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摘 要：“小班化教育”强调“以人为本，以学生发展为本”。英语课程的任务之一是“发展自主学习的能力”。本文通过培养自主学习的意识、兴趣和策略等方面就小班化背景下如何培养学生自主学习能力进行探讨。
关键词： “小班化教育”；英语教学；自主学习
“小班化教育”是当代教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一个重要途径。它通过优化配置教育资源、缩小师生比例等独特手段，注重学生的主体性、自主性的培养，注重学生的素质全面而富有个性的发展。新课程标准明确提出，英语课程的任务之一是“发展自主学习的能力和合作精神”。这就需要我们改变教学过程中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。 奥苏伯尔成就动机理论认为学生天生就是一个学习者，有学习的需要，能进行自主学习，具有学习的独立性和创造性。教师的职责在于把学生潜在的自主学习能力激发出来。那么在小班化教学背景下如何培养学生自主学习能力呢？
一、更新教与学的理念，培养学生自主学习的意识
传统的大班教学因为学生人数多，个体差异性比较大，课堂上教师经常要抽出时间维持课堂纪律。相比之下小班教学优势明显，然而在日常教学过程中，许多教师仅仅满足于课堂纪律的改善，课堂教学仍旧采用简单的传道、授业和解惑。部分学生也习惯于以老师为中心，被动地学习，机械地做作业和练习，课堂上也是被动地“积极回答问题”。学生很少真正主动去发现问题，分析、思考问题。在这种情况下学生失去了自我，没有明确的学习目标和自己的学习方法，学习动力不强，学习信心不足，不能长期有效地进行英语学习。因此，小班化的教师应该及时更新教学理念，确立新的教学观，要清醒地意识到自己不再是课堂主宰者，学生不再是单纯的接受知识的容器，教师是学生自己建构知识的帮助者。在小班化课程实施中要改变过去强调接受学习的传统模式，要帮助学生树立自主学习的意识，让学生认识到学习是个体的学习，是富有个性的学习，是多彩的学习；通过自己主动参与、探究、体验，能获得新鲜的属于自己的知识。
二、激发学生自主学习的兴趣
在传统的教学中，教学已异变为一种分数的教学。分数屏蔽了学生的情感、态度、价值观等。学习纯粹就是为了获得一个比较好的分数。学生的好奇心、求知欲和有意义的生活体验被活生生剥夺了，学生感受不到学习的丰富意义。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发人的思想和引导人的意志努力地探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”实践证明当学生有兴趣时，他们学得最好。如果学生对某一学科产生兴趣，就会积极钻研，主动阅读相关书籍，主动参与活动，并在活动中起到一定的作用。现在的学生已经不满足于作为知识的接收者，他们有冲劲，他们喜欢刺激的冒险过程，他们有作为知识发现者的需求。我们应该激发学生自主学习的兴趣，一旦有了兴趣，他们参与欲望就会很强烈，就会充满激情地开展自主学习。
三、引导学生培养自主学习的策略
新课程标准提出，“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”研究表明，使用有效的学习策略，可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少学习的困难。所以教师在课程实施过程中要有意识地加强对学生学习策略的指导，培养学生主动意识、参与意识。小班化教学为自主学习的开展拓展了学习时空，也为学生张扬个性创设了条件。
在小班化教育实施过程中，笔者一直探索符合学生发展特点的小班化课堂教学，变革课堂教学行为，尝试采用三个步骤转变学生的学习方式，培养学生的学习自主性，引导学生根据自己的学习体验，用自己的思维方式质疑、探究，在学习活动中主动而富有个性地学习。
1、教会学生一些自主学习策略
当学生由于年龄和经历的限制，不具备独立阅读教材、思考问题，无法完成任务时，他们就需要教师的教。但这时候教师的教不应该只停留在知识的传授上，而应该在讲清楚知识基础上，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生理清、掌握教师发现问题、分析问题、解决问题的思路和途径，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。陶行知先生说过，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，而是要把解决方法如何找来的程序，安排妥当，指导学生以最短的时间，经过相似的经验，自己将方法找出来，并且能用这种经验来寻找别的方法，解决别的问题。
