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摘 要： 作者基于在赣南师范大学商学院开展“西方经济学”课程的教学实践，系统地提出在教学中运用案例教学法、游戏教学法、影视教学法、故事教学法和角色互换教学法等方法的思路，旨在激发学生的学习兴趣，提高课程教学质量。
关键词： 地方本科院校 “西方经济学” 教学方法
一、引言
“西方经济学”课程是高等学校经济管理类本科专业核心课程和专业基础课，如何讲授好这门课程，使学生对这门课的基本理论及其在社会实践中的运用有全面的认识和理解，是经济学教学面临的一个重大问题。然而，目前“西方经济学”课程教学实践中普遍存在一些问题，特别在地方本科院校，问题尤为突出。
二、“西方经济学”课程教学中存在的问题
1.学生普遍感到“西方经济学”课程学起来困难。
在笔者十几年的“西方经济学”课程教学实践中，能真正比较好地理解本课程的学生相当少见，学生普遍反映课程内容庞杂且抽象，专业术语和基本理论多，难以把握它们之间的相互关系。
2.学生听得累，缺乏学习的积极性和主动性。
目前我校“西方经济学”课程教学基本上处于教师在讲台上不停讲理论、画图表、推公式，而学生则“聚精会神”坐在下面听讲的全堂“填鸭式”灌输的教学状态，教学方法单一。教师一节课下来，往往是讲了很多内容，但效果很差，学生云里雾里。其结果是教师讲得津津有味，而学生学得累，积极性和主动性没有得到调动，课堂变成教师的“独角戏”。
3.学生对数学工具在经济理论中的应用普遍感到不适用。
“西方经济学”对数学工具的应用与定量分析相对较多，特别是“西方经济学”中的微观经济部分在弹性、消费者均衡和生产者均衡中广泛涉及边际效用、边际产量、边际成本等众多的边际概念都需要用到微积分的知识，这与他们原来对经济学属于文科的认知不一致，对于数学基础比较薄弱的学生来说，这些公式、图表、代数证明比较难接受，尤其很难理解这些图表和公式的经济学含义，导致学生对“西方经济学”课程产生畏惧，缺乏自信，甚至产生厌学的心理。
三、“西方经济学”课程教学中存在问题的原因
1.“西方经济学”课程本身内容比较庞杂。
“西方经济学”课程本身理论体系比较庞杂，要讲授的知识点多，并且有些内容是比较抽象的，教师比较难讲好，学生也难以理解。“西方经济学”课程就其研究内容而言，包括微观经济学和宏观经济学。因为后续专业课程所占比重较大，地方高校开设的西方经济学学时普遍低于综合性大学，一般只有48至56个学时，在这有限的学时内教师要完成教学任务，往往只能注重理论的讲授，没有时间和空间联系经济实际加强对理论知识的讲解，导致学生对内容理解不透。
2.地方本科院校学生的学习能力问题。
一些地方本科院校学生的学习能力相对不足，学习“西方经济学”课程存在以下劣势：一是不同于语文、数学、物理、化学、历史等课程，自从他们上学以来就一直在学，因而积累了一定的有关学习方法的知识和经验，这种类型的课程是以前他们从未接触过的，对于如何学习它还缺乏足够的经验，因而一下子难以适用这门课程；二是实际上要学好“西方经济学”，需要一定的对经济活动的直观的经验认知，因为经济理论都是从经济活动中抽象出来的，地方本科院校学生一般来源于比较偏远或经济不发达地区，学生对经济社会的直接接触很少，因而即使对于一些简单的理论，学生学习起来也显得吃力。三是我校招生的学生中有很大一部分都是文科生，学生的数学基础普遍较差，这给他们学好本课程增加了困难。
3.地方本科院校一些教师教学水平不高。
“西方经济学”的微观与宏观部分涉及内容很多，同时课时量有限，这就要求教师做好如下处理工作：一是要懂得内容的取舍，即哪些内容要讲哪些内容可以不讲，哪些内容对于西方经济学本科课程而言是基本的，要精讲，哪些内容对于西方经济学本科课程而言是扩展内容，可以略讲。二是要讲清楚课程各部分内容之间的关系，各章内容之间是平行关系还是递进关系，这对于学生理解课程内容具有重要的作用。要做到以上两方面，教师就要具有较高的科研学术水平，对西方经济学具有较高的理解水平。在地方本科院校还有较大部分教师难以达到以上要求，故讲课时，往往呈现出流水账的形式，难以抓住重点，不懂得详略，结果是教师讲得很辛苦，学生的学习效果却不好。
四、我校“西方经济学”课程教学方法的探索与实践
由以上分析可知，要解决“西方经济学”课程教学列问题除了教师自身水平要提高、学生生源质量要提升外，另一个重要的途径是探索改进课堂教学方法。通过教学方法的探索与实践激发学生的学习兴趣，切实解决课程理论性强、内容抽象、教学方式单一、枯燥乏味等问题，提高课程教学质量，增强学生分析经济现象和经济问题的能力。笔者在教学过程中除了课堂讲授方法外还采用以下几种方法：
