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【摘 要】课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于师生交往的心理背景，即课堂心理氛围。课堂心理气氛是在教学活动中，通过师生间相互作用而逐渐形成的。
【关键词】主动;宽广;生动
在《教育学》一文中有这么一段话：课堂心理气氛是影响教师课堂效果和学生学习效果的重要的社会心理因素。我国学者黄秀兰将课堂心理气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛使得学生有种“不知不觉中一节课就结束了，整节课都沉浸在那种被牢牢吸引住了的感觉中”，这样的课堂显然是令人羡慕的;消极的课堂气氛给人一种昏昏欲睡的感觉，往往教师提个问题举手发言的寥寥无几，如同老式的拖拉机一样，慢吞吞地前行，大部分学生都游离在课堂之外;而第三种对抗的课堂，学生则是以一种不合作的态度来学习的，这样显然是更加没有效果了。因此，如何营造一个积极的课堂心理气氛是至关重要的，也是值得我们研究的。
苏教版五年级上册第三单元的《小数的性质》的导入，有如下两种方法：
【案例一】
在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。
【案例二】
师：数的王国里有很多数字，你最喜欢哪个呢，谁来说说？
一、复习旧知，引发冲突
1.谈话：数的王国里有许多神奇的现象，譬如这个不起眼的“0”，你知道它表示什么意思吗？（一个也没有）
大家可别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，（课件演示） 在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）
我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？
2.引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。（学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。②由钱数等生活经验认为小数大小不变）
你支持哪一种呢？（举手）
3.揭示课题：这就是我们今天要学习的内容——小数的性质（板书课题）
谁的猜想正确？我们可以举些例子来证明一下。
在实际教学中，我在两个班级分别以这两种不同的导入方式进行教学，有了以下发现：
（一）变被动为主动
【案例一】教学中，整个课堂心理气氛处于黄老师所说的第二类“消极的课堂心理气氛”，学生反映迟钝，一个简单的新课导入就花了将近10分钟，举手的学生不超过5人，部分学生甚至还沉浸在上课之前的事情的延续中，教学效果可想而知，学习效率也可想而知。
而【案例二】的教学中，看似引入部分很长，有些偏离主题，但是却有效地吸引住了学生的注意力，特别是说说你最喜欢哪个数字，这是一个仁者见仁智者见智的问题，每个人都可以有自己的答案，而且原因也没有对错好坏之分，正是学生喜欢的方式。充分调动了学生的积极性，把学生的注意力都吸引了过来，这个时候一个积极的课堂心理气氛也就产生了，并且会影响相当长的一段时间。因此在教学过程中，举手的学生明显要多很多。
（二）变狭隘为宽广
【案例二】的引入中教师也参与进去与学生共同交流，由于问题的特殊性，使得一些平时没有什么机会发表自己观点的学生也积极参与进来，争着把自己的想法展现给大家，或许这些学生的回答并没有多大价值，但是教师的表扬却能有效地鼓励和刺激学生发言的欲望，不会有一种知道了一点却不敢说的感觉，有了这么一个良好的铺垫，学生就能带着积极向上的情绪继续学习，而这些就是我们老师想要营造的积极和谐的课堂心理气氛。所谓“心有多大，天就有多大”，当你的思想局限在一个狭小的空间里，那么回答问题的方向，也就只有这么大了。记得在教学单位“1”的时候，学生对于什么可以用“1”来表示有些似懂非懂，因此，在教学的过程中我是这么设计的：同学们你知道“1+1=？”吗？这是一个很多人玩过的“脑筋急转弯”的问题，当我提出这个问题，学生的积极性马上被调动起来了，各种各样的奇思妙想也出来了。有的说“1和1合起来不就是11”;有的说“我把他们搭起来拼成一个汉字，不就是“田”了吗”;有的说“1+1就是等于2”等等。看到学生的思维被调动起来了，这时我适时的说道，那么如果是“一堆苹果加上一堆苹果是几堆苹果呀？”“两堆”急性子的学生马上答道。接下去是哄堂大笑，连这几位同学自己都讪讪地笑了起来，因为这个时候还是“一堆呀”！学生们恍然，原来1+1也可以等于1呀，只不过这个时候的“1”和原来的两个“1”表示是不同的意思了。在这样看似无意却是老师精心设计的教学环节中，学生们的身心愉悦，无形中让学生们深刻理解了单位“1”的含义，这样的记忆无疑是形象的、深刻的。在这样的心理气氛中，学生们一定更乐于去探究神秘的“1”，去认真学习有关它的知识。
（三）变枯燥为生动
通过【案例二】这样的引入，让学生了解到了数学中不为我们大家所注意的一些有趣的内容。同样的例子还有很多：在教学《认识公顷》的时候，如何引导学生体验公顷的大小无疑是本节课的难点，因此在设计教学环节的时候，我想到以小见大，一步步让学生体验的方法。也就是先让学生“亲身”体验小一点的面积大小，进而对“公顷”有个清晰的认识。
影响课堂心理气氛的因素是多方面的，教师在教学活动中应始终保持良好的心理状态，努力促进师生在认知与情感两方面的沟通，积极协调师生心理状态的性质，变一切消极状态为积极状态，维持良好的课堂心理气氛，这样才能不断提升课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省苏州市常熟市董浜中心小学）
