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【摘要】文言文教学一直是初中语文阅读教学的重要内容之一，统编版初中语文教材中也加大了文言文教学的内容。本文在群文阅读理念下对初中文言文教学进行初步探究，提出了一些相应的教学策略，意在激发初中生学习文言文的兴趣，构建更高效的课堂。
【关键词】群文阅读;初中语文;文言文教学
一、群文阅读在初中文言文教学中的作用
“群文”即多个文本。蒋军晶提出：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”
2019年，广州市中考试题也在文言文内容方面进行了一些变化。将原来第8题“根据课本，解释下面句子中加点词的意义”（共5分）删除，开始加入课外文言文的考查，更加注重对学生文言文阅读能力的培养，同时也对教师日常文言文教学提出了更高的要求。以2020年广州市中考题为例，课内文言文考查内容是《周亚夫军细柳》，课外文言文考查内容是《史记·李将军列传》。两篇文言文都是选自《史记》，课外文段的选择重在落实以教材为依据的命题思想。《周亚夫军细柳》的课后题就要求学生从《史记》众多历史人物中任选一位来了解生平事迹并领略其风采，以此来体悟《史记》的写人艺术。这就需要教师在日常教学中要注重课内外文言文的拓展教学。
在教学内容方面，教师大多侧重单篇文言文的讲解，文言知识灌输式教学占很大比重，花费很多精力督促学生去掌握文言文知识，淡化了“文”的教学，忽视了学生在学习过程中对作品本身所蕴含的文化、情感的体验。在教学形式方面，教师的教学往往依旧在使用满堂灌的方式，而这种教学方法导致学生只能够被动地学习知识，而无法主动摄取知识。学生在这种简单粗暴的教学方式下，常常用死记硬背的方法来对待文言文的学习，其学习文言文的兴趣被逐渐抹杀。同时，侧重课内单篇讲解，固化了教师的教学思维，拘囿了学生对文言文的阅读量，限制了学生的成长空间。如何进一步提高学生对文言文学习的积极性，打造高效课堂，是一个摆在面前的现实问题。
综上所述，可见在初中文言文教学中实施群文阅读是一个很好的尝试。不仅可以增加学生文言文的阅读量，开拓他们的阅读视野，而且对提高其学习兴趣和阅读能力也有十分积极的促进作用。
二、初中文言文群文教学策略
群文阅读并不是几篇文章的简单堆砌，因此在初中文言文教学中运用群文阅读时关键要选好文章。每篇文言文对于学生的成长方向都有着一定的教益。教师需要结合真实学情以及课堂教学内容，来确定教学方向，进而确定议题，进行选文。
议题是群文阅读中选文的依据。王朔、李爽认为，一个好的议题会具有两个基本特点——“可议论性”和“开放性”。“可议论性”是从实操方面来讲，是指议题为学生的思考和讨论提供了话题，学生有话可说;“开放性”是从意义方面来讲，指学生可以多角度、多方面进行探讨，有利于训练学生的发散思维。如，在学习人物传记类的文言文时，教师想引导学生更全面地了解和更客观地评价人物，此时就可以从作家作品方面来确定议题，对同一作家作品或不同作家作品中与此人物相关的课外文章或片段进行合理的选择，拣选出具有代表性的文章来对学生进行教学，便于学生阅读理解。
温儒敏教授曾提出“1 X”的群文阅读选文模式。在实际教学中，此模式运用比较多。
（一）一对一带动阅读
即采用一篇课内文言文带动一篇课外文章的方式进行群文阅读。如，教学《愚公移山》一课，理解课文的寓意是教学的重点内容，即通过分析，学生进一步明确“精诚所至，金石为开”的道理，感受人物面对巨大的困难不畏缩，持之以恒的精神。教师可以根据这一教学重点，把群文阅读的议题设定为“成功的奥秘”，课外拓展就可以选择同样出自《列子·汤问》的《詹何钓鱼》这篇课外文言文，通过詹何心无杂念，只想钓鱼一件事，心神不被外物扰乱的表现，引导学生进一步感受做事用心专一、以弱制强的道理。
