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2016年，习近平总书记指出，“以信息化提高教育信息网络的性能，加快智能校园和智能教室建设，大力发展智慧教育”。发展智慧教育需要课堂教学创新，从培养“知识人”转为培养“智慧者”[1]。语文教学承担了培养学生成为智慧者的天然使命[2]。初中语文教学既要重视提高学生核心素养，还要释放学生的学习潜力[3]，启迪学生的智慧。因此，构建智慧课堂成为语文教学创新和提高学生智慧的有益途径。初中语文智慧课堂改变了师教生学的传统教学模式，是一种“信息技术 语文”深度融合的教学新模式[4]。
一、博学：初中语文智慧课堂相关研究
智慧课堂是将信息技术应用于课堂教学中，推动课堂教学迈向智慧的全新课堂模式[5]。智慧课堂改变了传统教学方式，丰富了教学内容和形式。智慧课堂通过借助智能化的设备，建立教师和学生的个人信息库，丰富师生互动的内容和形式。智慧课堂的核心是利用新技术，在课前、课中、课后的全程式教学中，构建智慧的学习环境[6]，提高学生发现问题、思考问题以及创造性地解决问题的能力，提高学生的智慧[7]。
近年来，智慧课堂成为初中语文教学创新的有效形式。唐瑞认为语文课堂必须唤醒学生的智慧才能真正变成智慧课堂;王永刚认为打造初中语文智慧课堂的关键就是让学生深度参与课堂;张素平认为运用现代化教学手段，打造语文智慧课堂，有助于提高学生的语文素养，并在语文学习中发展个人智慧。
回顾国内外相关研究发现，初中语文智慧课堂的研究取得了较好的成果。然而，诸多研究和实践相对而言较为碎片化和零散化，缺乏体系化的理论研究和经验数据的支持。智慧课堂需要体现两个“智慧”：一是借助信息技术实现“智慧教学”;二是聚焦提高学生的“智慧”开展教学创新。
基于此，白马湖学校通过构建初中语文智慧课堂体系，践行智慧课堂，为初中语文课堂教学创新献上一剂白马湖的“智慧药方”。
二、慎思：白马湖学校初中语文课堂教学问题分析
分析研究近年来学校初中语文课堂教学的问题，总结起来可以归纳为五个“依然明显”，这也凸显了学校推行智慧课堂的必要性。
固化推行的“师教生学”课堂教学程序依然明显，无法形成有效的共享新局面。语文课堂教学中，“老师设问，学生回答”的固有教学程序现象依然明显。“师教生学”的传统模式会让学生失去发挥个人能力的机会，也会让教师失去创造“师生共享”“生生共享”的和谐平等教学局面的机会。
传统的“教案式”授课现象依然明显，无法与新技术融合形成全新备课方式。部分教师提前设定教案主导课堂教学，无法形成通过制作教学视频的方式引导学生课前预习、课中学习和课后反馈的一贯式教学和反馈模式，很难达到智慧化的教学目的。
语文知识积累有余、应用不足的教学现象依然明显，亟待补强知识应用短板。部分教师在教学中特别强调知识的积累，弱化了知识的应用，特别是知识与生活的联系和应用，导致学生在知识应用方面存在明显的短板。
重视“知识传授为主”的课堂教学现象依然明显，忽视探究学习的效应。部分教师由于过分重视考试成绩，形成了以实现考试得高分为主的教学理念，忽视了对学生探究能力的培养。这在很大程度上限制了学生探究和挖掘新问题、新现象的欲望。
忽視思维训练的课堂教学现象依然明显，学生思维能力的培养亟待重视。部分老教师在从业之初经历了各种强加的“格式化”培训和引导，形成思维定式;新入职的年轻教师则在教学中不敢大胆尝试，从而在学生思维训练上亦步亦趋，这都抑制了学生思维能力的提升。
三、明辨：白马湖初中语文智慧课堂的体系构建
1.理论基础
心理学家加德纳提出“多元智能”理论。该理论强调，个体之间的智慧存在差异。换言之，培养学生必须尊重个体之间的差异[8]。多元智能理论也为学校探索初中语文智慧课堂提供了较好的理论基础。初中语文开展智慧课堂，是教师用“自我”的智慧心灵，唤醒学生“他我”的智慧心灵[9]，提高教学的智慧。
2.初中语文智慧课堂的体系构建
经过研究与探索，学校构建了基于白马湖学校特色的“H-SMART”智慧课堂体系。H指Horse，意指白马湖的精神内核，培养具有智慧的白马学子。SMART则分别指5大特色课堂。其中，S是Share-class，共享课堂;M是Microlecture-class，微课课堂;A是Apply-class，应用课堂;R是Research-class，探究课堂;T是Think-class，思维课堂。