【关键词】主动;宽广;生动
在《教育学》一文中有这么一段话：课堂心理气氛是影响教师课堂效果和学生学习效果的重要的社会心理因素。我国学者黄秀兰将课堂心理气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛使得学生有种“不知不觉中一节课就结束了，整节课都沉浸在那种被牢牢吸引住了的感觉中”，这样的课堂显然是令人羡慕的;消极的课堂气氛给人一种昏昏欲睡的感觉，往往教师提个问题举手发言的寥寥无几，如同老式的拖拉机一样，慢吞吞地前行，大部分学生都游离在课堂之外;而第三种对抗的课堂，学生则是以一种不合作的态度来学习的，这样显然是更加没有效果了。因此，如何营造一个积极的课堂心理气氛是至关重要的，也是值得我们研究的。
苏教版五年级上册第三单元的《小数的性质》的导入，有如下两种方法：
【案例一】
在商店里，经常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今天要学习的内容，并板书“小数的性质”。
【案例二】
师：数的王国里有很多数字，你最喜欢哪个呢，谁来说说？
一、复习旧知，引发冲突
1.谈话：数的王国里有许多神奇的现象，譬如这个不起眼的“0”，你知道它表示什么意思吗？（一个也没有）
大家可别小看这个“0”，它的作用可大着呢。看，（课件演示） 在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？添上两个0呢？（屏幕依次出示一组数：5，50，500）
我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？
2.引发猜想：如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？猜猜看。（学生自由发表，可能出现两种意见：①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。②由钱数等生活经验认为小数大小不变）
你支持哪一种呢？（举手）
3.揭示课题：这就是我们今天要学习的内容——小数的性质（板书课题）
谁的猜想正确？我们可以举些例子来证明一下。
在实际教学中，我在两个班级分别以这两种不同的导入方式进行教学，有了以下发现：
（一）变被动为主动
【案例一】教学中，整个课堂心理气氛处于黄老师所说的第二类“消极的课堂心理气氛”，学生反映迟钝，一个简单的新课导入就花了将近10分钟，举手的学生不超过5人，部分学生甚至还沉浸在上课之前的事情的延续中，教学效果可想而知，学习效率也可想而知。
而【案例二】的教学中，看似引入部分很长，有些偏离主题，但是却有效地吸引住了学生的注意力，特别是说说你最喜欢哪个数字，这是一个仁者见仁智者见智的问题，每个人都可以有自己的答案，而且原因也没有对错好坏之分，正是学生喜欢的方式。充分调动了学生的积极性，把学生的注意力都吸引了过来，这个时候一个积极的课堂心理气氛也就产生了，并且会影响相当长的一段时间。因此在教学过程中，举手的学生明显要多很多。
（二）变狭隘为宽广
【案例二】的引入中教师也参与进去与学生共同交流，由于问题的特殊性，使得一些平时没有什么机会发表自己观点的学生也积极参与进来，争着把自己的想法展现给大家，或许这些学生的回答并没有多大价值，但是教师的表扬却能有效地鼓励和刺激学生发言的欲望，不会有一种知道了一点却不敢说的感觉，有了这么一个良好的铺垫，学生就能带着积极向上的情绪继续学习，而这些就是我们老师想要营造的积极和谐的课堂心理气氛。所谓“心有多大，天就有多大”，当你的思想局限在一个狭小的空间里，那么回答问题的方向，也就只有这么大了。记得在教学单位“1”的时候，学生对于什么可以用“1”来表示有些似懂非懂，因此，在教学的过程中我是这么设计的：同学们你知道“1+1=？”吗？这是一个很多人玩过的“脑筋急转弯”的问题，当我提出这个问题，学生的积极性马上被调动起来了，各种各样的奇思妙想也出来了。有的说“1和1合起来不就是11”;有的说“我把他们搭起来拼成一个汉字，不就是“田”了吗”;有的说“1+1就是等于2”等等。看到学生的思维被调动起来了，这时我适时的说道，那么如果是“一堆苹果加上一堆苹果是几堆苹果呀？”“两堆”急性子的学生马上答道。接下去是哄堂大笑，连这几位同学自己都讪讪地笑了起来，因为这个时候还是“一堆呀”！学生们恍然，原来1+1也可以等于1呀，只不过这个时候的“1”和原来的两个“1”表示是不同的意思了。在这样看似无意却是老师精心设计的教学环节中，学生们的身心愉悦，无形中让学生们深刻理解了单位“1”的含义，这样的记忆无疑是形象的、深刻的。在这样的心理气氛中，学生们一定更乐于去探究神秘的“1”，去认真学习有关它的知识。
（三）变枯燥为生动
通过【案例二】这样的引入，让学生了解到了数学中不为我们大家所注意的一些有趣的内容。同样的例子还有很多：在教学《认识公顷》的时候，如何引导学生体验公顷的大小无疑是本节课的难点，因此在设计教学环节的时候，我想到以小见大，一步步让学生体验的方法。也就是先让学生“亲身”体验小一点的面积大小，进而对“公顷”有个清晰的认识。
影响课堂心理气氛的因素是多方面的，教师在教学活动中应始终保持良好的心理状态，努力促进师生在认知与情感两方面的沟通，积极协调师生心理状态的性质，变一切消极状态为积极状态，维持良好的课堂心理气氛，这样才能不断提升课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省苏州市常熟市董浜中心小学）