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摘要：涉外警务事件的增多，对现行公安院校大学英语教育提出了新的要求，培养实用型的人才成为公安院校大学英语教育的方向，旧的评价体系在导向、评价主体、评价方法上存在许多问题影响了人才的培养，因此，优化公安院校大学英语评价体系势在必行。文章就如何优化目前的公安院校大学英语评价体系提出了几点建议。
关键词：公安院校；大学英语；评价体系
随着我国改革开放的深入，对外交流也越来越频繁,涉外警务事件也越来越多,这要求公安机关人员必须掌握一门对外交流工具-英语。而公安院校培养的学生，大部分将成为公安机关未来的人才，他们对英语的掌握程度，将影响到公安机关处理涉外警务水平，但目前公安机关人员，由于外语的沟通能力不强等客观因素阻碍他们，一提涉外案件及外国人违法犯罪，总有一种畏难的心理。这也就要求公安院校提高英语教育水平。而目前，大部分公安院校大学英语教育还停留在“哑巴英语、聋子英语”的教学上，因此提高公安院校英语教育水平迫在眉睫。笔者认为，提高公安院校英语教育的水平，关键在于优化目前的公安院校大学英语评价体系。
目前公安院校大学英语评价体系，存在以下弊端：
一是评价导向存在问题，目前公安院校大学英语评价体系还存在以应试为导向，学生学习的目的是为了对付各种各样的考试，会考试成为学习成败的唯一能力，“过级论”成为大学英语学习的主要指导思想，“考试一过，书本一丢”现象普遍存在。
二是评价主体存在问题，公安院校大学英语评价体系评价主体主要是老师，学生只是被评价的对象，这种评价机制忽视了教与学的互动，造成了教师的“满堂灌”的教学思维，没有激发学生学习英语的主观能动性。
三是评价方法存在问题，公安院校大学英语评价体系评价方法单一，基本上采用结果性评价，考分成为评价的唯一标准。这种单一评价方法，导致教师上课时 “以师为主”，包办包揽整个课堂。
四是评价过程存在问题，公安院校大学英语评价体系评价过程简单，指标单一，如教师对学生在日常学习中的表现仅凭脑海中的印象进行判断，忽略了学生对英语学习热爱程度、学习目的等因素。
以上弊端，都阻碍了公安院校培养具备涉外沟通能力的高素质公安人才目标的实现，因此，必须优化公安院校目前的英语语教学评价体系。本文就如何优化大学英语评价体系提出以下几点建议：
一、注重警务英语应用能力,把准评价体系总体目标
我们针对目前公安院校学生英语学习目的进行调查发现，82.5%的学生对学英语的目的认为主要是为了过大学英语四、六级考试，11.5%的学生认为大学学英语是为了熟练使用英语进行交流，6%的学生不清楚自己学习的目的。以上调查表明，大部分学生仅是为了过级而学英语，因为只有过了级才能毕业拿学位证、才能有机会找个好工作等等。从教师的角度看，学校对英语教师教学优劣按“四、六级”通过率进行打分，甚至有时还提高到将过级率同兄弟院校来对比的程度，这种导向往往带来的就是教师在课堂上围绕“过级”展开教学，根本未去考虑学生将来职业上需要的语言知识和语言技能。要改变这种状况，必须要从评价体系的总体目标上把准，要注重学生警务英语应用能力的提高，促进公安院校英语的教学符合公安实战的需要。具体做法有：
（一）构建循序渐进的警务英语课程体系
按照课程安排，公安院校大四将专门开设《警务英语》课程，这门课程由于开设在最后一个学年，学生忙于公务员考试或者找工作，往往都不太重视，学习的积极性不高，而前期的《大学英语》和该门课程间衔接不大、各自为阵，不能成为有机整体。为了整合上述课程，可在前期《大学英语》中，增添少量警务英语有关的内容，按照难易程度分学年布置，在期末考试中，增加相应警务英语内容，比例约占总分值的10%-15%左右。其目的在于，从进入公安院校开始，就培养起学生对警务英语学习的重视程度，通过渗透似的学习，过渡到大四专业的《警务英语》。