四、笃行：白马湖学校初中语文智慧课堂的实施策略
1.共享课堂：“小马先生”让知识共享化“被动学习”于“主动学习”
共享课堂基于“共享 ”理念，大胆实行“小马先生”制：白马湖的学生走上讲台当“小先生”，共享个人学习资源和心得，学生当老师，学生教学生，实现学生被动学习到主动学习的转变，激发学生学习的内生力。
共享课堂典型教学案例示范：《骆驼祥子》名著阅读课。
规划课程：
（1）《骆驼祥子》导读课：激发阅读兴趣，“圈点批注法”的讲解与小练。
（2）学生依据兴趣自主确定论题，列好提纲，并确定合作人员，做好分工工作。
（3）班级交流展示，开展阅读交流评价。
小组代表“小马先生”进行班级交流，共享个人学习成果，最后优秀的论文和课件通过班级微信群、班级公众号等途径进行展示，与家长、其他班同学进行交流。
2.微课课堂：先行导课带动课中课后的连贯式学习
微课课堂指教师以课本的某篇案例为基础制作课堂教学视频，并精心设计与教学内容和主题有关的课堂讨论、练习测验、教学反思等呈现给学生，安排学生于课中、课后讨论和复习，教学时间主要控制在5～8分钟。
微课课堂典型教学案例示范：以《最后一次讲演》为例录制微课。 课程目标：以学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛为目的，录制《最后一次讲演》微课。
学生观看微课学习后，以《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》为素材，分组完成各项学习活动：默读演讲词;把握演讲内容;感受演讲语言;树立听众意识。
学生在学习过程中，遇到疑问，可以回放微课重新学习，明晰概念后继续深入理解掌握，记录不能解决的问题，提交然后大家讨论研究。
3.应用课堂：从知识积累到知识应用的应用式学习
知识应用是知识学习的结果，也是发展智慧的重要途径。白马湖打造应用课堂，通过把好“两道关（观）”，实现学生应用知识和提高智慧。一是“积累关”，强调对基础课本知识的理解;二是“应用观”，强调知识对于生活的解读以及应用，激发学生的学习能力和应用能力。
应用课堂典型教学案例示范：《表达要得体》课堂教学片断。
一、观看视频，激趣导入
播放视频，引出得体表达需要注意的关键点：对象、场合、礼貌用语。
二、平板教学，找茬纠正
教师利用平板教学端，发布多个生活情境中的不得体交流的案例。每个小组选择其中一个案例具体分析，围绕教学问题进行讨论分析并交流分享。
三、案例评价写作
首先，明确写作任务。
其次，写好之后，请同学们将小作文上传到平板平台，小组内分享交流。
最后，推选其中最有价值的一篇，通过seewo软件同屏与大家交流其中需要注意的问题和优点。
4.探究课堂：培养学生合作与探究能力的礼堂
以设置学习小组的形式，为学生创造相对自由的学习环境，发扬学生追本溯源的探究精神，挖掘从现象到本质的探究过程，不断深化对语文课程教学的价值认识。
探究课堂典型教学案例示范：《未选择的路》课堂教学片段。
教学目标：比较阅读，以读者意识体会弗罗斯特的创作特点。
任务环节：平板呈现飞白版的译文，设置两个比较阅读任务，要求学生选择其一完成。
【任务】罗伯特·戴扬尼说：“弗罗斯特小心翼翼地避免直言这条路代表着什么，以免限制它们可能的象征意味。”诗歌第二节有关“路”的描写，你觉得哪个译文版本更能印证这句话？请找出相应的依据来阐明，并思考诗人的意图。
平板展示小结：
1.把自然当成是类比和象征的宝库，普通生活场景中蕴含普遍的人生哲理。
2.心理矛盾，时空跳跃，场景回扣，质朴的语言与深刻的哲理使得诗歌张力无限。
3.深刻反映道德（精神）上的不确定性，留给读者更多想象和思考的空间。
5.思维课堂：培养学生思维能力的殿堂
学校构建初中语文思维课堂，在课堂教学中实施和教授有利于激活学生思维的教学方式和教学内容，重点聚焦训练学生的思维方法、思维模式和提升思维能力，引导学生完成有效的思维过程，提高学生的核心素养。
思维课堂典型教学案例示范：《穿井得一人》课堂教学片段。
教学目标：理解寓意与情节设计的密切关系。
教学环节：
（1）梳理情节，懂寓意
梳理故事情节，根据内容劝诫故事中的一个人。
明确：
丁氏：慎言
闻而传之者：慎听
国人：慎传
小结：寓言的寓意往往可以从不同角度来理解。
（2）编讲故事，懂寓言
教师利用平板教师端给出情节示意图，设问，如果某一个情节发生了变化……学生思考笔答上传，共享思维资源。
