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摘 要：语文教学是学生学习语文知识与技能的重要途径，在培养学生语文素养，提升学生语文综合运用能力，推动学生全面化发展中发挥着至关重要的作用。语文教学实践证明，在语文教学中科学应用思维导图，有利于深化学生语文知识记忆与理解，促进学生语文思维能力的培养，实现语文教学质量与效率的提高。基于此，本文从语文字词教学、阅读教学与写作教学三方面入手，就思维导图的应用进行了简要分析，以供参考。
关键词：思维导图；语文教学；教学应用
一、 引言
思维导图（The Mind Map）又被称之为“心智导图”、“思维地图”，是一种以文字、图形、图片等为媒介，根据研究对象各要素存在的关系，进行知识网络构建，实现思维辅助的重要工具。能够将抽象化知识形象化、直观化处理，加强人们对事物本质的认知。在语文教学中，有效应用思维导图不仅有利于激发学生学习兴趣，强化学生对知识的记忆与理解，也有利于培养学生创新能力、探究能力。对此，在语文教学深化改革背景下，有必要加强思维导图的研究，以促进语文教学质量的提升。
二、 思维导图应用于语文字词教学
字词教学是语文教学的基础，在学生语文知识综合应用能力培养与提升中不可或缺的存在。在传统字词教学中，读拼音识字、抄写记字、默写背词等方法的应用，存在单一性、枯燥性，不利于学生字词学习兴趣的激发与培养，影响学生学习主动性与积极性的提高。而应用思维导图，则可有效提升汉字学习趣味性，加强学生对汉字的认识、理解与记忆。例如，以汉字“泪”“汗”“湿”为例，教师可利用思维导图进行如下设计：
1. 从汉字结构入手，在文字与图片有机结合下，引导学生了解“水”与“眼睛”的关系；“汗水”与“活动”的关系；“雨水”与“潮湿”的关系，从而使学生从汉字结构中认识汉字含义，实现生词的有效记忆。
2. 从词汇组成入手，引导学生以“泪”“汗”“湿”为词汇核心元素进行联想与现象，从而由“泪”衍生出“泪水”“泪痕”“泪眼”“泪腺”“泪如雨下”“泪眼愁眉”“泪眼婆娑”等词汇；由“汗”衍生出“汗水”“汗浃”“汗漫”“汗马功劳”“汗牛充栋”等词汇；由“湿”衍生出“湿地”“湿热”“湿疹”“湿度”“湿淋淋”“湿漉漉”等词汇。与此同时，也可由字、词拓展到句子。在此过程，不仅加深学生对字的记忆与理解，也实现知识的拓展，促进学生联想与想象能力的提升。
三、 思维导图应用于语文阅读教学
阅读教学是语文教学中的重要组成部分，通过阅读教学，能够有效促进学生语文知识、语文技能应用能力的提升；能够促进语文教学培养学生爱国主义精神、思想道德素质、科学文化素养作用的发挥；能够实现学生发现问题、思考与独立处理能力的强化；能够帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生终身学习奠定良好基础。而在传统语文阅读教学中，教师在学生通读文本后，带领学生进行文本主题、文本结构、文本情感的分析，并通过归纳概括强化学生对重点知识的掌握。这在一定程度上限制了学生发散性思维的培养，容易使学生陷入固定的思维模式，不利于学生语文阅读学习能力的强化。而应用思维导图，则可有效改善上述问题，促进学生独立阅读能力的提升，实现阅读教学作用的充分发挥。例如，在语文阅读教学之前，基于义务教育语文课程改革标准提出的“注重培养学生自主学习意识与习惯，为学生创设良好自主学习环境”要求，教师可根据课程教学内容与教学要求，结合学生实际情况，确定阅读教学目标，并设置相应的课程教学任务，形成教学目标思维导图，并将其通过微信、腾讯QQ等平台下发给学生，引导学生进行自主预习。并要求学生能够利用思维导图，从多个角度出发，如“语文阅读课堂学习目标”、“语文阅读课堂学习重点”、“课堂学习所解决核心问题”等，进行“概念图”或“框架图”的绘制，以加强学生对文本的理解，促进学生发散思维的培养。
四、 思维导图应用于语文写作教学
语文写作教学是语文教学的重点也是难点。在对学生语文写作情况进行调研分析中了解到，多数学生知道写作主题，但无法将其与现实生活相关联，从而“无话可说”；部分学生虽有话可说，但言不到位。追其原因：一是，学生语文知识短缺；二是，学生思维受限。对此，在写作教学中，可利用思维导图，进行学生思维引导，使其能够将写作与生活相关联，使其在明确主题，获取资料的同时，理清写作逻辑，提高写作质量与效率。例如，在以“春”为主题，进行写作练习时，教师可将“春”字确定为思维导图核心，引导学生根据“春”字进行联想，得到“春天”、“春雨”、“春花”、“绿叶”、“春光”、“春游”等词汇，并将其填充到思维导图中。在此基础上，教师引导学生以某个词汇为中心，结合生活实践，进行进一步联想与想象，从而构成一个多层次网络图。在此過程中，学生思维得到拓展，并能够根据关键词明确自身写作主题，获取支持主题的资料，并进行创作，提升自身写作能力。
五、 结论
思维导图应用于语文教学，对语文教学改革与发展存在重要影响。对此，语文任课教师在认知思维导图内涵，了解思维导图应用意图的基础上，需立足实践，进行思维导图设计，注重思维导图应用的灵活性、合理性与有效性，从而保证思维导图应用作用的充分发挥，为学生优化发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]牟春燕.基于思维导图的语文教学实践研究[J].小学教学参考，2018（28）：20-21.