通过《陈涉世家》一课的学习，学生可以感知陈胜过人的胆识和智慧，在此基础上，教师可以以“陈胜的功与过”为议题，选择《史记·陈涉世家》中的另一部分内容（“陈胜王凡六月。已为王，王陈。……诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。”）让学生阅读，学生通过感知陈胜为王之后的变化，对陈胜这一人物形象有一个更全面的了解。
（二）一对多比较阅读
即一篇课内文言文带动多篇课外文言文阅读。如，在进行《卖油翁》的教学过程中，针对文章中的两个人物（卖油翁和陈尧咨），教师围绕着他们的语言以及神态、动作等内容来引导学生进行细致的分析和研究，由此可以更形象地感知人物形象，并体会文章主旨，即熟能生巧的道理。《庖丁解牛》和《九方皋相马》两篇课外文言文也同样表现了主人公的娴熟技艺。庖丁一把刀用了19年，与技艺好的厨师一年更换一把刀、一般厨师一个月更换一把刀形成对比，突出庖丁杀牛技术之好。另一篇则表现了伯乐和九方皋相马的精湛技艺。此时的议题可以設为“精湛的技艺”。
为了引导学生更深入思考，教师可以把“分析以上三篇文章内容的不同之处”作为议题，让学生读出不一样的内容。《卖油翁》还告诉我们做人要谦虚，人外有人，天外有天，要随时保持一颗进步学习的心态;《庖丁解牛》还阐明治理国家和做事的道理是一样的，只要找出关键性的地方，找出规律，顺其自然去做，事情便可迎刃而解;《九方皋相马》则还说明要必须透过现象看本质，才能真正看清事物。
这三篇文章的议题还可以设为“奇妙的对比”，引导学生具体分析其中的对比手法及其作用。
教授《卖油翁》这一课时，教师也可从引导学生更全面了解人物的角度进行群文阅读。陈尧咨作为主要人物，学生往往用恃才傲物、骄横无礼、盛气凌人来形容他，历史上的陈尧咨仅是如此吗？课下注释中介绍了他的谥号。《现代汉语词典》对谥号的解释为指君主时代帝王、贵族、大臣等死后，依其生前事迹所给予的称号。而且，课文中称其为陈康肃公、康肃，可见作者对他的总体评价是积极的。因此，教师可以以“我心目中的陈尧咨”为议题，为学生提供课外其它写陈尧咨的文章或片段，如，《碎金鱼》和《陈谏议教子》可以看到一个家教严格、不断成长进步的陈尧咨。《陈尧咨传》中较全面介绍了陈尧咨的经历。通过这样的群文阅读，学生就对陈尧咨有了一个更客观、更深刻的认识。
【关键词】群文阅读;初中语文;文言文教学
一、群文阅读在初中文言文教学中的作用
“群文”即多个文本。蒋军晶提出：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”
2019年，广州市中考试题也在文言文内容方面进行了一些变化。将原来第8题“根据课本，解释下面句子中加点词的意义”（共5分）删除，开始加入课外文言文的考查，更加注重对学生文言文阅读能力的培养，同时也对教师日常文言文教学提出了更高的要求。以2020年广州市中考题为例，课内文言文考查内容是《周亚夫军细柳》，课外文言文考查内容是《史记·李将军列传》。两篇文言文都是选自《史记》，课外文段的选择重在落实以教材为依据的命题思想。《周亚夫军细柳》的课后题就要求学生从《史记》众多历史人物中任选一位来了解生平事迹并领略其风采，以此来体悟《史记》的写人艺术。这就需要教师在日常教学中要注重课内外文言文的拓展教学。
在教学内容方面，教师大多侧重单篇文言文的讲解，文言知识灌输式教学占很大比重，花费很多精力督促学生去掌握文言文知识，淡化了“文”的教学，忽视了学生在学习过程中对作品本身所蕴含的文化、情感的体验。在教学形式方面，教师的教学往往依旧在使用满堂灌的方式，而这种教学方法导致学生只能够被动地学习知识，而无法主动摄取知识。学生在这种简单粗暴的教学方式下，常常用死记硬背的方法来对待文言文的学习，其学习文言文的兴趣被逐渐抹杀。同时，侧重课内单篇讲解，固化了教师的教学思维，拘囿了学生对文言文的阅读量，限制了学生的成长空间。如何进一步提高学生对文言文学习的积极性，打造高效课堂，是一个摆在面前的现实问题。