五、乐享：白马湖学校初中语文智慧课堂的成效
白马湖学校通过开展初中语文智慧课堂，取得了一系列的成绩。首先，智慧课堂提升了青年教师的课堂教学能力。例如，盛煜晖老师的应用型智慧课堂教学模式课《语言的情境运用》获得了杭州市优质课评比一等奖，导入式智慧课堂教学模式课《〈木兰诗〉中的木兰形象赏析》获全国比赛一等奖。其次，智慧课堂提高了教师的理论研究水平。张娅老师的论文《初中语文名著阅读教学课程化的实践与思考》获杭州市中语会论文评比二等奖。最后，智慧课堂提升了学生的语文学习力，激发了学生语文学习的兴趣，增强了学生的参与度，学生的语文学习实效度大大增强，在市、区的质量检测中增量明显，成绩优秀。
习近平总书记指出，教育是国之大计、党之大计，教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。课堂就是培养学生成才的最好舞台，智慧教学就是培养智慧人才的最好途径。白马湖践行初中语文智慧课堂，将“知识的陈列室”打造成“释放智慧的心灵室”，始终将提高学生智慧、培养新一代的社会主义建设者和接班人作为人才培养的立足点，并为之不断贡献自己的力量。
参考文献
[1]谢小玲.课堂教学要绽放智慧的光芒[J].教书育人，2017（5）：37-38.
[2]张琳，汤文兵.智慧课堂需要深度学习[J].基础教育论坛，2015（16）：8-10.
[3]李良林.初中语文智慧课堂互动学习初探[J].新课程研究，2018（8）：56-57.
[4]赵悦.智慧课堂教学模式的效果、问题与对策研究——以南湾湖风景区中学语文教学为例[D].信阳师范学院，2018.
[5]黄森.“互联网 小学语文”的智慧课堂模式探索[J].中国现代教育装备，2018，292（12）：24-27.
[6]刘邦奇.“互联网 ”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56，73.
[7]李衎.智慧課堂教学系统应用案例的启示与思考[J].电子世界，2018，544（10）：56-57.
[8]霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008.
[9]唐瑞.让语文课堂成为“智慧课堂”——初中语文课堂教学多样化的探讨[J].语文教学通讯，2012.710（12）：9-10.
（作者单位：浙江省杭州二中白马湖学校）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn
一、博学：初中语文智慧课堂相关研究
智慧课堂是将信息技术应用于课堂教学中，推动课堂教学迈向智慧的全新课堂模式[5]。智慧课堂改变了传统教学方式，丰富了教学内容和形式。智慧课堂通过借助智能化的设备，建立教师和学生的个人信息库，丰富师生互动的内容和形式。智慧课堂的核心是利用新技术，在课前、课中、课后的全程式教学中，构建智慧的学习环境[6]，提高学生发现问题、思考问题以及创造性地解决问题的能力，提高学生的智慧[7]。
近年来，智慧课堂成为初中语文教学创新的有效形式。唐瑞认为语文课堂必须唤醒学生的智慧才能真正变成智慧课堂;王永刚认为打造初中语文智慧课堂的关键就是让学生深度参与课堂;张素平认为运用现代化教学手段，打造语文智慧课堂，有助于提高学生的语文素养，并在语文学习中发展个人智慧。
回顾国内外相关研究发现，初中语文智慧课堂的研究取得了较好的成果。然而，诸多研究和实践相对而言较为碎片化和零散化，缺乏体系化的理论研究和经验数据的支持。智慧课堂需要体现两个“智慧”：一是借助信息技术实现“智慧教学”;二是聚焦提高学生的“智慧”开展教学创新。
基于此，白马湖学校通过构建初中语文智慧课堂体系，践行智慧课堂，为初中语文课堂教学创新献上一剂白马湖的“智慧药方”。
二、慎思：白马湖学校初中语文课堂教学问题分析
分析研究近年来学校初中语文课堂教学的问题，总结起来可以归纳为五个“依然明显”，这也凸显了学校推行智慧课堂的必要性。
固化推行的“师教生学”课堂教学程序依然明显，无法形成有效的共享新局面。语文课堂教学中，“老师设问，学生回答”的固有教学程序现象依然明显。“师教生学”的传统模式会让学生失去发挥个人能力的机会，也会让教师失去创造“师生共享”“生生共享”的和谐平等教学局面的机会。
