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摘 要： 分层教学作为一种新型的教学方式，对于高中英语教学有良好的启发借鉴价值。文章立足于此，首先概述了分层教学的内涵及教学意义，然后就如何开展分层教学提出了四点建议，包括学生分层、教学分层及练习分层、评价分层等，希望对高中英语教学的完善有所裨益。
关键词： 高中英语 分层教学 因材施教
英语是高中课程的重要组成部分，对学生的成长与发展有非常重要的作用。当前的英语教学虽然取得一定的成绩，但仍存在不少问题，诸如“一锅端”的教学模式、“无差别”的教学内容等，这些都难以提高英语课堂教学的针对性，因此，教学效果普遍不佳，分层教学则是改变这一现状的根本途径。
1.分层教学概述
分层教学是指教师在教学活动中突破以往的“无差别化”教学模式，根据学生的学习现状，将其划分为不同的层次，然后从学生的层次出发，展开差别化的教学活动。分层教学作为一种教学方式，在高中英语教学中运用有多重意义：首先，就教师的教学活动而言，分层教学要求教师将教学的着眼点从教材内容转移到学生的学习情况，根据学生的学习水平来制订教学方案，这有助于更新教师的教学理念，提升其英语教学水平；其次，就课程教学而言，分层教学将学生划分为不同的学习层级，每一个层次的学生都从自己的实际水平出发，学到相应的英语知识，从而强化英语课程的教学效果；最后，就学生的个人学习与发展而言，分层教学真正做到“因材施教”，让学生成为课堂的主体，这不仅有助于学生学习主体性的提升，对其长远的发展也大有裨益。
2.分层教学的实施策略研究
2.1学生分层
学生分层是实施分层教学的首要策略，是指教师根据学生的学习情况，将学生划分为不同的层级。教师在学生分层时需要做好以下几点工作：第一，注意分层依据的合理性。不少教师已经意识到学生分层对于高中英语教学的重要性，但在分层过程中仅以考试成绩作为分层依据，有失偏颇。合理的分层依据应该包括学习成绩、个性特点、学习能力、学习态度等多种因素，只有这样才能做到科学分层。第二，做好分组工作。学生的分层最终是以教学小组的形式出现的，教师可以根据学生的层级将其划分为ABC三个小组，A组学生英语基础好，学习能力强；B组学生学习基础与学习能力一般；而C组学生则英语底子较差，且对英语学习缺乏必要的兴趣。第三，注意分层的动态性。学生的学习能力与学习成绩等是处于动态变化之中的，教师要根据学生的实际情形，及时调整其学习层次，比如从C组调整到B组等。
2.2教学分层
学生分层是分层教学的基础，而教学分层则是分层教学的关键，是指教师从学生的层次出发，实行差别化的教学，这种差别化的教学既体现在教学目标上，更体现在教学内容上。首先，就教学目标而言，它是指教师根据学生的学习层次合理设计教学目标，比如A组学生的教学目标以拓展延伸为主，提升其知识的接受与应用水平，B组学生的教学目标则以打好基础为主，巩固其对所学知识的接收与理解，C组学生的教学目标则以培养兴趣为主，激发其对于英语学习的兴趣；其次，就教学内容而言，它是指教师根据学生的层次，从教学目标出发，采用针对性的教学内容。针对C层级的学生，教师要通过图片、视频等资源激发学习兴趣，培养其对英语学习的感觉；针对B层级的学生，教师的要求则主要侧重单词、词组、语法的背诵与记忆，为其英语学习打下扎实的基础；而针对A层级的学生，教师则要求学生触类旁通，掌握大纲之外的教学内容。
2.3练习分层