（二）通过警务英语情景实训，提高应用英语的能力
近来涉外警务案件较多，有的还成为热点，教师可以拿出一些涉外警务案例，通过鼓励学生通过课堂内、外对警务英语的训练，来提高警务英语应用能力，对学生在课堂上，让学生模拟案例进行表演并展开讨论，把学生表演讨论情况进行打分并作为平时成绩的一种，在课堂外，鼓励学生自学，可通过鼓励学生多阅读警务英语书刊、杂志，比赛记单词、拍摄警务英语情景剧等方法，使学生从阅读中、表演中积累知识，为有效进行涉外警务有效地进行口头及书面沟通打下基础。
二、利用学习档案，建立多维度的大学英语评价体系
目前我院对学生的评价，仅为单一考试加日常学业评价，其中单一期末考试占80%，日常学业评价占20%。学生日常学业评价由教师单独把控。通过问卷调查发现，学生日常学业评价大部分是老师根据记忆中学生出勤率，作业完成情况及课堂上表现来做出，其标准无法明确，主观性太大，导致学生中流传一句话，“要么优秀，要么就让老师不认识”，因为单个老师一般带两个小班70多个学生，只会对某些特别优秀或落后的学生有印象，对大部分学生不会有深刻印象，导致日常学业评价只能靠主观印象，教师只关注到学习差的和学习特别优秀的，忽视了成绩中等的大部分同学。这种评价过于形式，对提高英语教学水平无益。笔者认为，要调动学生对学习的兴趣,必须要建立多维度的评价体系。
多维度的评价体系，是以学生的学习时间维度为主线，将学生学习的每个阶段所取得的成果集中进行评价。学习档案袋评价法就是多维度的评价体系一种代表。它的主要做法是对每个学生建立起学习档案，将学生每个学习阶段有代表性的学习作品、学习心得、教师评价汇集到里面。
学习档案袋评价法的优点一是通过收集不同阶段的资料，注重学习的过程，从而形成了一个连贯性的学习评价，使学生能不断反思自己在学习的每个阶段中存在的问题，并为下一步学习打下良好的基础；二是学习档案中集中了老师对学生、学生对自己、学生对老师形成了互动型评价，使评价主体多样化，让学生更能清楚自己学习情况；三是评价不再以“考试”为学生的学习目的，而是将考试作为评价的手段，通过考试及其他手段，以提高学生实际应用语言能力。
（一）学习档案袋评价法的推行要在大学英语学习的起始进行
在大一第一堂英语课上，教师将学习档案袋评价法介绍给学生，并吸收学生的好的建议及方法，调动学生参与的积极性，通过讨论确定档案收集的资料种类、收集的时间、评价的标准。值得注意的是，对放入英语学习档案袋的内容不能是无目的的作业收集, 也不是要包括学生最好的学习作品, 而是要放入多种有代表性的学习作品。避免学生出现“ 为了收集而收集的形式主义做法和片面追求学习档案袋的大、全、美”。 因此，要发挥教师的指导作用，为学生做好学习档案“把好关”。教师可以制作范例，让学生学习，或将制作优秀的学生档案向同学们展示。
（二）要将侧重评价标准的创建
评价是否有效，关键是要有有效的评价标准，为了使评价可靠，可采取多角度的评价方式，如学生进行自我评价、同学间相互评价、教师进行评价、学生对教师评价等等，通过不同主体的评价，让教与学有个立体的评价，激发教师以学生为中心开展教学，及激发学生以提高自身能力为目的进行学习。
（三）评价资料的种类多样化
为了全面真实的反映学生学习情况，保证评价的有效、可信。我们评价资料应力求多样，可将资料种类分为：一，课堂资料：课堂笔记、课堂回答问题情况、课堂作业（小测试）等。二，课外资料类：个人学习计划、课外作业等。三，集体活动类：座谈、英文辩论赛、英语剧表演、英语课件多媒体制作等。四，反思类：自我学习评价、小组评价、教师评价、周记等等。
参考文献：
[1]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社，2002.
