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【摘要】 看图写话是小学生写作的起点，看图写话的过程就是写作的过程。小学低年级学生聪明活泼，有着丰富的观察能力和想象力。这是儿童学习语言表达最敏感的时期。用图画引导写作，小学生趣味盎然，表达意愿强烈，从而快乐地写作。开展说话和写作训练意义重大，可以收到较好的学习效果。
【关键词】小学低年级;语文教学;看图写话;策略
看图写话是小学低年级语文教学的重要内容之一，可以有效地培养小学生对事物的观察力、想象力以及思维习惯。学生通过眼睛认真看图，将看到的内容，用自己的语言写出来。看图写话，看是基础。学生经过认真、仔细地观察，对图画表现的内容有一定的了解。采用看图写话的方式指导写作训练，小学生有较浓的兴趣，表达意愿也较强烈，从而能够快乐地进行作文。在小学语文教学中进行看图写话训练，是培养小学生多种能力的有效方式。
一、抓整体：观察顺序要准确
会看图是写好话的前提，教师要教给学生观察图画的方法，按照“总——分——总”的顺序看图，从而对图片内容形成较为准确的认知。对单幅图的观察，可以引导学生围绕时间、地点、人物、事件等主线，先形成整体思路，根据图片人物的外貌、服装，了解人物的性别、年龄、身份等特点;根据人物的表情、动作，推测人物的思想情感，明白画中人做什么，想什么;还要根据环境变化，观察事件在何时何地发生等。对于多幅图片的观察，教学时，教师可让学生先浏览全部图片，弄清楚几幅图之间的内在联系，即几幅图串连起来描述了一件什么事;其次，认真观察每幅图片描述的是什么内容;最后，将所有幅图片联系起来观察，让学生用自己的话，写出观察到的画面内容。如此一来，学生在心里，就会感觉到图片不再是孤立单调、枯燥乏味，而是有趣的“动画”，从而愿意看图，乐于体会图片中表现的人物、事件、以及事物的特点。
二、抓细节：观察方法要科学
看图写话，画面中反映的往往是一些静止的人物、山水或事物，比较单一。这时，教师要引导学生通过仔细观察画面，可以提问，可以假设，也可以猜想，发挥主观能动性，根据图画内容进行合理的想像，变静为动，丰富图画的内容，使静止的事物有生命的色彩。同时，引导学生根据图画，创设作文情境，让学生展开想像的翅膀，学会用自己的语言，合理地表达所思所想。
通常，看图写话要求根据画面情景拟定主题，或者教师结合画面给出语句，要求学生按照题目要求，根据关键词，来确定观察的角度和顺序。这时，指导学生抓住最能凸显题意的细节，就显得非常重要。对事件发生的环境、主要人物的动作、表情等，进行深入观察。教师在观察指导上，要抓住主要细节，进行分析，千萬不能面面俱到，要有描写的侧重点，以此激发学生喜欢看图说话及写话的积极性，从而达到较好的教学目标。我们知道，每一个学生的生活经验是不一样的，学生观察的兴趣点也是不一样的。但“万变不离其宗”。这时，教师应该鼓励学生看图的积极性，引导学生按照自己的个性需求，从平淡的画面中，找到自己的新发现，使看图写话，具有个性特点，作文的内容，也百花盛开，更加丰富多彩。
三、静变动：展开想像要合理
看图写话是小学生作文的起步阶段，在这个阶段，可以培养学生的观察力、想象力。我们知道，画是静止的，有时，图画显示的场景，空间变化较大，图片的各部分之间、图片与图片之间都有一些省略了的内容。在教学中，教师要根据学生的具体情况，合理地利用这些省略的内容，引导学生展开合理的想像，做到有张有弛。作为低年级看图写话的起始阶段，还可以借助PPT以及多媒体动画演示等形式，结合学情，按照具体的图意，可以鼓励学生进行情景剧表演，通过表演，既能很好地理解画面的内容，重要的是，学生的多种能力就能得到培养。
众所周知，因为年龄低，小学生的语言表达还缺乏条理性和连贯性，可能有时会重复，有时带有语病。教师在训练时，不能心急，目标要求也不应定得过高。笔者认为，一是让学生明白真正地明白图意，用自己的话说心中的所想所思，同时，按一定的顺序，表达清楚完整的意思;二是鼓励学生用词要准确、生动，想象要合理。如，“还可以用哪个词语来形容？”“你猜猜他们会说些什么？”等;三是口语表达训练要有层次。引导学生想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些口头表达较差的学生，教师要循循善诱，促其发言，及时予以肯定。
四、感悟生活：自我教育，快乐写作
教学中，教师引导学生正确地观察事物，开展形式多样、丰富多彩的看图说话，以轻松快乐的情感，体验图画展现的意蕴，让学生进入图画中，和画中的人物和景物合产生共鸣，最终把看到的、了解的图片信息，转化为学生自己独特的心灵体验。如，在指导学生看图说话时，在丰富图意的基础上，让同桌的学生相互评说，相互启发，以此达到提高作文能力的教学目的。还可以开展演讲比赛，师生共同参与，相互评价。当然，教师的点评，要以鼓励、激发学生的读写积极性为目的，多鼓励，少批评。当学生经过说图，把握了图意、充盈一种愉悦的情绪时，让学生一鼓作气把说的话写下来，记下自己的快乐。这样，写话训练水到渠成，作文、育人相得益彰。
参考文献：
[1]柴林丽.例谈绘本教学的组织与实施[J].早期教育（教师版），2010（2）.
[2]陈玲.阅读如此美丽——浅谈幼儿园绘本阅读的指导策略[J].新课程（教育学术），2010（8）.
