羽抬到一个很高的位置，也在替刘邦“表明衷心”。还替刘邦“求赏赐”，（且，尚且；举、胜，尽；细说，小人之言；窃，私下里）这给了项羽极大的面子，充分满足了项羽的虚荣心，所以他才会不听范增之言，最终放走了刘邦。要面子害死人呢。（生笑）
……
师：感谢所有认真参与讨论的同学，无论持何种观点，大家都能自圓其说，而且都没有脱离文本，在太史公的语言文字间揣摩人物心理，分析人物形象，值得表扬。经过同学们激烈的讨论，我们现在大致可以得出以下结论：
1.此时的项羽还没有真正想要杀刘邦，所以“项王即日因留沛公与饮”中的“因”解释为“于是、就”更符合此时人物的心理，也和人物形象更吻合。
2.从某种意义上说，项羽确实是一个大英雄，不过是个悲剧英雄，因为在他身上，有“豪放、霸气”的一面，又不能回避他的“暴躁、狂妄、刚愎自用、优柔寡断、妇人之仁”，这些足以致命，司马迁在《项羽本纪》中如是评价“自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征营天下，五年卒亡其国”。本文虽然只写出人物的一个侧面，却未尝不能窥一斑而知全豹。
三、案例反思
1.以生为本，尽力打造“生本课堂”。
具有“生本教育”思想的课堂即为“生本”课堂。在我国，“生本教育”思想首先是由华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授提出的。他倡导“把学习还给学生，让教育回家——教育的家是人，而不是分数”[1]的生本教育理念。特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习主动权交还给学生，让学生主动地学。教师要转换角色，最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
文言文课堂教学现状是部分教师执着于“串讲”，无论文本篇幅长短一律逐字逐句地讲解，词类活用、特殊句式……系统地解释所有的语法知识。讲台上教师“兴致盎然”，课桌旁学生“昏昏欲睡”。《鸿门宴》是《史记》中的著名篇章，太史公以独特的文字魅力再现了那个刀光剑影、杀气腾腾的场面，怎能被我们淹没在枯燥的“串讲”中？而且以高一下学期学生的文言知识能力来看，大部分文字学生是能读懂的。既然如此，那么为何不把课堂还给学生呢？于是就想到了借助对一个文言虚词“因”的释义辨析，布下疑阵，激发起学生的探究兴趣，让他们主动“发现、讨论、辨析、获得”。讨论中看似只围绕“因”一字，却“牵一发而动全身”，带动对全文的分析。学生真正成了学习的主人：讨论中他们围绕自己的观点，在文本中发掘探究，有理有据地展开分析。有协作，也有争论，在协作中互相帮助，在争论中互相启发。阐述理由时立足原文语句，不脱离文本，教师仅对学生理解有困难的词句或语法现象适时加以启发、点拨和引导。这样在不削弱学生文字功夫的同时让学生成为课堂的主人，课堂真正做到“以生为本”。
2.激发兴趣，努力追求趣味教学。
瑞士教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学校教育更是如此，学生一旦对学习产生兴趣，就必将成为驱使他深入学习的内在动力。德国教育家赫尔巴特说：“教育应当贯穿在学生的兴趣之中……兴趣是教学手段又是教学目的。”现代教育思想及新课程倡导的理念精髓是关注人的发展。尊重理解学生，满足学生的发展需求，让学生积极主动参与教学过程，使之乐学会学。这才是有生命力的课堂。
差之毫厘，谬以千里。一个词义理解的差别会让我们看到完全不同的项羽，这一点充分激发了学生的兴趣。整节课学生参与度很高，讨论热烈，互相质疑也互相启发，课堂中不时充满掌声和笑声，课堂氛围自然、宽松、和谐，师生建立平等的对话关系，在合作中完成对文言知识的构架，在交流中提高学生文言文学习能力。
关注学生的学习兴趣和经验，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，应成为每一位教师不懈追求、不断探索的重要课题。唯有如此，才能使学生的学习变被动为主动，学习才是有意义的，才是快乐的，才有可能是高效的。
3.发掘文本，充分利用文本特点。
除了教学理念和教学方式，文本特点为本文教学提供了合适的契机。本文虽为节选，但情节相对完整，故事首尾呼应，波澜横生，矛盾迭出，扣人心弦。主要特点有：（1）本文在文字理解上难度不是很大，学生利用已有的文言知识基本可以了解文本大意，为他们的“自主、合作、探究”提供了可能性。（2）在矛盾斗争中刻画人物形象。作者塑造项羽的形象主要抓住四个矛盾，其中核心矛盾就是“是否在席间杀死刘邦”，在这些矛盾纠葛中项羽的人物形象慢慢凸显。笔者正是抓住这一核心矛盾设计了关于“因”字释义的辨析，实现了对人物形象进行分析这一教学目标。（3）语言精练生动、绘声绘色。项羽的话，骄横气盛；刘邦的话，礼仪备至；范增的话，老谋深算；樊哙的话，豪壮威严。描写场景犹如目睹，很多场面的描绘让读者身临其境。这样的“故事性”文本很能吸引学生，时而风平浪静、时而剑拔弩张，波澜起伏的矛盾冲突极易激发学生的学习热情，让“枯燥”的文言文课堂生动起来。
叶澜教授在新基础教育理论中提出：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息。”课堂教学亦是如此，只有把课堂还给学生，学生才能真正得到成长，课堂才有生命力。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：165.