综上所述，可见在初中文言文教学中实施群文阅读是一个很好的尝试。不仅可以增加学生文言文的阅读量，开拓他们的阅读视野，而且对提高其学习兴趣和阅读能力也有十分积极的促进作用。
二、初中文言文群文教学策略
群文阅读并不是几篇文章的简单堆砌，因此在初中文言文教学中运用群文阅读时关键要选好文章。每篇文言文对于学生的成长方向都有着一定的教益。教师需要结合真实学情以及课堂教学内容，来确定教学方向，进而确定议题，进行选文。
议题是群文阅读中选文的依据。王朔、李爽认为，一个好的议题会具有两个基本特点——“可议论性”和“开放性”。“可议论性”是从实操方面来讲，是指议题为学生的思考和讨论提供了话题，学生有话可说;“开放性”是从意义方面来讲，指学生可以多角度、多方面进行探讨，有利于训练学生的发散思维。如，在学习人物传记类的文言文时，教师想引导学生更全面地了解和更客观地评价人物，此时就可以从作家作品方面来确定议题，对同一作家作品或不同作家作品中与此人物相关的课外文章或片段进行合理的选择，拣选出具有代表性的文章来对学生进行教学，便于学生阅读理解。
温儒敏教授曾提出“1 X”的群文阅读选文模式。在实际教学中，此模式运用比较多。
（一）一对一带动阅读
即采用一篇课内文言文带动一篇课外文章的方式进行群文阅读。如，教学《愚公移山》一课，理解课文的寓意是教学的重点内容，即通过分析，学生进一步明确“精诚所至，金石为开”的道理，感受人物面对巨大的困难不畏缩，持之以恒的精神。教师可以根据这一教学重点，把群文阅读的议题设定为“成功的奥秘”，课外拓展就可以选择同样出自《列子·汤问》的《詹何钓鱼》这篇课外文言文，通过詹何心无杂念，只想钓鱼一件事，心神不被外物扰乱的表现，引导学生进一步感受做事用心专一、以弱制强的道理。
通过《陈涉世家》一课的学习，学生可以感知陈胜过人的胆识和智慧，在此基础上，教师可以以“陈胜的功与过”为议题，选择《史记·陈涉世家》中的另一部分内容（“陈胜王凡六月。已为王，王陈。……诸陈王故人皆自引去，由是无亲陈王者。”）让学生阅读，学生通过感知陈胜为王之后的变化，对陈胜这一人物形象有一个更全面的了解。
（二）一对多比较阅读
即一篇课内文言文带动多篇课外文言文阅读。如，在进行《卖油翁》的教学过程中，针对文章中的两个人物（卖油翁和陈尧咨），教师围绕着他们的语言以及神态、动作等内容来引导学生进行细致的分析和研究，由此可以更形象地感知人物形象，并体会文章主旨，即熟能生巧的道理。《庖丁解牛》和《九方皋相马》两篇课外文言文也同样表现了主人公的娴熟技艺。庖丁一把刀用了19年，与技艺好的厨师一年更换一把刀、一般厨师一个月更换一把刀形成对比，突出庖丁杀牛技术之好。另一篇则表现了伯乐和九方皋相马的精湛技艺。此时的议题可以設为“精湛的技艺”。
为了引导学生更深入思考，教师可以把“分析以上三篇文章内容的不同之处”作为议题，让学生读出不一样的内容。《卖油翁》还告诉我们做人要谦虚，人外有人，天外有天，要随时保持一颗进步学习的心态;《庖丁解牛》还阐明治理国家和做事的道理是一样的，只要找出关键性的地方，找出规律，顺其自然去做，事情便可迎刃而解;《九方皋相马》则还说明要必须透过现象看本质，才能真正看清事物。
这三篇文章的议题还可以设为“奇妙的对比”，引导学生具体分析其中的对比手法及其作用。
教授《卖油翁》这一课时，教师也可从引导学生更全面了解人物的角度进行群文阅读。陈尧咨作为主要人物，学生往往用恃才傲物、骄横无礼、盛气凌人来形容他，历史上的陈尧咨仅是如此吗？课下注释中介绍了他的谥号。《现代汉语词典》对谥号的解释为指君主时代帝王、贵族、大臣等死后，依其生前事迹所给予的称号。而且，课文中称其为陈康肃公、康肃，可见作者对他的总体评价是积极的。因此，教师可以以“我心目中的陈尧咨”为议题，为学生提供课外其它写陈尧咨的文章或片段，如，《碎金鱼》和《陈谏议教子》可以看到一个家教严格、不断成长进步的陈尧咨。《陈尧咨传》中较全面介绍了陈尧咨的经历。通过这样的群文阅读，学生就对陈尧咨有了一个更客观、更深刻的认识。