[3]陈月芳.畅游绘本让孩子’读’享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略[J].教育教学论坛，2010（26）.
【关键词】小学低年级;语文教学;看图写话;策略
看图写话是小学低年级语文教学的重要内容之一，可以有效地培养小学生对事物的观察力、想象力以及思维习惯。学生通过眼睛认真看图，将看到的内容，用自己的语言写出来。看图写话，看是基础。学生经过认真、仔细地观察，对图画表现的内容有一定的了解。采用看图写话的方式指导写作训练，小学生有较浓的兴趣，表达意愿也较强烈，从而能够快乐地进行作文。在小学语文教学中进行看图写话训练，是培养小学生多种能力的有效方式。
一、抓整体：观察顺序要准确
会看图是写好话的前提，教师要教给学生观察图画的方法，按照“总——分——总”的顺序看图，从而对图片内容形成较为准确的认知。对单幅图的观察，可以引导学生围绕时间、地点、人物、事件等主线，先形成整体思路，根据图片人物的外貌、服装，了解人物的性别、年龄、身份等特点;根据人物的表情、动作，推测人物的思想情感，明白画中人做什么，想什么;还要根据环境变化，观察事件在何时何地发生等。对于多幅图片的观察，教学时，教师可让学生先浏览全部图片，弄清楚几幅图之间的内在联系，即几幅图串连起来描述了一件什么事;其次，认真观察每幅图片描述的是什么内容;最后，将所有幅图片联系起来观察，让学生用自己的话，写出观察到的画面内容。如此一来，学生在心里，就会感觉到图片不再是孤立单调、枯燥乏味，而是有趣的“动画”，从而愿意看图，乐于体会图片中表现的人物、事件、以及事物的特点。
二、抓细节：观察方法要科学
看图写话，画面中反映的往往是一些静止的人物、山水或事物，比较单一。这时，教师要引导学生通过仔细观察画面，可以提问，可以假设，也可以猜想，发挥主观能动性，根据图画内容进行合理的想像，变静为动，丰富图画的内容，使静止的事物有生命的色彩。同时，引导学生根据图画，创设作文情境，让学生展开想像的翅膀，学会用自己的语言，合理地表达所思所想。
通常，看图写话要求根据画面情景拟定主题，或者教师结合画面给出语句，要求学生按照题目要求，根据关键词，来确定观察的角度和顺序。这时，指导学生抓住最能凸显题意的细节，就显得非常重要。对事件发生的环境、主要人物的动作、表情等，进行深入观察。教师在观察指导上，要抓住主要细节，进行分析，千萬不能面面俱到，要有描写的侧重点，以此激发学生喜欢看图说话及写话的积极性，从而达到较好的教学目标。我们知道，每一个学生的生活经验是不一样的，学生观察的兴趣点也是不一样的。但“万变不离其宗”。这时，教师应该鼓励学生看图的积极性，引导学生按照自己的个性需求，从平淡的画面中，找到自己的新发现，使看图写话，具有个性特点，作文的内容，也百花盛开，更加丰富多彩。
三、静变动：展开想像要合理
看图写话是小学生作文的起步阶段，在这个阶段，可以培养学生的观察力、想象力。我们知道，画是静止的，有时，图画显示的场景，空间变化较大，图片的各部分之间、图片与图片之间都有一些省略了的内容。在教学中，教师要根据学生的具体情况，合理地利用这些省略的内容，引导学生展开合理的想像，做到有张有弛。作为低年级看图写话的起始阶段，还可以借助PPT以及多媒体动画演示等形式，结合学情，按照具体的图意，可以鼓励学生进行情景剧表演，通过表演，既能很好地理解画面的内容，重要的是，学生的多种能力就能得到培养。
众所周知，因为年龄低，小学生的语言表达还缺乏条理性和连贯性，可能有时会重复，有时带有语病。教师在训练时，不能心急，目标要求也不应定得过高。笔者认为，一是让学生明白真正地明白图意，用自己的话说心中的所想所思，同时，按一定的顺序，表达清楚完整的意思;二是鼓励学生用词要准确、生动，想象要合理。如，“还可以用哪个词语来形容？”“你猜猜他们会说些什么？”等;三是口语表达训练要有层次。引导学生想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。对那些口头表达较差的学生，教师要循循善诱，促其发言，及时予以肯定。
四、感悟生活：自我教育，快乐写作
教学中，教师引导学生正确地观察事物，开展形式多样、丰富多彩的看图说话，以轻松快乐的情感，体验图画展现的意蕴，让学生进入图画中，和画中的人物和景物合产生共鸣，最终把看到的、了解的图片信息，转化为学生自己独特的心灵体验。如，在指导学生看图说话时，在丰富图意的基础上，让同桌的学生相互评说，相互启发，以此达到提高作文能力的教学目的。还可以开展演讲比赛，师生共同参与，相互评价。当然，教师的点评，要以鼓励、激发学生的读写积极性为目的，多鼓励，少批评。当学生经过说图，把握了图意、充盈一种愉悦的情绪时，让学生一鼓作气把说的话写下来，记下自己的快乐。这样，写话训练水到渠成，作文、育人相得益彰。
参考文献：
[1]柴林丽.例谈绘本教学的组织与实施[J].早期教育（教师版），2010（2）.
[2]陈玲.阅读如此美丽——浅谈幼儿园绘本阅读的指导策略[J].新课程（教育学术），2010（8）.
[3]陈月芳.畅游绘本让孩子’读’享快乐——浅谈幼儿园绘本阅读的教学策略[J].教育教学论坛，2010（26）.