（作者单位：江西警察学院）
关键词：公安院校；大学英语；评价体系
随着我国改革开放的深入，对外交流也越来越频繁,涉外警务事件也越来越多,这要求公安机关人员必须掌握一门对外交流工具-英语。而公安院校培养的学生，大部分将成为公安机关未来的人才，他们对英语的掌握程度，将影响到公安机关处理涉外警务水平，但目前公安机关人员，由于外语的沟通能力不强等客观因素阻碍他们，一提涉外案件及外国人违法犯罪，总有一种畏难的心理。这也就要求公安院校提高英语教育水平。而目前，大部分公安院校大学英语教育还停留在“哑巴英语、聋子英语”的教学上，因此提高公安院校英语教育水平迫在眉睫。笔者认为，提高公安院校英语教育的水平，关键在于优化目前的公安院校大学英语评价体系。
目前公安院校大学英语评价体系，存在以下弊端：
一是评价导向存在问题，目前公安院校大学英语评价体系还存在以应试为导向，学生学习的目的是为了对付各种各样的考试，会考试成为学习成败的唯一能力，“过级论”成为大学英语学习的主要指导思想，“考试一过，书本一丢”现象普遍存在。
二是评价主体存在问题，公安院校大学英语评价体系评价主体主要是老师，学生只是被评价的对象，这种评价机制忽视了教与学的互动，造成了教师的“满堂灌”的教学思维，没有激发学生学习英语的主观能动性。
三是评价方法存在问题，公安院校大学英语评价体系评价方法单一，基本上采用结果性评价，考分成为评价的唯一标准。这种单一评价方法，导致教师上课时 “以师为主”，包办包揽整个课堂。
四是评价过程存在问题，公安院校大学英语评价体系评价过程简单，指标单一，如教师对学生在日常学习中的表现仅凭脑海中的印象进行判断，忽略了学生对英语学习热爱程度、学习目的等因素。
以上弊端，都阻碍了公安院校培养具备涉外沟通能力的高素质公安人才目标的实现，因此，必须优化公安院校目前的英语语教学评价体系。本文就如何优化大学英语评价体系提出以下几点建议：
一、注重警务英语应用能力,把准评价体系总体目标
我们针对目前公安院校学生英语学习目的进行调查发现，82.5%的学生对学英语的目的认为主要是为了过大学英语四、六级考试，11.5%的学生认为大学学英语是为了熟练使用英语进行交流，6%的学生不清楚自己学习的目的。以上调查表明，大部分学生仅是为了过级而学英语，因为只有过了级才能毕业拿学位证、才能有机会找个好工作等等。从教师的角度看，学校对英语教师教学优劣按“四、六级”通过率进行打分，甚至有时还提高到将过级率同兄弟院校来对比的程度，这种导向往往带来的就是教师在课堂上围绕“过级”展开教学，根本未去考虑学生将来职业上需要的语言知识和语言技能。要改变这种状况，必须要从评价体系的总体目标上把准，要注重学生警务英语应用能力的提高，促进公安院校英语的教学符合公安实战的需要。具体做法有：
（一）构建循序渐进的警务英语课程体系
按照课程安排，公安院校大四将专门开设《警务英语》课程，这门课程由于开设在最后一个学年，学生忙于公务员考试或者找工作，往往都不太重视，学习的积极性不高，而前期的《大学英语》和该门课程间衔接不大、各自为阵，不能成为有机整体。为了整合上述课程，可在前期《大学英语》中，增添少量警务英语有关的内容，按照难易程度分学年布置，在期末考试中，增加相应警务英语内容，比例约占总分值的10%-15%左右。其目的在于，从进入公安院校开始，就培养起学生对警务英语学习的重视程度，通过渗透似的学习，过渡到大四专业的《警务英语》。
（二）通过警务英语情景实训，提高应用英语的能力
