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摘 要：在看图写话的教学中，引导学生仔细看图，展开合理的想象，把静态的画面，想象成动态的故事。仔细看提示语并及时以解答问题的形式，将答案记在问题下面。将生活中难忘的场景作为看图写话的素材等方法可以有效提高学生写话的能力。
关键词：低年级;看图写话;想象
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0149-01
低年级的写话就相当于中高年级的作文训练。因此每一位低年级语文教师都要重视写话的教学。学生写话训练重要的形式之一即看图写话。如何高效的指导学生看图写话呢？笔者认为，可以从以下几方面着手：
1.仔细看
（1）看图
细致地观察画面。对图画内容有了深刻的理解，才不会偏“题”（偏离图意）。单幅图写话，要先让学生找出图中几个要素：时间、谁、地方、在干什么、干得怎么样。先从整体上把握图画的内容，再从整体到局部，抓住细节仔细看。比如，环境、人物表情、动作以及人物之间相互的关系等。学生在观察时，指导他们要有一定的观察顺序，先看位于图画中心距离较近的主要部分，再看周围的内容。有景物有人物的，以人物活动为中心。如，观察公园里看猴子这幅图，先引导学生按上述方法把画面分为两个层次：主要角色—小猴子们;次要角色—观赏的人、周围的景。在此基础上，再引导学生抓住重点，仔细观察，假山上的小猴子们什么样的动作？表情是怎样的？猜猜它们在想些什么？此处因为猴子比较多，这就要求孩子们抓住自己认为最有特点的去写。然后再动笔写话形成文字。
多幅图的看图写话，首先，看清楚每幅图画。其次，观察时间、地点发生了哪些变化，想一想图与图之间存在哪些联系。最后，将多幅图内容串联成一个完整的故事。例如，看图写话《西瓜船》，设计如下问题引导学生观察：
第一幅图上画了谁？他们的表情怎样？它们为什么会这样？发生了什么事情？
第二幅图，这时它们遇到了什么困难？看见这种情况后，它们会怎么想？
第三幅图中，小动物在干什么？表情怎样？
第四幅图中动物的表情、动作如何？它们感觉怎样？你能猜到故事的结果是什么样的吗？
另外，多幅图写话要找出一两幅“重点画面”进行重点描述。如，《西瓜船》中，第二幅、第四幅，便是“中心画”，它展示的是整个故事发展的转折和高潮。把握住了这一点，就抓住了故事的主要内容，写话就不会偏离主题了。
（2）看提示语
看图写话旁一般会有文字提示，这样就降低了难度，有效避免了一些孩子偏离画意。教学中要指导学生关注提示语，按照要求，从图画中寻找答案，借此弄清图的意思。如，提示中要求写“他想了什么”但学生写话时却没有提到。为了避免这些问题，笔者要求学生以解答问题的形式，将答案记在问题下面。如，提示语要求写想的内容，就简单地写上“想”;如要求写“地方”则根据意思以“学校”“果园”等词记下来，看完图后再根据图意落笔写话。
2.认真想
看图写话所给的画面是某一情景的瞬间定格，但描述的则是一个动态的过程，看图过程中要展开合理的想象，把静态的画面，想象成动态的故事，这样写出来的内容才会形象、生动。如果是多幅图应该围绕图中人物的思想言行展开联想，可以通过下列问题进行引导：一是观察人物动作、表情;二是他/她心里在想什么;三是他/她会说些什么。如果图中画的是动植物，可以通过拟人手法展开联想。
3.大胆说
为了让学生能够顺利的写话，教师要引导学生先说出来，说清楚了，才容易写得明白。写话前，教师要指导学生把话说通顺，说的有条理，然后再用笔记下来。指导时，教师要提出说的具体要求，如，要有开头，有结尾，语句要完整，條理要清晰，并能按一定的顺序说等。
低年级学生写话时，对话往往占大量篇幅，人物的动作、心理活动却常常一笔带过。这就要加强人物动作、心理的观察和描写指导。比如，观察“给奶奶捶背”就不能只粗略的写小明在“捶背”，而是要把人物动作展开写成：“双手握成拳，一下一下很有节奏地给奶奶捶背。”可以先让学生说说从画面上找到人物的哪几个动词，其他同学还有没有补充？“看”到人物的“慢镜头动作”，把有关描写人物的动词“拎”出来，放在一旁待用。这样，写话时就容易把动作、心理写具体了。这一过程中，教师要善于发现学生说话中的闪光点，指导学生用词准确生动，想象合理。
另外，指导学生表达时，还要相机提醒学生注意写话格式（每段开头空两格），正确运用标点符号。当然学生年龄较小，不可能把标点符号使用的都正确，教师不能要求过高，能正确使用句号、问号、感叹号。知道说的话要用双引号引起来，这些最基本的即可。
4.勤于写
生活中难忘的场景就是现实版的“看图写话”。例如，过生日，一家人围坐在蛋糕旁，引导学生想想谁点燃了蜡烛;谁唱着生日歌、表情、动作;小寿星许的什么愿望……学生亲身经历过这些场景，写的时候就不会陌生，也拉近了学习和生活的距离。此外，教师也要做个生活的有心人，用照片的方式，捕捉生活中精彩的瞬间，为学生积累鲜活的写话素材。这样激发了学生的写话兴趣，培养了学生的观察能力，也提高了学生写话的能力。