[2]姜水丽.思维导图在语文教学中的应用刍探[J].成才之路，2018（24）：32.
作者简介：马玲，中小学二级教师，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区范家湾小学。
关键词：思维导图；语文教学；教学应用
一、 引言
思维导图（The Mind Map）又被称之为“心智导图”、“思维地图”，是一种以文字、图形、图片等为媒介，根据研究对象各要素存在的关系，进行知识网络构建，实现思维辅助的重要工具。能够将抽象化知识形象化、直观化处理，加强人们对事物本质的认知。在语文教学中，有效应用思维导图不仅有利于激发学生学习兴趣，强化学生对知识的记忆与理解，也有利于培养学生创新能力、探究能力。对此，在语文教学深化改革背景下，有必要加强思维导图的研究，以促进语文教学质量的提升。
二、 思维导图应用于语文字词教学
字词教学是语文教学的基础，在学生语文知识综合应用能力培养与提升中不可或缺的存在。在传统字词教学中，读拼音识字、抄写记字、默写背词等方法的应用，存在单一性、枯燥性，不利于学生字词学习兴趣的激发与培养，影响学生学习主动性与积极性的提高。而应用思维导图，则可有效提升汉字学习趣味性，加强学生对汉字的认识、理解与记忆。例如，以汉字“泪”“汗”“湿”为例，教师可利用思维导图进行如下设计：
1. 从汉字结构入手，在文字与图片有机结合下，引导学生了解“水”与“眼睛”的关系；“汗水”与“活动”的关系；“雨水”与“潮湿”的关系，从而使学生从汉字结构中认识汉字含义，实现生词的有效记忆。
2. 从词汇组成入手，引导学生以“泪”“汗”“湿”为词汇核心元素进行联想与现象，从而由“泪”衍生出“泪水”“泪痕”“泪眼”“泪腺”“泪如雨下”“泪眼愁眉”“泪眼婆娑”等词汇；由“汗”衍生出“汗水”“汗浃”“汗漫”“汗马功劳”“汗牛充栋”等词汇；由“湿”衍生出“湿地”“湿热”“湿疹”“湿度”“湿淋淋”“湿漉漉”等词汇。与此同时，也可由字、词拓展到句子。在此过程，不仅加深学生对字的记忆与理解，也实现知识的拓展，促进学生联想与想象能力的提升。
三、 思维导图应用于语文阅读教学
阅读教学是语文教学中的重要组成部分，通过阅读教学，能够有效促进学生语文知识、语文技能应用能力的提升；能够促进语文教学培养学生爱国主义精神、思想道德素质、科学文化素养作用的发挥；能够实现学生发现问题、思考与独立处理能力的强化；能够帮助学生养成良好的阅读习惯，为学生终身学习奠定良好基础。而在传统语文阅读教学中，教师在学生通读文本后，带领学生进行文本主题、文本结构、文本情感的分析，并通过归纳概括强化学生对重点知识的掌握。这在一定程度上限制了学生发散性思维的培养，容易使学生陷入固定的思维模式，不利于学生语文阅读学习能力的强化。而应用思维导图，则可有效改善上述问题，促进学生独立阅读能力的提升，实现阅读教学作用的充分发挥。例如，在语文阅读教学之前，基于义务教育语文课程改革标准提出的“注重培养学生自主学习意识与习惯，为学生创设良好自主学习环境”要求，教师可根据课程教学内容与教学要求，结合学生实际情况，确定阅读教学目标，并设置相应的课程教学任务，形成教学目标思维导图，并将其通过微信、腾讯QQ等平台下发给学生，引导学生进行自主预习。并要求学生能够利用思维导图，从多个角度出发，如“语文阅读课堂学习目标”、“语文阅读课堂学习重点”、“课堂学习所解决核心问题”等，进行“概念图”或“框架图”的绘制，以加强学生对文本的理解，促进学生发散思维的培养。
四、 思维导图应用于语文写作教学
语文写作教学是语文教学的重点也是难点。在对学生语文写作情况进行调研分析中了解到，多数学生知道写作主题，但无法将其与现实生活相关联，从而“无话可说”；部分学生虽有话可说，但言不到位。追其原因：一是，学生语文知识短缺；二是，学生思维受限。对此，在写作教学中，可利用思维导图，进行学生思维引导，使其能够将写作与生活相关联，使其在明确主题，获取资料的同时，理清写作逻辑，提高写作质量与效率。例如，在以“春”为主题，进行写作练习时，教师可将“春”字确定为思维导图核心，引导学生根据“春”字进行联想，得到“春天”、“春雨”、“春花”、“绿叶”、“春光”、“春游”等词汇，并将其填充到思维导图中。在此基础上，教师引导学生以某个词汇为中心，结合生活实践，进行进一步联想与想象，从而构成一个多层次网络图。在此過程中，学生思维得到拓展，并能够根据关键词明确自身写作主题，获取支持主题的资料，并进行创作，提升自身写作能力。
五、 结论
思维导图应用于语文教学，对语文教学改革与发展存在重要影响。对此，语文任课教师在认知思维导图内涵，了解思维导图应用意图的基础上，需立足实践，进行思维导图设计，注重思维导图应用的灵活性、合理性与有效性，从而保证思维导图应用作用的充分发挥，为学生优化发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]牟春燕.基于思维导图的语文教学实践研究[J].小学教学参考，2018（28）：20-21.
[2]姜水丽.思维导图在语文教学中的应用刍探[J].成才之路，2018（24）：32.
作者简介：马玲，中小学二级教师，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区范家湾小学。