1.案例教学法。
案例教学是把学生放在实际环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流做出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力，帮助学生加深对理论知识的理解。
2.影视教学法（情景教学法）。
影视材料作为一种可视可听的信息传递载体，深受广大学生的喜爱。很多视频既反映了经济规律，又把经济现象表现得更直观、形象，有利于学生结合影视中再现的情景更好更快地理解基本理论。
3.故事教学法。
在介绍一些比较抽象和枯燥难理解的西方经济学原理的时候，可以巧妙地用讲故事的方法。故事往往对大学生具有很强的吸引力，特别是运用一些有趣的故事，有利于提高学生的学习兴趣，改变其对于西方经济学枯燥无味的印象。
4.游戏教学法。
游戏教学法是“结合教材的内容，运用游戏的手段，比如游戏产品、开发游戏课等，从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成游戏，通过一系列感性活动，引导学生从游戏中掌握知识”。游戏教学法不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够很好地强化学生对教学知识点的理解和吸收。
5.角色互换教学法。
对于“西方经济学”课程中一些比较容易理解且易于收集资料的内容，我们采用角色互换教学法，即让学生到讲台上进行短时间的讲授。老师与其他学生一起在台下听，最后老师对整个讲授过程进行点评与总结，既包括对授课内容的梳理，又包括讲授者的表现及讲课者与听课者的互动与沟通。这样既可以活跃氛围，又可以全方位锻炼学生，激发其学习动力，还可以锻炼学生的胆量、自学能力、表达能力、沟通能力等。
以上这几种方法在“西方经济学”中的具体运用举例可以用下表表示：
五、结语
以上各种教学方法有不同的优缺点，适用于不同的教学内容，为了提高“西方经济学”教学质量，教师们不应限于以上总结出的这些教学方法，从而不断适应教育发展的新趋势，使学生的经济理论基础和应用能力得到进一步提高。
参考文献：
[1]赵波，李海明，王颖.高校《西方经济学》课程教学方法的探索与实践——基于西南大学的教学实践研究[J].吉林省教育学院学报，2013（7）.
[2]肖功为.西方经济学实践教学模式构建[J].当代教育理论与实践，2014（2）.
[3]熊艳.地方高校西方经济学实践教学改革探讨[J].乐山师范学院学报，2014（11）.
[4]任妍，章磷，孫喜成.西方经济学“三螺旋”实践教学模式研究[J].对外经贸，2014（4）.
关键词： 地方本科院校 “西方经济学” 教学方法
一、引言
“西方经济学”课程是高等学校经济管理类本科专业核心课程和专业基础课，如何讲授好这门课程，使学生对这门课的基本理论及其在社会实践中的运用有全面的认识和理解，是经济学教学面临的一个重大问题。然而，目前“西方经济学”课程教学实践中普遍存在一些问题，特别在地方本科院校，问题尤为突出。
二、“西方经济学”课程教学中存在的问题
1.学生普遍感到“西方经济学”课程学起来困难。
在笔者十几年的“西方经济学”课程教学实践中，能真正比较好地理解本课程的学生相当少见，学生普遍反映课程内容庞杂且抽象，专业术语和基本理论多，难以把握它们之间的相互关系。
2.学生听得累，缺乏学习的积极性和主动性。
目前我校“西方经济学”课程教学基本上处于教师在讲台上不停讲理论、画图表、推公式，而学生则“聚精会神”坐在下面听讲的全堂“填鸭式”灌输的教学状态，教学方法单一。教师一节课下来，往往是讲了很多内容，但效果很差，学生云里雾里。其结果是教师讲得津津有味，而学生学得累，积极性和主动性没有得到调动，课堂变成教师的“独角戏”。
3.学生对数学工具在经济理论中的应用普遍感到不适用。
“西方经济学”对数学工具的应用与定量分析相对较多，特别是“西方经济学”中的微观经济部分在弹性、消费者均衡和生产者均衡中广泛涉及边际效用、边际产量、边际成本等众多的边际概念都需要用到微积分的知识，这与他们原来对经济学属于文科的认知不一致，对于数学基础比较薄弱的学生来说，这些公式、图表、代数证明比较难接受，尤其很难理解这些图表和公式的经济学含义，导致学生对“西方经济学”课程产生畏惧，缺乏自信，甚至产生厌学的心理。
三、“西方经济学”课程教学中存在问题的原因
1.“西方经济学”课程本身内容比较庞杂。
“西方经济学”课程本身理论体系比较庞杂，要讲授的知识点多，并且有些内容是比较抽象的，教师比较难讲好，学生也难以理解。“西方经济学”课程就其研究内容而言，包括微观经济学和宏观经济学。因为后续专业课程所占比重较大，地方高校开设的西方经济学学时普遍低于综合性大学，一般只有48至56个学时，在这有限的学时内教师要完成教学任务，往往只能注重理论的讲授，没有时间和空间联系经济实际加强对理论知识的讲解，导致学生对内容理解不透。