关键词：低年级;看图写话;想象
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0149-01
低年级的写话就相当于中高年级的作文训练。因此每一位低年级语文教师都要重视写话的教学。学生写话训练重要的形式之一即看图写话。如何高效的指导学生看图写话呢？笔者认为，可以从以下几方面着手：
1.仔细看
（1）看图
细致地观察画面。对图画内容有了深刻的理解，才不会偏“题”（偏离图意）。单幅图写话，要先让学生找出图中几个要素：时间、谁、地方、在干什么、干得怎么样。先从整体上把握图画的内容，再从整体到局部，抓住细节仔细看。比如，环境、人物表情、动作以及人物之间相互的关系等。学生在观察时，指导他们要有一定的观察顺序，先看位于图画中心距离较近的主要部分，再看周围的内容。有景物有人物的，以人物活动为中心。如，观察公园里看猴子这幅图，先引导学生按上述方法把画面分为两个层次：主要角色—小猴子们;次要角色—观赏的人、周围的景。在此基础上，再引导学生抓住重点，仔细观察，假山上的小猴子们什么样的动作？表情是怎样的？猜猜它们在想些什么？此处因为猴子比较多，这就要求孩子们抓住自己认为最有特点的去写。然后再动笔写话形成文字。
多幅图的看图写话，首先，看清楚每幅图画。其次，观察时间、地点发生了哪些变化，想一想图与图之间存在哪些联系。最后，将多幅图内容串联成一个完整的故事。例如，看图写话《西瓜船》，设计如下问题引导学生观察：
第一幅图上画了谁？他们的表情怎样？它们为什么会这样？发生了什么事情？
第二幅图，这时它们遇到了什么困难？看见这种情况后，它们会怎么想？
第三幅图中，小动物在干什么？表情怎样？
第四幅图中动物的表情、动作如何？它们感觉怎样？你能猜到故事的结果是什么样的吗？
另外，多幅图写话要找出一两幅“重点画面”进行重点描述。如，《西瓜船》中，第二幅、第四幅，便是“中心画”，它展示的是整个故事发展的转折和高潮。把握住了这一点，就抓住了故事的主要内容，写话就不会偏离主题了。
（2）看提示语
看图写话旁一般会有文字提示，这样就降低了难度，有效避免了一些孩子偏离画意。教学中要指导学生关注提示语，按照要求，从图画中寻找答案，借此弄清图的意思。如，提示中要求写“他想了什么”但学生写话时却没有提到。为了避免这些问题，笔者要求学生以解答问题的形式，将答案记在问题下面。如，提示语要求写想的内容，就简单地写上“想”;如要求写“地方”则根据意思以“学校”“果园”等词记下来，看完图后再根据图意落笔写话。
2.认真想
看图写话所给的画面是某一情景的瞬间定格，但描述的则是一个动态的过程，看图过程中要展开合理的想象，把静态的画面，想象成动态的故事，这样写出来的内容才会形象、生动。如果是多幅图应该围绕图中人物的思想言行展开联想，可以通过下列问题进行引导：一是观察人物动作、表情;二是他/她心里在想什么;三是他/她会说些什么。如果图中画的是动植物，可以通过拟人手法展开联想。
3.大胆说
为了让学生能够顺利的写话，教师要引导学生先说出来，说清楚了，才容易写得明白。写话前，教师要指导学生把话说通顺，说的有条理，然后再用笔记下来。指导时，教师要提出说的具体要求，如，要有开头，有结尾，语句要完整，條理要清晰，并能按一定的顺序说等。
低年级学生写话时，对话往往占大量篇幅，人物的动作、心理活动却常常一笔带过。这就要加强人物动作、心理的观察和描写指导。比如，观察“给奶奶捶背”就不能只粗略的写小明在“捶背”，而是要把人物动作展开写成：“双手握成拳，一下一下很有节奏地给奶奶捶背。”可以先让学生说说从画面上找到人物的哪几个动词，其他同学还有没有补充？“看”到人物的“慢镜头动作”，把有关描写人物的动词“拎”出来，放在一旁待用。这样，写话时就容易把动作、心理写具体了。这一过程中，教师要善于发现学生说话中的闪光点，指导学生用词准确生动，想象合理。
另外，指导学生表达时，还要相机提醒学生注意写话格式（每段开头空两格），正确运用标点符号。当然学生年龄较小，不可能把标点符号使用的都正确，教师不能要求过高，能正确使用句号、问号、感叹号。知道说的话要用双引号引起来，这些最基本的即可。
4.勤于写
生活中难忘的场景就是现实版的“看图写话”。例如，过生日，一家人围坐在蛋糕旁，引导学生想想谁点燃了蜡烛;谁唱着生日歌、表情、动作;小寿星许的什么愿望……学生亲身经历过这些场景，写的时候就不会陌生，也拉近了学习和生活的距离。此外，教师也要做个生活的有心人，用照片的方式，捕捉生活中精彩的瞬间，为学生积累鲜活的写话素材。这样激发了学生的写话兴趣，培养了学生的观察能力，也提高了学生写话的能力。