考察是高中英语学习的重要手段之一，教师可以通过考察来发现学生学习中存在的问题，从而检验学生的学习效果，以便更好地展开教学活动。分层考察则是指教师立足于分层教学的角度，从学生的学习现状出发，展开不同层次的考察。高中英语的考察方式主要有两种：作业与考试，考试是整体性考查学生阶段性学习的方式，而作业则是检验学生课堂学习效果的手段。就以课堂作业而言，教师可以对A、B、C三个不同层级的学生布置难度不同的作业，A层学生的考察内容为，熟练运用课文所学内容进行创造性地表演；B层学生的考察内容为，紧扣课文内容，进行角色对话；C层学生的考察内容则为，熟练掌握课文中的单词，准确诵读课文。这种分层的考察，能够通过契合学生学习能力的作业内容，让学生在考察中获得成就感，进而提高其英语学习的兴趣。就考试而言，教师可以根据学生层级，设置A、B、C三套不同的试卷，每套试卷的侧重点各不相同，这有助于提升学生的学习能力。
2.4评价分层
教学评价是高中英语教学的重要组成部分，广泛地存在于课堂提问、讨论、练习、考试等多个环节之中，对于教师教学信息的反馈及学生学习信心的激励都有十分明显的作用。但在长期的教学实践中，教学评价处于一个尴尬的位置，有些教师严重缺乏评价意识，不太重视教学评价，而有些教师在评价中则“一锅端”，评价词千篇一律，这难以有效地引导学生的学习。因此，教师要采取分层评价的方式。比如，对C层学生，以鼓励性评价为主，寻找其学习中的两点，予以必要的表扬，从而使其对英语学习产生兴趣；对B层学生则以激励性评价为主，在指出他们学习中的优点时，同时为他们找寻提升的方向，激励他们继续努力；而对A层学生的评价，则以竞争性评价为主，引导他们在学习上互相赶超、竞争，不断提升他们的学习层次。
3.结语
分层教学对高中英语教学效果的强化有多重积极意义，是教师克服当前的教学弊端，提高英语教学实效性的重要教学方式。因此，教师需要在课堂教学中积极引入分层教学的方法，并从学生、教学、练习及评价四个角度做好分层教学实施工作。
参考文献：
[1]吕鹏飞.高中英语分层教学之理论与实践[J].考试周刊，2007（10）：86-87.
[2]方曼华.高中英语分层教学的探索[J].双语学习，2007（7）：55-56.
关键词： 高中英语 分层教学 因材施教
英语是高中课程的重要组成部分，对学生的成长与发展有非常重要的作用。当前的英语教学虽然取得一定的成绩，但仍存在不少问题，诸如“一锅端”的教学模式、“无差别”的教学内容等，这些都难以提高英语课堂教学的针对性，因此，教学效果普遍不佳，分层教学则是改变这一现状的根本途径。
1.分层教学概述
分层教学是指教师在教学活动中突破以往的“无差别化”教学模式，根据学生的学习现状，将其划分为不同的层次，然后从学生的层次出发，展开差别化的教学活动。分层教学作为一种教学方式，在高中英语教学中运用有多重意义：首先，就教师的教学活动而言，分层教学要求教师将教学的着眼点从教材内容转移到学生的学习情况，根据学生的学习水平来制订教学方案，这有助于更新教师的教学理念，提升其英语教学水平；其次，就课程教学而言，分层教学将学生划分为不同的学习层级，每一个层次的学生都从自己的实际水平出发，学到相应的英语知识，从而强化英语课程的教学效果；最后，就学生的个人学习与发展而言，分层教学真正做到“因材施教”，让学生成为课堂的主体，这不仅有助于学生学习主体性的提升，对其长远的发展也大有裨益。
2.分层教学的实施策略研究
2.1学生分层