2.地方本科院校学生的学习能力问题。
一些地方本科院校学生的学习能力相对不足，学习“西方经济学”课程存在以下劣势：一是不同于语文、数学、物理、化学、历史等课程，自从他们上学以来就一直在学，因而积累了一定的有关学习方法的知识和经验，这种类型的课程是以前他们从未接触过的，对于如何学习它还缺乏足够的经验，因而一下子难以适用这门课程；二是实际上要学好“西方经济学”，需要一定的对经济活动的直观的经验认知，因为经济理论都是从经济活动中抽象出来的，地方本科院校学生一般来源于比较偏远或经济不发达地区，学生对经济社会的直接接触很少，因而即使对于一些简单的理论，学生学习起来也显得吃力。三是我校招生的学生中有很大一部分都是文科生，学生的数学基础普遍较差，这给他们学好本课程增加了困难。
3.地方本科院校一些教师教学水平不高。
“西方经济学”的微观与宏观部分涉及内容很多，同时课时量有限，这就要求教师做好如下处理工作：一是要懂得内容的取舍，即哪些内容要讲哪些内容可以不讲，哪些内容对于西方经济学本科课程而言是基本的，要精讲，哪些内容对于西方经济学本科课程而言是扩展内容，可以略讲。二是要讲清楚课程各部分内容之间的关系，各章内容之间是平行关系还是递进关系，这对于学生理解课程内容具有重要的作用。要做到以上两方面，教师就要具有较高的科研学术水平，对西方经济学具有较高的理解水平。在地方本科院校还有较大部分教师难以达到以上要求，故讲课时，往往呈现出流水账的形式，难以抓住重点，不懂得详略，结果是教师讲得很辛苦，学生的学习效果却不好。
四、我校“西方经济学”课程教学方法的探索与实践
由以上分析可知，要解决“西方经济学”课程教学列问题除了教师自身水平要提高、学生生源质量要提升外，另一个重要的途径是探索改进课堂教学方法。通过教学方法的探索与实践激发学生的学习兴趣，切实解决课程理论性强、内容抽象、教学方式单一、枯燥乏味等问题，提高课程教学质量，增强学生分析经济现象和经济问题的能力。笔者在教学过程中除了课堂讲授方法外还采用以下几种方法：
1.案例教学法。
案例教学是把学生放在实际环境中，让其通过对周围环境和事件本身的分析、讨论、交流做出正确的判断和决策，提高分析问题和解决问题的能力，帮助学生加深对理论知识的理解。
2.影视教学法（情景教学法）。
影视材料作为一种可视可听的信息传递载体，深受广大学生的喜爱。很多视频既反映了经济规律，又把经济现象表现得更直观、形象，有利于学生结合影视中再现的情景更好更快地理解基本理论。
3.故事教学法。
在介绍一些比较抽象和枯燥难理解的西方经济学原理的时候，可以巧妙地用讲故事的方法。故事往往对大学生具有很强的吸引力，特别是运用一些有趣的故事，有利于提高学生的学习兴趣，改变其对于西方经济学枯燥无味的印象。
4.游戏教学法。
游戏教学法是“结合教材的内容，运用游戏的手段，比如游戏产品、开发游戏课等，从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成游戏，通过一系列感性活动，引导学生从游戏中掌握知识”。游戏教学法不仅能够调动学生的学习积极性，而且能够很好地强化学生对教学知识点的理解和吸收。
5.角色互换教学法。
对于“西方经济学”课程中一些比较容易理解且易于收集资料的内容，我们采用角色互换教学法，即让学生到讲台上进行短时间的讲授。老师与其他学生一起在台下听，最后老师对整个讲授过程进行点评与总结，既包括对授课内容的梳理，又包括讲授者的表现及讲课者与听课者的互动与沟通。这样既可以活跃氛围，又可以全方位锻炼学生，激发其学习动力，还可以锻炼学生的胆量、自学能力、表达能力、沟通能力等。
以上这几种方法在“西方经济学”中的具体运用举例可以用下表表示：
五、结语
以上各种教学方法有不同的优缺点，适用于不同的教学内容，为了提高“西方经济学”教学质量，教师们不应限于以上总结出的这些教学方法，从而不断适应教育发展的新趋势，使学生的经济理论基础和应用能力得到进一步提高。
参考文献：
[1]赵波，李海明，王颖.高校《西方经济学》课程教学方法的探索与实践——基于西南大学的教学实践研究[J].吉林省教育学院学报，2013（7）.
[2]肖功为.西方经济学实践教学模式构建[J].当代教育理论与实践，2014（2）.
[3]熊艳.地方高校西方经济学实践教学改革探讨[J].乐山师范学院学报，2014（11）.
[4]任妍，章磷，孫喜成.西方经济学“三螺旋”实践教学模式研究[J].对外经贸，2014（4）.