七年级新目标《Go For It》每单元都设置Section A ,Section B 和 Shelf Check 三部分。笔者首先指导学生阅读Section A 上方的单元Language Goals和Grammar Focus,让学生对这一单元所要学习和掌握的知识点，语言点有初步的印象，方向明确；接着指导学生在这三部分里寻找体现知识点和语言点的句型、短语，使学生对即将要学习的知识有了一定的了解；然后引导学生就每个知识点和语言点的学习方式进行分析、比较，最终采取合适的方式进行教学。在这个过程中，学生在教师的指导、引领下，积极思维，逐步理解学习目标、学习内容和所采用的学习方式，慢慢地形成了自己的学习策略，为下阶段的自学打下基础。
2、引导学生运用自主学习策略
教师毕竟不是学生个体，无法真正了解学生的学习需求，当学生掌握了一定的科学方法时，具备有一定的解决问题能力时，教师就应该引导学生运用自主学习策略,让学生自己尝试着去思考如何解决问题。吕良环老师说过：“自主学习能力需要通过学生参与学习实践活动，加以锻炼和培养。”小班化教学环境为学生自主学习提供了充分的空间，小班学生比大班的学生有更多合作、交流的机会。
在实施先教后学两个月后，笔者把一单元的教学任务交给四个小组长，要求各小组在充分自学的基础上（教师巡视参与），三个组员带着本小组的学习方案（范例见表一）分别到其他小组进行交流，接着各自返回小组进行再次研讨，然后确定小组自学方案提交给教师，教师就各小组方案与学生进行二次沟通，点评。在协商研讨的过程中，学生可以大范围地与他人进行沟通、交流，从中了解学习目标、学习过程、学习结果和自己努力的关系，学习他人的有效学习策略，互帮互助地自行掌握大部分知识点和语言点，同时也发现一些他们无法自己解决的问题，激发他们的好奇心、好胜心，为下次课堂教学储存了学习动力。另外，通过阅读学生的自学方案，教师可以有针对性地进行教学设计，避免了面面俱到的教学，凸显学生的真正需求，从而最大化地达到有效教学。
表一：
3、引导学生进行自我反思
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”许多教师都知道反思是教师专业知识和能力发展的一个根本性机制，教师惟有养成反思的习惯，才能有效地促进教师专业成长。但作为教师不仅要时常反思自己的教育教学情况，还要培养学生自我反思习惯。让学生在学习过程中不断进行自我反思,在反思中成熟。自我反思是进行自我教育、自我提高的最佳途径之一。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”哲人康德也说过“感性无知性则盲，知性无感性则空。”现在的孩子自我意识强，自我感觉良好，喜欢表现。通过反思，学生对自己的学习认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度的自我监控，充分体现自己的主体意识。
笔者尝试让学生设置一本反思纠错集，要求学生每天课后都要写反思。反思的内容包括：第一，学习内容。学习了什么？哪些知识能够理解应用？哪些知识还有困惑等。第二，学习过程。学习过程中，是用什么方法和策略获取新知识的能否独立解决问题？能否找到有效解决问题的方法？这种方法是如何获取的？能否换个角度去思考问题？是否愿意与同伴交流自己的想法？是否认真倾听他人的意见等？第三，错题纠正。学生把当天做错的练习、作业题或者试题重新记录在里面，附上正确的答案及理由。笔者鼓励学生交换阅览反思纠错集，定时展览每个人的反思纠错集，学生为了更好地表现自我，通常会主动去查阅资料，积极向老师请教，和同学讨论。通过互看，学生能提高自我反思的频率，拓宽反思的渠道，形成正确的认识和思维方式，不断完善自己。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和调节，活动后能够对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救，那么他的学习是自主的。
四、结束语
开展小班化背景下指导自主学习的实践与探索，使全班每个同学都积极参与到课堂实践活动中去，增加每个学生表达语言的机会，给学生创设了学习语言结构，理解语言功能的外部条件。学生的自主探究意识和能力比大班学生强，绝大部分学生敢于提出问题，敢于质疑，甚至敢于指出教师的一些错误。埃德加·富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们相信，在小班化背景下自主学习的学生能“学会如何学习”，掌握适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
参考文献
1.《英语课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001
2. 钟启泉、崔允漷、张华 ，上海：基础教育课程改革纲要（试行）解读 华东师范大学出版社，2002