学生分层是实施分层教学的首要策略，是指教师根据学生的学习情况，将学生划分为不同的层级。教师在学生分层时需要做好以下几点工作：第一，注意分层依据的合理性。不少教师已经意识到学生分层对于高中英语教学的重要性，但在分层过程中仅以考试成绩作为分层依据，有失偏颇。合理的分层依据应该包括学习成绩、个性特点、学习能力、学习态度等多种因素，只有这样才能做到科学分层。第二，做好分组工作。学生的分层最终是以教学小组的形式出现的，教师可以根据学生的层级将其划分为ABC三个小组，A组学生英语基础好，学习能力强；B组学生学习基础与学习能力一般；而C组学生则英语底子较差，且对英语学习缺乏必要的兴趣。第三，注意分层的动态性。学生的学习能力与学习成绩等是处于动态变化之中的，教师要根据学生的实际情形，及时调整其学习层次，比如从C组调整到B组等。
2.2教学分层
学生分层是分层教学的基础，而教学分层则是分层教学的关键，是指教师从学生的层次出发，实行差别化的教学，这种差别化的教学既体现在教学目标上，更体现在教学内容上。首先，就教学目标而言，它是指教师根据学生的学习层次合理设计教学目标，比如A组学生的教学目标以拓展延伸为主，提升其知识的接受与应用水平，B组学生的教学目标则以打好基础为主，巩固其对所学知识的接收与理解，C组学生的教学目标则以培养兴趣为主，激发其对于英语学习的兴趣；其次，就教学内容而言，它是指教师根据学生的层次，从教学目标出发，采用针对性的教学内容。针对C层级的学生，教师要通过图片、视频等资源激发学习兴趣，培养其对英语学习的感觉；针对B层级的学生，教师的要求则主要侧重单词、词组、语法的背诵与记忆，为其英语学习打下扎实的基础；而针对A层级的学生，教师则要求学生触类旁通，掌握大纲之外的教学内容。
2.3练习分层
考察是高中英语学习的重要手段之一，教师可以通过考察来发现学生学习中存在的问题，从而检验学生的学习效果，以便更好地展开教学活动。分层考察则是指教师立足于分层教学的角度，从学生的学习现状出发，展开不同层次的考察。高中英语的考察方式主要有两种：作业与考试，考试是整体性考查学生阶段性学习的方式，而作业则是检验学生课堂学习效果的手段。就以课堂作业而言，教师可以对A、B、C三个不同层级的学生布置难度不同的作业，A层学生的考察内容为，熟练运用课文所学内容进行创造性地表演；B层学生的考察内容为，紧扣课文内容，进行角色对话；C层学生的考察内容则为，熟练掌握课文中的单词，准确诵读课文。这种分层的考察，能够通过契合学生学习能力的作业内容，让学生在考察中获得成就感，进而提高其英语学习的兴趣。就考试而言，教师可以根据学生层级，设置A、B、C三套不同的试卷，每套试卷的侧重点各不相同，这有助于提升学生的学习能力。
2.4评价分层
教学评价是高中英语教学的重要组成部分，广泛地存在于课堂提问、讨论、练习、考试等多个环节之中，对于教师教学信息的反馈及学生学习信心的激励都有十分明显的作用。但在长期的教学实践中，教学评价处于一个尴尬的位置，有些教师严重缺乏评价意识，不太重视教学评价，而有些教师在评价中则“一锅端”，评价词千篇一律，这难以有效地引导学生的学习。因此，教师要采取分层评价的方式。比如，对C层学生，以鼓励性评价为主，寻找其学习中的两点，予以必要的表扬，从而使其对英语学习产生兴趣；对B层学生则以激励性评价为主，在指出他们学习中的优点时，同时为他们找寻提升的方向，激励他们继续努力；而对A层学生的评价，则以竞争性评价为主，引导他们在学习上互相赶超、竞争，不断提升他们的学习层次。
3.结语
分层教学对高中英语教学效果的强化有多重积极意义，是教师克服当前的教学弊端，提高英语教学实效性的重要教学方式。因此，教师需要在课堂教学中积极引入分层教学的方法，并从学生、教学、练习及评价四个角度做好分层教学实施工作。
参考文献：
[1]吕鹏飞.高中英语分层教学之理论与实践[J].考试周刊，2007（10）：86-87.
[2]方曼华.高中英语分层教学的探索[J].双语学习，2007（7）：55-56.