近来涉外警务案件较多，有的还成为热点，教师可以拿出一些涉外警务案例，通过鼓励学生通过课堂内、外对警务英语的训练，来提高警务英语应用能力，对学生在课堂上，让学生模拟案例进行表演并展开讨论，把学生表演讨论情况进行打分并作为平时成绩的一种，在课堂外，鼓励学生自学，可通过鼓励学生多阅读警务英语书刊、杂志，比赛记单词、拍摄警务英语情景剧等方法，使学生从阅读中、表演中积累知识，为有效进行涉外警务有效地进行口头及书面沟通打下基础。
二、利用学习档案，建立多维度的大学英语评价体系
目前我院对学生的评价，仅为单一考试加日常学业评价，其中单一期末考试占80%，日常学业评价占20%。学生日常学业评价由教师单独把控。通过问卷调查发现，学生日常学业评价大部分是老师根据记忆中学生出勤率，作业完成情况及课堂上表现来做出，其标准无法明确，主观性太大，导致学生中流传一句话，“要么优秀，要么就让老师不认识”，因为单个老师一般带两个小班70多个学生，只会对某些特别优秀或落后的学生有印象，对大部分学生不会有深刻印象，导致日常学业评价只能靠主观印象，教师只关注到学习差的和学习特别优秀的，忽视了成绩中等的大部分同学。这种评价过于形式，对提高英语教学水平无益。笔者认为，要调动学生对学习的兴趣,必须要建立多维度的评价体系。
多维度的评价体系，是以学生的学习时间维度为主线，将学生学习的每个阶段所取得的成果集中进行评价。学习档案袋评价法就是多维度的评价体系一种代表。它的主要做法是对每个学生建立起学习档案，将学生每个学习阶段有代表性的学习作品、学习心得、教师评价汇集到里面。
学习档案袋评价法的优点一是通过收集不同阶段的资料，注重学习的过程，从而形成了一个连贯性的学习评价，使学生能不断反思自己在学习的每个阶段中存在的问题，并为下一步学习打下良好的基础；二是学习档案中集中了老师对学生、学生对自己、学生对老师形成了互动型评价，使评价主体多样化，让学生更能清楚自己学习情况；三是评价不再以“考试”为学生的学习目的，而是将考试作为评价的手段，通过考试及其他手段，以提高学生实际应用语言能力。
（一）学习档案袋评价法的推行要在大学英语学习的起始进行
在大一第一堂英语课上，教师将学习档案袋评价法介绍给学生，并吸收学生的好的建议及方法，调动学生参与的积极性，通过讨论确定档案收集的资料种类、收集的时间、评价的标准。值得注意的是，对放入英语学习档案袋的内容不能是无目的的作业收集, 也不是要包括学生最好的学习作品, 而是要放入多种有代表性的学习作品。避免学生出现“ 为了收集而收集的形式主义做法和片面追求学习档案袋的大、全、美”。 因此，要发挥教师的指导作用，为学生做好学习档案“把好关”。教师可以制作范例，让学生学习，或将制作优秀的学生档案向同学们展示。
（二）要将侧重评价标准的创建
评价是否有效，关键是要有有效的评价标准，为了使评价可靠，可采取多角度的评价方式，如学生进行自我评价、同学间相互评价、教师进行评价、学生对教师评价等等，通过不同主体的评价，让教与学有个立体的评价，激发教师以学生为中心开展教学，及激发学生以提高自身能力为目的进行学习。
（三）评价资料的种类多样化
为了全面真实的反映学生学习情况，保证评价的有效、可信。我们评价资料应力求多样，可将资料种类分为：一，课堂资料：课堂笔记、课堂回答问题情况、课堂作业（小测试）等。二，课外资料类：个人学习计划、课外作业等。三，集体活动类：座谈、英文辩论赛、英语剧表演、英语课件多媒体制作等。四，反思类：自我学习评价、小组评价、教师评价、周记等等。
参考文献：
[1]周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京:北京大学出版社，2002.
（作者单位：江西警察学院）