3. 余文森 ，《课堂教学》，上海 ：华东师范大学出版社 ，2006
4. 葛敏 ，“试论中学英语教师的专业发展”，《中学外语教与学》，2005年第1期
5. 朱永弟 ，“浅谈中学英语教师的指导作用”， 《中学外语教与学》，2005年第1期
关键词： “小班化教育”；英语教学；自主学习
“小班化教育”是当代教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一个重要途径。它通过优化配置教育资源、缩小师生比例等独特手段，注重学生的主体性、自主性的培养，注重学生的素质全面而富有个性的发展。新课程标准明确提出，英语课程的任务之一是“发展自主学习的能力和合作精神”。这就需要我们改变教学过程中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。 奥苏伯尔成就动机理论认为学生天生就是一个学习者，有学习的需要，能进行自主学习，具有学习的独立性和创造性。教师的职责在于把学生潜在的自主学习能力激发出来。那么在小班化教学背景下如何培养学生自主学习能力呢？
一、更新教与学的理念，培养学生自主学习的意识
传统的大班教学因为学生人数多，个体差异性比较大，课堂上教师经常要抽出时间维持课堂纪律。相比之下小班教学优势明显，然而在日常教学过程中，许多教师仅仅满足于课堂纪律的改善，课堂教学仍旧采用简单的传道、授业和解惑。部分学生也习惯于以老师为中心，被动地学习，机械地做作业和练习，课堂上也是被动地“积极回答问题”。学生很少真正主动去发现问题，分析、思考问题。在这种情况下学生失去了自我，没有明确的学习目标和自己的学习方法，学习动力不强，学习信心不足，不能长期有效地进行英语学习。因此，小班化的教师应该及时更新教学理念，确立新的教学观，要清醒地意识到自己不再是课堂主宰者，学生不再是单纯的接受知识的容器，教师是学生自己建构知识的帮助者。在小班化课程实施中要改变过去强调接受学习的传统模式，要帮助学生树立自主学习的意识，让学生认识到学习是个体的学习，是富有个性的学习，是多彩的学习；通过自己主动参与、探究、体验，能获得新鲜的属于自己的知识。
二、激发学生自主学习的兴趣
在传统的教学中，教学已异变为一种分数的教学。分数屏蔽了学生的情感、态度、价值观等。学习纯粹就是为了获得一个比较好的分数。学生的好奇心、求知欲和有意义的生活体验被活生生剥夺了，学生感受不到学习的丰富意义。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发人的思想和引导人的意志努力地探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”实践证明当学生有兴趣时，他们学得最好。如果学生对某一学科产生兴趣，就会积极钻研，主动阅读相关书籍，主动参与活动，并在活动中起到一定的作用。现在的学生已经不满足于作为知识的接收者，他们有冲劲，他们喜欢刺激的冒险过程，他们有作为知识发现者的需求。我们应该激发学生自主学习的兴趣，一旦有了兴趣，他们参与欲望就会很强烈，就会充满激情地开展自主学习。
三、引导学生培养自主学习的策略
新课程标准提出，“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。”研究表明，使用有效的学习策略，可以提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。另外，把学习策略的培养渗透到教学之中，可以促进学习潜能偏低或智力发育迟滞学生的学习，减少学习的困难。所以教师在课程实施过程中要有意识地加强对学生学习策略的指导，培养学生主动意识、参与意识。小班化教学为自主学习的开展拓展了学习时空，也为学生张扬个性创设了条件。
在小班化教育实施过程中，笔者一直探索符合学生发展特点的小班化课堂教学，变革课堂教学行为，尝试采用三个步骤转变学生的学习方式，培养学生的学习自主性，引导学生根据自己的学习体验，用自己的思维方式质疑、探究，在学习活动中主动而富有个性地学习。
1、教会学生一些自主学习策略
当学生由于年龄和经历的限制，不具备独立阅读教材、思考问题，无法完成任务时，他们就需要教师的教。但这时候教师的教不应该只停留在知识的传授上，而应该在讲清楚知识基础上，启思导疑，引导学生积极思考，推动学生理清、掌握教师发现问题、分析问题、解决问题的思路和途径，最终使学生能自主地学习，真正发挥学生在教学中的主体作用。陶行知先生说过，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，而是要把解决方法如何找来的程序，安排妥当，指导学生以最短的时间，经过相似的经验，自己将方法找出来，并且能用这种经验来寻找别的方法，解决别的问题。