传统的“教案式”授课现象依然明显，无法与新技术融合形成全新备课方式。部分教师提前设定教案主导课堂教学，无法形成通过制作教学视频的方式引导学生课前预习、课中学习和课后反馈的一贯式教学和反馈模式，很难达到智慧化的教学目的。
语文知识积累有余、应用不足的教学现象依然明显，亟待补强知识应用短板。部分教师在教学中特别强调知识的积累，弱化了知识的应用，特别是知识与生活的联系和应用，导致学生在知识应用方面存在明显的短板。
重视“知识传授为主”的课堂教学现象依然明显，忽视探究学习的效应。部分教师由于过分重视考试成绩，形成了以实现考试得高分为主的教学理念，忽视了对学生探究能力的培养。这在很大程度上限制了学生探究和挖掘新问题、新现象的欲望。
忽視思维训练的课堂教学现象依然明显，学生思维能力的培养亟待重视。部分老教师在从业之初经历了各种强加的“格式化”培训和引导，形成思维定式;新入职的年轻教师则在教学中不敢大胆尝试，从而在学生思维训练上亦步亦趋，这都抑制了学生思维能力的提升。
三、明辨：白马湖初中语文智慧课堂的体系构建
1.理论基础
心理学家加德纳提出“多元智能”理论。该理论强调，个体之间的智慧存在差异。换言之，培养学生必须尊重个体之间的差异[8]。多元智能理论也为学校探索初中语文智慧课堂提供了较好的理论基础。初中语文开展智慧课堂，是教师用“自我”的智慧心灵，唤醒学生“他我”的智慧心灵[9]，提高教学的智慧。
2.初中语文智慧课堂的体系构建
经过研究与探索，学校构建了基于白马湖学校特色的“H-SMART”智慧课堂体系。H指Horse，意指白马湖的精神内核，培养具有智慧的白马学子。SMART则分别指5大特色课堂。其中，S是Share-class，共享课堂;M是Microlecture-class，微课课堂;A是Apply-class，应用课堂;R是Research-class，探究课堂;T是Think-class，思维课堂。
四、笃行：白马湖学校初中语文智慧课堂的实施策略
1.共享课堂：“小马先生”让知识共享化“被动学习”于“主动学习”
共享课堂基于“共享 ”理念，大胆实行“小马先生”制：白马湖的学生走上讲台当“小先生”，共享个人学习资源和心得，学生当老师，学生教学生，实现学生被动学习到主动学习的转变，激发学生学习的内生力。
共享课堂典型教学案例示范：《骆驼祥子》名著阅读课。
规划课程：
（1）《骆驼祥子》导读课：激发阅读兴趣，“圈点批注法”的讲解与小练。
（2）学生依据兴趣自主确定论题，列好提纲，并确定合作人员，做好分工工作。
（3）班级交流展示，开展阅读交流评价。
小组代表“小马先生”进行班级交流，共享个人学习成果，最后优秀的论文和课件通过班级微信群、班级公众号等途径进行展示，与家长、其他班同学进行交流。
2.微课课堂：先行导课带动课中课后的连贯式学习
微课课堂指教师以课本的某篇案例为基础制作课堂教学视频，并精心设计与教学内容和主题有关的课堂讨论、练习测验、教学反思等呈现给学生，安排学生于课中、课后讨论和复习，教学时间主要控制在5～8分钟。
微课课堂典型教学案例示范：以《最后一次讲演》为例录制微课。 课程目标：以学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲比赛为目的，录制《最后一次讲演》微课。
学生观看微课学习后，以《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》为素材，分组完成各项学习活动：默读演讲词;把握演讲内容;感受演讲语言;树立听众意识。
学生在学习过程中，遇到疑问，可以回放微课重新学习，明晰概念后继续深入理解掌握，记录不能解决的问题，提交然后大家讨论研究。
3.应用课堂：从知识积累到知识应用的应用式学习
知识应用是知识学习的结果，也是发展智慧的重要途径。白马湖打造应用课堂，通过把好“两道关（观）”，实现学生应用知识和提高智慧。一是“积累关”，强调对基础课本知识的理解;二是“应用观”，强调知识对于生活的解读以及应用，激发学生的学习能力和应用能力。
应用课堂典型教学案例示范：《表达要得体》课堂教学片断。
一、观看视频，激趣导入
播放视频，引出得体表达需要注意的关键点：对象、场合、礼貌用语。
二、平板教学，找茬纠正
教师利用平板教学端，发布多个生活情境中的不得体交流的案例。每个小组选择其中一个案例具体分析，围绕教学问题进行讨论分析并交流分享。
三、案例评价写作
首先，明确写作任务。