七年级新目标《Go For It》每单元都设置Section A ,Section B 和 Shelf Check 三部分。笔者首先指导学生阅读Section A 上方的单元Language Goals和Grammar Focus,让学生对这一单元所要学习和掌握的知识点，语言点有初步的印象，方向明确；接着指导学生在这三部分里寻找体现知识点和语言点的句型、短语，使学生对即将要学习的知识有了一定的了解；然后引导学生就每个知识点和语言点的学习方式进行分析、比较，最终采取合适的方式进行教学。在这个过程中，学生在教师的指导、引领下，积极思维，逐步理解学习目标、学习内容和所采用的学习方式，慢慢地形成了自己的学习策略，为下阶段的自学打下基础。
2、引导学生运用自主学习策略
教师毕竟不是学生个体，无法真正了解学生的学习需求，当学生掌握了一定的科学方法时，具备有一定的解决问题能力时，教师就应该引导学生运用自主学习策略,让学生自己尝试着去思考如何解决问题。吕良环老师说过：“自主学习能力需要通过学生参与学习实践活动，加以锻炼和培养。”小班化教学环境为学生自主学习提供了充分的空间，小班学生比大班的学生有更多合作、交流的机会。
在实施先教后学两个月后，笔者把一单元的教学任务交给四个小组长，要求各小组在充分自学的基础上（教师巡视参与），三个组员带着本小组的学习方案（范例见表一）分别到其他小组进行交流，接着各自返回小组进行再次研讨，然后确定小组自学方案提交给教师，教师就各小组方案与学生进行二次沟通，点评。在协商研讨的过程中，学生可以大范围地与他人进行沟通、交流，从中了解学习目标、学习过程、学习结果和自己努力的关系，学习他人的有效学习策略，互帮互助地自行掌握大部分知识点和语言点，同时也发现一些他们无法自己解决的问题，激发他们的好奇心、好胜心，为下次课堂教学储存了学习动力。另外，通过阅读学生的自学方案，教师可以有针对性地进行教学设计，避免了面面俱到的教学，凸显学生的真正需求，从而最大化地达到有效教学。
表一：
3、引导学生进行自我反思
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”许多教师都知道反思是教师专业知识和能力发展的一个根本性机制，教师惟有养成反思的习惯，才能有效地促进教师专业成长。但作为教师不仅要时常反思自己的教育教学情况，还要培养学生自我反思习惯。让学生在学习过程中不断进行自我反思,在反思中成熟。自我反思是进行自我教育、自我提高的最佳途径之一。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”哲人康德也说过“感性无知性则盲，知性无感性则空。”现在的孩子自我意识强，自我感觉良好，喜欢表现。通过反思，学生对自己的学习认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度的自我监控，充分体现自己的主体意识。
笔者尝试让学生设置一本反思纠错集，要求学生每天课后都要写反思。反思的内容包括：第一，学习内容。学习了什么？哪些知识能够理解应用？哪些知识还有困惑等。第二，学习过程。学习过程中，是用什么方法和策略获取新知识的能否独立解决问题？能否找到有效解决问题的方法？这种方法是如何获取的？能否换个角度去思考问题？是否愿意与同伴交流自己的想法？是否认真倾听他人的意见等？第三，错题纠正。学生把当天做错的练习、作业题或者试题重新记录在里面，附上正确的答案及理由。笔者鼓励学生交换阅览反思纠错集，定时展览每个人的反思纠错集，学生为了更好地表现自我，通常会主动去查阅资料，积极向老师请教，和同学讨论。通过互看，学生能提高自我反思的频率，拓宽反思的渠道，形成正确的认识和思维方式，不断完善自己。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和调节，活动后能够对学习结果进行自我检查、总结、评价和补救，那么他的学习是自主的。
四、结束语
开展小班化背景下指导自主学习的实践与探索，使全班每个同学都积极参与到课堂实践活动中去，增加每个学生表达语言的机会，给学生创设了学习语言结构，理解语言功能的外部条件。学生的自主探究意识和能力比大班学生强，绝大部分学生敢于提出问题，敢于质疑，甚至敢于指出教师的一些错误。埃德加·富尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”我们相信，在小班化背景下自主学习的学生能“学会如何学习”，掌握适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。
参考文献
1.《英语课程标准》，北京：北京师范大学出版社，2001
2. 钟启泉、崔允漷、张华 ，上海：基础教育课程改革纲要（试行）解读 华东师范大学出版社，2002
3. 余文森 ，《课堂教学》，上海 ：华东师范大学出版社 ，2006
4. 葛敏 ，“试论中学英语教师的专业发展”，《中学外语教与学》，2005年第1期
5. 朱永弟 ，“浅谈中学英语教师的指导作用”， 《中学外语教与学》，2005年第1期