其次，写好之后，请同学们将小作文上传到平板平台，小组内分享交流。
最后，推选其中最有价值的一篇，通过seewo软件同屏与大家交流其中需要注意的问题和优点。
4.探究课堂：培养学生合作与探究能力的礼堂
以设置学习小组的形式，为学生创造相对自由的学习环境，发扬学生追本溯源的探究精神，挖掘从现象到本质的探究过程，不断深化对语文课程教学的价值认识。
探究课堂典型教学案例示范：《未选择的路》课堂教学片段。
教学目标：比较阅读，以读者意识体会弗罗斯特的创作特点。
任务环节：平板呈现飞白版的译文，设置两个比较阅读任务，要求学生选择其一完成。
【任务】罗伯特·戴扬尼说：“弗罗斯特小心翼翼地避免直言这条路代表着什么，以免限制它们可能的象征意味。”诗歌第二节有关“路”的描写，你觉得哪个译文版本更能印证这句话？请找出相应的依据来阐明，并思考诗人的意图。
平板展示小结：
1.把自然当成是类比和象征的宝库，普通生活场景中蕴含普遍的人生哲理。
2.心理矛盾，时空跳跃，场景回扣，质朴的语言与深刻的哲理使得诗歌张力无限。
3.深刻反映道德（精神）上的不确定性，留给读者更多想象和思考的空间。
5.思维课堂：培养学生思维能力的殿堂
学校构建初中语文思维课堂，在课堂教学中实施和教授有利于激活学生思维的教学方式和教学内容，重点聚焦训练学生的思维方法、思维模式和提升思维能力，引导学生完成有效的思维过程，提高学生的核心素养。
思维课堂典型教学案例示范：《穿井得一人》课堂教学片段。
教学目标：理解寓意与情节设计的密切关系。
教学环节：
（1）梳理情节，懂寓意
梳理故事情节，根据内容劝诫故事中的一个人。
明确：
丁氏：慎言
闻而传之者：慎听
国人：慎传
小结：寓言的寓意往往可以从不同角度来理解。
（2）编讲故事，懂寓言
教师利用平板教师端给出情节示意图，设问，如果某一个情节发生了变化……学生思考笔答上传，共享思维资源。
五、乐享：白马湖学校初中语文智慧课堂的成效
白马湖学校通过开展初中语文智慧课堂，取得了一系列的成绩。首先，智慧课堂提升了青年教师的课堂教学能力。例如，盛煜晖老师的应用型智慧课堂教学模式课《语言的情境运用》获得了杭州市优质课评比一等奖，导入式智慧课堂教学模式课《〈木兰诗〉中的木兰形象赏析》获全国比赛一等奖。其次，智慧课堂提高了教师的理论研究水平。张娅老师的论文《初中语文名著阅读教学课程化的实践与思考》获杭州市中语会论文评比二等奖。最后，智慧课堂提升了学生的语文学习力，激发了学生语文学习的兴趣，增强了学生的参与度，学生的语文学习实效度大大增强，在市、区的质量检测中增量明显，成绩优秀。
习近平总书记指出，教育是国之大计、党之大计，教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。课堂就是培养学生成才的最好舞台，智慧教学就是培养智慧人才的最好途径。白马湖践行初中语文智慧课堂，将“知识的陈列室”打造成“释放智慧的心灵室”，始终将提高学生智慧、培养新一代的社会主义建设者和接班人作为人才培养的立足点，并为之不断贡献自己的力量。
参考文献
[1]谢小玲.课堂教学要绽放智慧的光芒[J].教书育人，2017（5）：37-38.
[2]张琳，汤文兵.智慧课堂需要深度学习[J].基础教育论坛，2015（16）：8-10.
[3]李良林.初中语文智慧课堂互动学习初探[J].新课程研究，2018（8）：56-57.
[4]赵悦.智慧课堂教学模式的效果、问题与对策研究——以南湾湖风景区中学语文教学为例[D].信阳师范学院，2018.
[5]黄森.“互联网 小学语文”的智慧课堂模式探索[J].中国现代教育装备，2018，292（12）：24-27.
[6]刘邦奇.“互联网 ”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育，2016（10）：51-56，73.
[7]李衎.智慧課堂教学系统应用案例的启示与思考[J].电子世界，2018，544（10）：56-57.
[8]霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008.
[9]唐瑞.让语文课堂成为“智慧课堂”——初中语文课堂教学多样化的探讨[J].语文教学通讯，2012.710（12）：9-10.
（作者单位：浙江省杭州二中白马湖学校）
责任编辑：胡玉敏
huym@zgjszz.cn